Педагогический контроль и оценка качества образования Н. Н. Зинченко, методист МАУ ИМЦ г. Томска
Основы и смысл введения ФГОС СОЦИАЛЬНЫЕ: заказ системе образования ИДЕОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ: концепция духовнонравственного воспитания НАУЧНЫЕ: фундаментальное ядро содержания общего образования Смысл введения нового стандарта – ориентировать систему образования на достижение качественно новых результатов образования посредством реализации парадигмы деятельностного развития ВАЖНЕЙШИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЛАНИРУЕМЫЕ 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКА: ОТ «КОНТРОЛЯ» К «ОБЕСПЕЧЕНИЮ КАЧЕСТВА»
Какие изменения привносит переход от “знаниевой” к “деятельностной” парадигме в практику работы учителя? “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Ориентация учебного процесса Освоение всех элементов обязательного минимума Работа “по учебнику” Формирование способности к решению всех классов учебных задач Работа “на конечный результат” Основы “хороших” технологий “УЧУ ПРЕДМЕТУ” Передача “готового” знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия “среднего” ученика. “Предметность” 3 “УЧУ РЕБЕНКА” Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание “смыслов” и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. Интеграция, перенос знаний
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения l l Междисциплинарные учебных программ : 1. «Формирование универсальных учебных действий» , «Формирование универсальных учебных 2. «Формирование ИКТ компетентности действий» , обучающихся» , 2. «Формирование ИКТ 3. «Основы учебнокомпетентности исследовательской и проектной обучающихся» , деятельности» , «Чтение. Работа с 4. «Основы смыслового текстом» чтения и работа с текстом» . Междисциплинарные учебных программ : l
Новые стандарты - новая система оценки образовательных достижений 1. Комплексная оценка достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов. 2. Ориентация заданий в основном не на проверку освоения знаний и умений, а на оценку способности учащихся применять эти знания и умения в различных ситуациях, при решении учебно познавательных и учебно практических заданий. 3. Использование стандартизированных измерительных материалов, обладающих надежными характеристиками. 4. Ориентация полученных результатов на управление качеством образования на различных уровнях.
Система оценки образовательных достижений в соответствии с ФГОС оценку достижения планируемых результатов предметны х Система оценки включает метапредметн ых личностн ых оценку деятельности педагогов и школы оценку результатов деятельности системы образования 6
Основные подходы, реализуемые системой оценки в соответствии с ФГОС l l l Системно деятельностный Уровневый комплексный
В чем проявляется системно деятельностный подход в оценке образовательных достижений Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом личностными: метапредметными: • регуляция • освоение систематических знаний, • самоопределение • коммуникация • преобразование, применение и • смыслообразование самостоятельное пополнение • морально-этическая • познавательная деятельность знаний ориентация способность к решению различных классов учебно-познавательных и учебнопрактических задач на основе • 8 • освоения опорной системы знаний овладения умением учиться (способностью к самоорганизации с целью решения учебных задач) • индивидуального прогресса во всех основных сферах личностного развития (мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции)
Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная» парадигма “ЗНАНИЕВАЯ” “ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ” Основа кодификатора Обязательный минимум (ОМ) Освоение всех элементов ОМ Предмет оценки Основные функции • Контроль за освоением ОМ • Обратная связь: основной 9 акцент – преимущественно отсроченная коррекция учебников, методик Планируемые результаты (ПР) Способность к решению учебных задач 1 9 классов • Ориентация учебного процесса • Обратная связь: основной акцент – текущая коррекция процесса учения каждого • Контроль за достижением ПР
В чем проявляется уровневый подход в оценке образовательных достижений Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с учащимися Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов: • Общецелевой блок • «Выпускник научится» • «Выпускник получит возможность научиться» 10 Уровневый подход к представлению результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
В чем проявляется комплексный подход в оценке образовательных достижений Оценка трех групп результатов: предметный, метапредметных и личностных Использование комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки Использование контекстной информации (об особенностях учащихся, учебном процессе и др. ) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования Использование разнообразных форм и методов оценки, взаимно дополняющих друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, 11 практических работ, самооценки, наблюдения и др. )
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки Внутренняя оценка üСтартовая диагностика üтекущая и тематическая оценка, üпортфолио, üвнутришкольный мониторинг образовательных достижений, üпромежуточная и итоговая аттестация обучающихся 12 Внешняя оценка üгосударственная итоговая аттестация, üнезависимая оценка качества образования, üмониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней (осуществляются в соответствии со статьей № 92 закона «Об образовании в Российской Федерации»
Педагогическое проектирование l l l Современное образование характеризуется тем, что существует огромное количество альтернативных и вариативных концепций, программ, технологий, опирающихся на различные методологические и организационные основы. Для того чтобы внедрить в образовательный процесс инновационную систему, необходимо тщательное проектирование, которое выражается не только в предварительном планировании будущих изменений, но и в предвидении последствий. Это выводит проблему проектирования на одно из первых мест в теории педагогики и практике образовательной деятельности.
В широком смысле слова проектом называют все, что задумывается или планируется. Словари современного русского языка толкуют «проектирование» как действие по одному из значений слова «проект» – разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего либо. Слово «проект» известно в русском языке с начала 18 века и восходит к латинскому projectus, означавшему «вытягивание» , «вытянутое положение» . В переводе с латинского «проект» означает брошенный вперед, т. е. замысел в виде прообраза объекта.
Определения педагогического проектирования l Н. О. Яковлева так рассматривает определение педагогического проектирования исходя из классических представлений о сущности проектирования, сохраняя его ключевые особенности: «Под педагогическим проектированием мы понимаем целенаправленную деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно воспитательной системы, ориентированной на массовое использование» .
Определения педагогического проектирования l Е. И. Исаев, В. А. Болотов, В. Р. Имакаев: «Процесс «выращивания» новейших форм общности педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний, технологий образования, способов педагогической деятельности и мышления» .
Определения педагогического проектирования l Но, не смотря на такие разночтения в понятиях, общее для всех определений проектирования образовательной деятельности – составление планов, нацеленных на решение актуальных образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагогов, педагогических сообществ за определенный период времени.
Проектирование системы образовательной деятельности Цели проектирования образовательной деятельности l создание целостной системы образовательного процесса l проектирование развития сотрудничества с родителями и педагогами l При проектировании системы должны быть определены основные цели, реализация которых должна качественно улучшить результаты работы.
Основные задачи проектирования образовательного процесса: Удовлетворение потребностей родителей и детей на основе построения личностно ориентированной модели образовательного процесса;
Основные задачи проектирования образовательного процесса: l l обеспечение усвоения регионального компонента образования; осуществление целостной системы планирования образовательного процесса с учётом основного и дополнительного образования;
Современные дидактические принципы проектирования образовательной деятельности l l 1. Принцип гуманизации образования заключается в ориентации образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения воспитанников и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека. 2. Принцип диверсификации ориентирует на широкий выбор образовательных программ, форм организации развития и т. п.
Современные дидактические принципы проектирования образовательной деятельности 3. Принцип стандартизации состоит в ориентации образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта, гарантирующего личности качественные образовательные услуги, а обществу – здоровую, развитую личность. 4. Принцип многоуровневости предполагает организацию этапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе развития того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам личности. При этом каждый уровень – это период обучения и развития, который имеет свои цели, задачи, сроки и специфические особенности.
Современные дидактические принципы проектирования образовательной деятельности 5. Принцип информатизации образования связан с широким и всё более массовым использованием в воспитательно развивающем процессе различных видов аудио , видео и компьютерной техники. 6. Принцип индивидуализации состоит в учёте и развитии личностных особенностей каждого ребенка во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.
Диагностика l определяет достижение поставленных целей. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. l Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.
Диагностика l l l включает контроль, проверку, оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций дидактического процесса.
Контроль как компонент контроля l l l Важным компонентом диагностирования является контроль. Контроль - это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
Значение контроля для учителя l l l Контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых. Учитель устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил обучаемый, готов ли он к восприятию новых знаний, а также получает сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучаемого. Контроль показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях.
Значение контроля для ученика l l Ученик получает информацию о своей учебной деятельности. Контроль помогает ему понять, каких успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует обучаемых, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.
Виды контроля
Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются, например, школьные отметки.
Оценка В первую очередь, оценка это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.
Оценка одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под влиянием объективного оценивания у школьников создается адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам.
Оценка Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения, ныне действующая система оценивания знаний, умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.
Оценка При оценке качества образования следует выделить следующие положения: – оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования); – оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.
Отметка (балл) является результатом процесса оценивания, деятельности или действия оценивания, их условно формальным отражением. Отождествление оценки и отметки, с психологической точки зрения, будет равносильно отождествлению процесса решения задачи его результату. На основе оценки может появиться отметка как ее формально логический результат. Но, кроме того, отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая наказанием.
Функции и виды оценки Оценке обычно подлежат наличные знания школьников и проявленные ими знания и умения. Знания, умения и навыки должны быть оценены прежде всего для того, чтобы наметить как для педагога, так и для школьника пути их совершенствования, углубления, уточнения. Важно, что оценка (отметка) учащегося отражает перспективы работы с данным учеником и для педагога, что не всегда осознается самими педагогами, рассматривающими отметку только как оценку деятельности ученика.
Функции и виды оценки В учебно воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще.
Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений и оценочных воздействий педагога на учащихся во время опроса, хотя и не представляют собой квалификацию успешности ученика вообще. Парциальная оценка генетически предшествует текущему учету успешности в его фиксированном виде (то есть в виде отметки), входя в него как необходимая составная часть. В отличие от формального в виде балла характера отметки, оценка может быть дана в форме развернутых вербальных суждений, объясняющих для ученика смысл проставляемой затем «свернутой» оценке отметке.
Парциальные оценки Исследователи установили, что оценка учителя приводит к благоприятному воспитательному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согласен с ней. У хорошо успевающих школьников совпадение между собственной оценкой и оценкой, которую поставил им учитель, бывает в 46 % случаев. А у слабо успевающих в 11% случаев. По данным других исследователей, совпадение между учительской и собственной ученической оценкой происходит в 50% случаев. Ясно, что воспитательный эффект оценки будет значительно выше, если учащимся станут понятны требования, предъявляемые к ним учителями.
Причины необъективности педагогической оценки l Широко известен ряд типичных ошибок оценивания: – – – ошибки великодушия, ореола, центральной тенденции, контраста, близости, логические ошибки.
Причины необъективности педагогической оценки l l l Ошибки «великодушия» , или «снисходительности» , проявляются в выставлении педагогом завышенных оценок. Ошибки «центральной тенденции» проявляются у педагогов в стремлении избежать крайних оценок. Ошибка «ореола» связана с известной предвзятостью педагогов и проявляется в тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное отношение отрицательное.
Причины необъективности педагогической оценки l Ошибки «контраста» при оценивании других людей состоят в том, что знания, качества личности и поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или ниже выражены те же характеристики у самого педагога. l Ошибка «близости» находит свое выражение в том, что педагогу трудно сразу после двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе «отличника» учитель склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения. «Логические» ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными.
Способы повышения стимулирующей роли пятибальной шкалы – – – первый выставление оценок со знаками «плюс» и «минус» ; второй способ состоит в том, что цифровая балльная оценка дополняется словесной или письменной формой, в виде оценивающих высказываний, записей; третий способ заключается в опоре на коммуникативные мотивы обучающихся.
Недостатки и положительные стороны l l Обсудите недостатки и положительные стороны существующей системы оценивания. /5 минут/. На доске 2 графы + и . Каждая пара выходит и выписывает по одному недостатку и положительной стороне пятибалльной системы оценивания.
Достоинства современной системы оценивания l l l Во первых, это простота. Во вторых, традиционность, укорененность в школе. В третьих, во многом вытекающая из двух первых пунктов понятность для всех субъектов процесса (учеников, учителей, родителей, администрации). В четвертых, универсальность, позволяющая применять ее в различных образовательных системах. В пятых, очевидная сила воздействия. «Как убеждает опыт работы учителей, цифровая система оценивания при всех своих недостатках является весьма надежной и эффективной» . К достоинствам стандартной системы можно отнести и далеко пока не исчерпанный потенциал модернизации. Таким образом, пятибалльная система представляет собой очень простой и грубый инструмент, но вследствие этой простоты – чрезвычайно универсальный и действенный.
Недостатки существующей системы оценивания l l l l Отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам. Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев. Существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика. Отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует высокой мотивации учащихся к обучению. Трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки. И кроме этого при всех имеющихся недостатках найти альтер нативу пяти балльной системе пока не удалось. Но как быть в создавшейся ситуации, ответ на этот вопрос дает введение систему критериального оценивания.
Задание l l Нарисуйте дом. Оцените свою работу. Передайте ваш рисунок для оценивания соседу. Проведите взаимооценку рисунков.
Оценивание рисунков А теперь оцените рисунок по таким критериям как: 1. Фундамент – 1 балл 2. Ступени – 1 балл 3. Перила – 1 балл 4. Дверь – 1 балл 5. Окно - 1 балл 6. Окно на чердаке – 1 балл 7. Водосточная труба – 1 балл 8. Труба на крыше дома – 1 балл 9. Трава возле дома – 1 балл 10. Использовали не менее 3 цветов – 1 балл Максимальное количество баллов 10 0 4 балла « 2» 5 6 баллов « 3» 7 8 баллов « 4» 9 – 10 баллов « 5»
Критериальное оценивание q q q Оценивание является постоянным процессом Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки Оценка динамики образовательных достижений учащихся Совместная выработка (учитель – ученик) критериев оценивания Ученик включен в контрольно-оценочную деятельность и приобретает привычку к самооценке
Критериальное оценивание Оценивание это сравнение полученных результатов с нормой или эталоном? Само понятие критериальное оценивание возникло первоначально в таких сферах как обучение пилотов. В чем же отличие понятий нормы от критерия. Критерий – это эталон. Норма – показатель большинства. Т. е. мы чему то учили, некие результаты получили. И большинство учащихся, то чему мы учили усвоили. И здесь встает вопрос. А если мы плохо учим? Тогда у нас и норма будет другой.
Критериальное оценивание процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т. д. ) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно познавательной компетентности учащихся.
Критерий Крите рий— признак, основание, правило принятия решения по оценке чего либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
Дескриптор и рубрикатор l l Дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию. Рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов.
Критериальное оценивание «ЗА» Снижение тревожности. Сравнение собственных достижений с эталоном. Объективность. Прозрачность. Единство требований. Многогранность. Возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля «ПРОТИВ» Трудоемкость. Издержки адаптационного периода. При условии соблюдения всех этапов критериального оценивания трудоёмкость и издержки адаптационного периода окупаются повышением качества знаний у учащихся. Такая система оценивания исключает неудовлетворительные оценки.
Формативное оценивание l l Формативное (текущее) оценивание определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.
Суммативное оценивание Суммативное внешнее оценивание определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения начальной школы, 5 кл. , основной школы (10 кл), старшей школы (11 12 кл). Отметки, выставленные за суммативные работы, являются основой для определения итоговых отметок за отчетные периоды обучения.
Портфолио l Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам. Портфолио вводится в целях повышения объективности и прозрачности оценивания результатов учащихся при внедрении критериальной системы.
Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими преимуществами: оценивается только работа учащегося, а не его личность; работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее; оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, так критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей; учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей; повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.
Критериальное оценивание позволяет: Учителям: 1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; 2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; 3. Улучшить качество преподавания; 4. Улучшить качество обучения; 5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей; 6. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания; 7. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Критериальное оценивание позволяет: Учащимся: 1. Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; 2. Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; 3. Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; 4. Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
Критериальное оценивание позволяет: Родителям: 1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; 2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка; 3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; 4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы; 5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.
Компоненты системы оценки Международные исследования Оценка в классе Сбор/анализ данных Внешние экзамены Срезы знаний
Экзамены/итоговая оценка Экзамены на разных школьных ступенях ЕГЭ Сертификация/переходы между уровнями системы образования Дополнительные вступительные экзамены в вуз Дополнительные экзамены в школе
Оценка в классе /текущая Презентации Тесты Проекты Улучшение обучения Домашние работы Наблюдения Обратная связь
Два подхода к использованию оценивания l Формирующее оценивание formativ Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения l Итоговое оценивание summativ Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период
Оценивание в ФГОС l l l оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.
Формы оценивания Выбор определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации: l интегральная оценка, в том числе, портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения; l самоанализ и самооценка обучающихся.
Источниками информации для оценивания l l работы учащихся (домашние задания, мини проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы); индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини исследований; результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Базовые принципы оценивания l l Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Формирующее оценивание Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Assessment Reform Group (2002)
Простая кластерная карта
Карта причин Загрязнение окружающей среды Бытовые отходы Рост городов Промышленн ые отходы Рост населения Рост производства ? ? ? Развитие техники
Приоритеты и инструменты Оценивание может быть только критериальным
Критериальное оценивание в гуманитарных предметах Гимназия № 45 г. Москва l Критерий А. Знание и понимание Что оценивается §Знание и понимание хронологии. §Описание исторических и прочих событий §Знание и применение фактов, терминов и понятий. При помощи чего оценивается Тесты, экзамены, письменные работы, устные ответы и презентации, проекты, выставки
Критериальное оценивание в гуманитарных предметах Гимназия № 45 г. Москва l Критерий В. Понимание и использование элементов научного познания При помощи чего Что оценивается • Умение устанавливать связи между Устные событиями. презентации, Понимание событий в связи с их исследовательск исторической эпохой. ие проекты, эссе, Выявление причин и следствий. расширенные Выявление общего, частного и письменные различий в процессах и явлениях. работы Понимание динамики исторических и прочих процессов.
Критериальное оценивание в гуманитарных предметах Гимназия № 45 г. Москва l Критерий D. Презентация и организация информации Оцениваются умения § § § Применяемые в Отбирать нужный материал. Долгосроч ных проектах Организовывать информацию в логической последовательности. Выражать идеи четко и тщательно. Четко документировать источники. Правильно оформлять работу. Использовать различные материалы и технологии.
Самооценка работы с данными 10 9 8 7 Мои данные представлены подробно, полно и тщательно Мои данные полны. 5 4 3. 5 Мои данные организованы так, что я могу легко и быстро находить нужную информацию. Мои данные организованы так, что я могу найти нужную информацию Мои данные организованы, но иногда мне трудно найти то, что нужно. Мои данные плохо организованы. Мне очень сложно найти информацию, которую я ищу. 5 4 3. 5 Полнота Организация Внешний вид Мой записи аккуратны, красивы, их легко читать. Общая оценка 14 - 20 Мои записи аккуратны, их легко читать Мои данные в целом полны, но некоторые значения могли быть утеряны. Части моих записей перемешаны, иногда их трудно читать Мои данные не полны, некоторые значения отсутствуют Мои записи хаотичны, их трудно читать.
Приоритеты и инструменты Учащиеся приобретают навыки и привычку к самооценке
Карта самоотчёта В ходе проекта я…
Опросник для самодиагностики Насколько Очень уверенно ты уверенно чувствуешь себя в следующих ситуациях? 1. Я могу высчитать площадь квадрата и прямоугольника 2. Я могу объяснить, почему две плоскости с одинаковой площадью выглядят не одинаково. 3. Я могу вычислить, сколько квадратных метров ковра необходимо для конкретной комнаты. Уверенно Довольно Неуверенно
Методика «Недельные отчёты» l l l Чему я научился за эту неделю? Какие вопросы остались для меня неясными? Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Функции оценивания Оценивание – это обратная связь. Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные учебные цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только, если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам. l
Функции оценивания l Оценивание – это навигатор. Ученики узнают, какого уровня они достигли и какой род знаний является наиболее ценным. Таким образом оценивание служит для них ориентиром.
Стандарт преподавательских умений (New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching, October 2007 ) Компетентность в планировании и подготовке уроков – высокий темп работы – концентрация и переключение внимания учеников – многообразие форм презентации материала Компетентность в управлении классом – максимальная включённость всех учеников – разнообразие форм работы и заданий – сотрудничество между учителем и детьми Максимальное соответствие потребностям учеников – максимальный учет индивидуальных потребностей учащихся дифференциация заданий по сложности и объёму – использование творческих заданий Обеспечение активности и самостоятельности учеников самостоятельная работа в группах и парах – эмоциональная вовлечённость учеников – построение коммуникации между учениками – индивидуальная работа и обратная связь Использование разнообразных методов оценивания – разнообразие инструментов оценивания – оценивание для управления учебным процессом – партнёрское, групповое и индивидуальное самооценивание –
Оценивание на уровне школы как инструмент управления достижениями учащихся «Именно через изменение способа оценивания образовательных результатов можно и нужно начинать реформировать школу. … И начинать это делать надо было ещё «вчера» . Каждому учителю, лучше – школе. Дожидаться того, что эти изменения будут инициированы властью, смысла, как мне кажется, нет» . А. А. Каспржак
Скачать презентацию Педагогический контроль и оценка качества образования Н Н
3362b5d907c9288b95a71a460774a06b.ppt