Скачать презентацию Педагогический эксперимента проектирование реализации представление результатов 1 Скачать презентацию Педагогический эксперимента проектирование реализации представление результатов 1

98829.ppt

  • Количество слайдов: 40

Педагогический эксперимента: проектирование, реализации, представление результатов. Педагогический эксперимента: проектирование, реализации, представление результатов.

1. Мнение: педагогический эксперимент в методическом исследовании ничего не доказывает, а значит он не 1. Мнение: педагогический эксперимент в методическом исследовании ничего не доказывает, а значит он не нужен! o o o Что такое педагогический эксперимент? Сущность методического исследования Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании 2

Что такое педагогический эксперимент? o o o Эксперимент (опыт) ‒ изменение объекта путем специально Что такое педагогический эксперимент? o o o Эксперимент (опыт) ‒ изменение объекта путем специально организованного воздействия Эксперимент имеет гностическую функцию Новаторская практика имеет прагматическую и гностическую функции 3

Что такое педагогический эксперимент? o o Изменение (или воспроизведение) педагогического явления в наиболее благоприятных Что такое педагогический эксперимент? o o Изменение (или воспроизведение) педагогического явления в наиболее благоприятных условиях (В. И. Загвязинский, 1982) Признак эксперимента ‒ запланированное вмешательство экспериментатора в изучаемое явление Чтобы получить надежный результат, нужно неоднократно повторить эксперимент Основа для проведения эксперимента ‒ гипотеза (утверждение о получении педагогического (методического) факта при определенных условиях) 4

Особенности педагогического эксперимента o o o Пед. эксперимент Проводится в естественных условиях Результатом его Особенности педагогического эксперимента o o o Пед. эксперимент Проводится в естественных условиях Результатом его является получение педагогического (методического) факта o o o Эксперимент Проводится в лабораторных условиях Результатом является факт, обогащающий соответствующую науку Повторение не допускает изменения условий Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях 5

Педагогический факт ‒ любое объективно существующее явление педагогического процесса Педагогические факты Эмпирические Научные 6 Педагогический факт ‒ любое объективно существующее явление педагогического процесса Педагогические факты Эмпирические Научные 6

Характер педагогического факта зависит от объекта эксперимента o o o Деятельность педагога (учителя) Деятельность Характер педагогического факта зависит от объекта эксперимента o o o Деятельность педагога (учителя) Деятельность учащихся Личность ребенка Коллектив учащихся Влияние, оказываемое на ребенка 7

Области понятий, связанных с педагогическим экспериментом Педагогический эксперимент Передовой пед. опыт Массовый пед. опыт Области понятий, связанных с педагогическим экспериментом Педагогический эксперимент Передовой пед. опыт Массовый пед. опыт Научный эксперимент Эксперимент Новаторская практика Стандартизированная практика Практика 8

Сравнительные характеристики понятий: Педагогический эксперимент o Следует за теоретической идеей o Выявляет влияние выделенного Сравнительные характеристики понятий: Педагогический эксперимент o Следует за теоретической идеей o Выявляет влияние выделенного фактора Опытная работа (передовой педагогический опыт) o Требует последующего теоретического обобщения o Дает суммарный результат без выявления степени влияния факторов 9

Сущность методического исследования o o o Методическое исследование ‒ процесс обучения учащихся определенному предметному Сущность методического исследования o o o Методическое исследование ‒ процесс обучения учащихся определенному предметному содержанию Прикладной характер (практическая реализация) Результат должен обладать свойством массовости (применим во всей образовательной системе ‒ см. объект исследования) 10

Сущность методического исследования o o Исследуется научная проблема, имеющая практическую актуальность Только теоретически получить Сущность методического исследования o o Исследуется научная проблема, имеющая практическую актуальность Только теоретически получить и обосновать методический факт невозможно (слишком много факторов влияния ‒сверх сложная система) 11

Необходимость постановки и проведения педагогического эксперимента следует из сущности методического исследования 12 Необходимость постановки и проведения педагогического эксперимента следует из сущности методического исследования 12

Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании o o o Предварительный ( «разведочный» ) эксперимент Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании o o o Предварительный ( «разведочный» ) эксперимент Выявление состояния исследуемого явления в практике обучения Поиск приемов и способов изменения ситуации Коррекция экспериментальных средств (экспериментальных материалов) Использование разработанных экспериментальных материалов для подтверждения гипотезы исследования 13

Результаты эксперимента являются основанием для вывода о достижении цели методического исследования 14 Результаты эксперимента являются основанием для вывода о достижении цели методического исследования 14

В методическом исследовании разрабатываются МММ o o o Методика проведения исследования в целом Методика В методическом исследовании разрабатываются МММ o o o Методика проведения исследования в целом Методика обучения учащихся… Методика проведения экспериментального исследования 15

Методика проведения исследования в целом Наука Практика Проблема Объект актуальность Предмет Цель Задачи Гипотеза Методика проведения исследования в целом Наука Практика Проблема Объект актуальность Предмет Цель Задачи Гипотеза 16

2. Методика постановки и технология организации педагогического эксперимента в методическом исследовании Виды педагогического эксперимента: 2. Методика постановки и технология организации педагогического эксперимента в методическом исследовании Виды педагогического эксперимента: o лабораторный /естественный o абсолютный /сравнительный o констатирующий/ поисковый/ формирующий (созидательный, преобразующий, обучающий) 17

Методика постановки эксперимента 1. o o Констатирующий эксперимент ‒констатация состояния изучаемого явления Проводится в Методика постановки эксперимента 1. o o Констатирующий эксперимент ‒констатация состояния изучаемого явления Проводится в начале исследования Получают данные, которые подтверждают актуальность проблемы исследования и согласуются с гипотезой исследования 18

Пример 1. o o Проблема отыскания причин снижения уровня грамотности выпускников школы Гипотеза если Пример 1. o o Проблема отыскания причин снижения уровня грамотности выпускников школы Гипотеза если определить изменения при осуществлении познавательной деятельности учащихся, то это позволит выделить причины снижения уровня грамотности выпускников за счет выявления новых механизмов усвоения правописания 19

Пример 2. o o Проблема ‒ поиск средств и условий развития интеллектуально ‒ творческой Пример 2. o o Проблема ‒ поиск средств и условий развития интеллектуально ‒ творческой деятельности (ИТД)учащихся при обучении математике на этапе предпрофильной подготовки Гипотеза ‒педагогическое взаимодействие в процессе обучения математике будет способствовать развитию ИТД учащегося старшего школьного возраста, если в основе методики обучения будет лежать использование системы открытых заданий 20

В ходе констатирующего эксперимента следует выявить: o o o Уровень грамотности учащихся выпускного класса В ходе констатирующего эксперимента следует выявить: o o o Уровень грамотности учащихся выпускного класса Сравнить его с результатами аналогичного исследования, например, 10‒летней давности Выявить особенности познавательной деятельности учащихся( на уроках русского языка и вне их), характерные для современной образовательной практики 21

В ходе констатирующего эксперимента необходимо выявить уровень ИТД o o o Какая деятельность называется В ходе констатирующего эксперимента необходимо выявить уровень ИТД o o o Какая деятельность называется ИТД По каким показателям можно судить о ее реализации в процессе изучения математики Какие уровни развития ИТД можно выявить в процессе обучения математике (алгебре или геометрии) 22

Реальная цель констатирующего эксперимента o Целью констатирующего эксперимента явилось выявление уровня интеллектуально-творческой деятельности учащихся Реальная цель констатирующего эксперимента o Целью констатирующего эксперимента явилось выявление уровня интеллектуально-творческой деятельности учащихся девятых классов, а также уровня знаний по теме «Симметрия» . 23

Методика проектирования констатирующего эксперимента o o o Выделение объекта изучения (проблема и гипотеза) Определение Методика проектирования констатирующего эксперимента o o o Выделение объекта изучения (проблема и гипотеза) Определение конкретных целей эксперимента (уточнение целей) Разработка экспериментальных материалов Определение методов Организационные формы проведения Естественный 24

Методы констатирующего эксперимента: o o o Экспертная оценка (индивидуальная или коллективная) Наблюдение (объект, цель, Методы констатирующего эксперимента: o o o Экспертная оценка (индивидуальная или коллективная) Наблюдение (объект, цель, план) Письменные опросы (анкетирование) учащихся Устные опросы (интервью) Анализ письменных работ учащихся предметного содержания 25

Технология организации констатирующего эксперимента o o Определение группы учащихся (большая выборка 100‒ 200 чел. Технология организации констатирующего эксперимента o o Определение группы учащихся (большая выборка 100‒ 200 чел. ) Место и время проведения 26

2. Поисковый эксперимент(уточняющий) o o Цель ‒ уточнение гипотезы (проверка на небольшой группе, отдельных 2. Поисковый эксперимент(уточняющий) o o Цель ‒ уточнение гипотезы (проверка на небольшой группе, отдельных компонентов гипотезы, формулирование и проверка вспомогательных гипотез) Коррекция материалов для экспериментального обучения Естественный или лабораторный 27

Схема взаимосвязи констатирующего и поискового экспериментов Констатирующий эксперимент Поисковый эксперимент (уточняющий гипотезу) 28 Схема взаимосвязи констатирующего и поискового экспериментов Констатирующий эксперимент Поисковый эксперимент (уточняющий гипотезу) 28

Сравнительный эксперимент o o o Контрольная и экспериментальная группы Принцип единственного различия (уравнивание остальных Сравнительный эксперимент o o o Контрольная и экспериментальная группы Принцип единственного различия (уравнивание остальных условий) Принцип единственного сходства ( проводится в разных условиях) 30

Абсолютный эксперимент o o Проводится в одной экспериментальной группе Выявляется динамика изменения объекта изучения Абсолютный эксперимент o o Проводится в одной экспериментальной группе Выявляется динамика изменения объекта изучения Используется, когда изучается развитие чего‒либо Требует предъявления индивидуальных и групповых результатов 31

Схема динамики индивидуальных изменений 32 Схема динамики индивидуальных изменений 32

Показатели и критерии o Показатели ‒ внешние проявления исследуемого явления Пример: показатель ИТД ‒ Показатели и критерии o Показатели ‒ внешние проявления исследуемого явления Пример: показатель ИТД ‒ оригинальность предъявленного решения задачи o Критерии ‒ границы проявления показателя (для отнесения к определенному уровню) Пример: приводит решение, аналогичное ранее рассмотренному ‒ низкий уровень… 33

Пример гипотезы: o Процесс овладения читательскими навыками будет более эффективным при условии включения в Пример гипотезы: o Процесс овладения читательскими навыками будет более эффективным при условии включения в школьный курс литературы интерпретации художественного текста средствами разных видов искусств 34

Пример гипотезы: o o Использование в процесс обучения …. технологий организации и сопровождения исследовательской Пример гипотезы: o o Использование в процесс обучения …. технологий организации и сопровождения исследовательской деятельности старшеклассников является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции. Специальным образом организованная исследовательская деятельность старшеклассников в процессе обучения… 35

Пример гипотезы: o Эффективность обучения русскому языку в 8 классе возрастет, если в процесс Пример гипотезы: o Эффективность обучения русскому языку в 8 классе возрастет, если в процесс обучения будут включены (какие и куда? ) технологии проблемного обучения 36

Условия проведения формирующего эксперимента o o o Проведение контрольного эксперимента для получения надежного результата Условия проведения формирующего эксперимента o o o Проведение контрольного эксперимента для получения надежного результата Использование статистических методов для определения надежности полученных данных В условиях магистерского исследования ‒ апробация материалов 37

Как и где в диссертации представлять результаты экспериментальной работы? 1. o o o Констатирующий Как и где в диссертации представлять результаты экспериментальной работы? 1. o o o Констатирующий эксперимент Где? Введение Первая (теоретическая) глава Экспериментальный параграф В приложении Как? Цели, материалы, организация Итоговые (количественные и качественные) результаты 38

2. Поисковый эксперимент o o o Где? Методическая глава Описание материалов для экспериментального обучения 2. Поисковый эксперимент o o o Где? Методическая глава Описание материалов для экспериментального обучения Как? Замечания качественного характера 39

3. Обучающий эксперимент o o Ø Ø Ø Где? Описание и результаты излагаются в 3. Обучающий эксперимент o o Ø Ø Ø Где? Описание и результаты излагаются в отдельном параграфе (разделе диссертации) Как? Приводится: методика (с обоснованием) организация результаты (количественные и качественные) 40

Рекомендуемая литература: o o o Храмович М. А. Научный эксперимент, его место и роль Рекомендуемая литература: o o o Храмович М. А. Научный эксперимент, его место и роль в познании ‒ Минск, 1972 Методы педагогических исследований /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробъева ‒ М. : Педагогика, 1979 Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробъева ‒ М. : Педагогика, 1979 Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования ‒ М. : Педагогика, 1982 Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Гл. 3 (методы исследования)‒ М. : Педагогика, 1982 «Педагогика. ру» Сайт для студентов. http: //pedagogy. ru 41