Педагогический процесс Белоусова Н. ПСоз-131
Что же такое педагогический процесс? Педагогический процесс представляет собой направленное и организованное взаимодействие обучающего и обучаемого поколений, реализующее цели образования в условиях педагогической системы. Проще говоря, педагогический процесс – это взаимосвязанные процессы преподавания и обучения.
Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых. Методы Содержание Средства Задачи Цель Достигаемые результаты Процессуальные компоненты педагогического процесса Формы взаимодействи я
Функции педагогического процесса образовательная воспитательная развивающая
Образовательные функции - реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей; Воспитывающие функции – формируют системы ценностных ориентаций и отношений в процессе воспитания и обучения (ценностные ориентации – избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении); Развивающие функции представляют собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей и др.
Целостный педагогический процесс – это высший уровень развития педагогического процесса, которому присуще единство и гармоничное взаимодействие всех его компонентов.
В содержательном плане целостность педагогического процесса реализуется посредством отражения в цели и содержании образования взаимосвязи четырех элементов: Знаний • теоретических сведений, содержащих в обобщённом и систематизированном виде опыт, накопленный человечеством • представляющих собой опыт Умений и навыков применения знаний в действиях по готовых алгоритмам Опыта творческой деятельности • опыта действий в новых ситуациях, когда алгоритм заранее не известен Опыта эмоциональноценностного и волевого отношения к окружающему миру
Движущие силы педагогического процесса Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественнополезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации. Задача педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные учебно-воспитательные задачи.
Педагогическое взаимодействие как основа педагогического процесса предполагает активные действия педагога в отношении воспитанника и готовность воспитанника принять их и измениться вод их влиянием. Иначе говоря, педагог в таких отношениях выступает субъектом, а воспитанник – объектом, а сами отношения являются субъектобъектными. – это согласованная деятельность педагога и воспитанника по достижению совместных целей и результатов. При взаимодействии педагога и воспитанника они оба являются субъектами, их взаимоотношения приобретают субъект-субъектный характер.
Возрастосообразность педагогического процесса Возрастосообразность – свойство педагогического процесса, которое заключается в том, что обучение и воспитание следует осуществлять в соответствии с особенностями возрастного развития ребёнка. Каждый период возрастного развития – это качественно особый этап, который характеризуется совокупностью многих изменений, определяющих своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития.
Теории педагогического процесса Прагматическая теория признаёт в качестве главной ценности практическую пользу. Представителем этой теории можно назвать Дж. Дьюи (США); Неопрагматическая теория, сущность которой сводится к самоутверждению личности и усиливает индивидуалистическую направленность педагогического процесса. А. Маслоу, К. Роджерс, А. Комбс; Неопозитивизм – философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить явления, вызванные научно-технической революцией. Дж. Вильсон, Л. Колберг; Экзистенциализм - состоит в недоверии к возможностям педагогического управления развитием личности ребёнка Г. Марсель, У. Баррет, Дж. Кнеллер; Неотомизм – утверждает христианские и общечеловеческие ценности в образовании. Ж. Маритен, У. Макгакен, М. Казотти; Бихевиоризм – психолого-педагогическая теория, согласно которой целенаправленное формирование и развитие личности должно основываться на новейших достижениях наук о человеке. Дж. Уотсон
Компетентность и компетенция Компетентность - результат овладения компетенциями; компетентность человека может быть боле или менее высокой, в зависимости от того, сколькими компетенциями он владеет и каков уровень владения ими; Компетенция - элемент компетентности, связанный с решением определённой задачи или класса задач; при проектировании компетентности компетенции служат структурными единицами, "кирпичиками", из которых выстраивается компетентность определённой направленности и требуемого уровня; Чем сложней деятельность, подготовка к которой осуществляется в педагогическом процессе, тем сложней структура компетентности и тем многочисленней и разнообразней компетенции, которыми требуется овладеть.
Заключение Таким образом, определяя единство воспитания и обучения в педагогическом процессе, цель как системообразующий компонент образовательной системы, общую характеристику системы образования, а также особенности, структуру, закономерности, принципы педагогического процесса, мы смогли раскрыть основную идею, то каким образом процесс образования, являясь основополагающим, системным, целенаправленным и объединяющим процессы воспитания и обучения, оказывает влияние на развитие личности, а, значит, на развитие общества и государства.
Скачать презентацию Педагогический процесс Белоусова Н ПСоз-131 Что же
Педагогический процесс.pptx