Педагогические технологии Все созданные и используемые сегодня технологии

Педагогические технологии Все созданные и используемые сегодня технологии разделяются на два вида: промышленные и социальные.

К промышленным технологиям относятся технологии переработки природного сырья (нефть, руда, древесина и т. п. ) или полученных из него полуфабрикатов (готовый металл, прокат, отдельные детали и узлы любых изделий и т. п. ).

Социальной технологией называют технологию, в которой исходным и конечным результатом выступает человек, а основным параметром, который подвергается изменению, одно или несколько его свойств. Классическим примером социальной технологии может служить технология обучения учащихся, построенная на основе компьютерных программных средств.

Основное отличие заключается в том, что промышленная технология представляет собой строго определенные набор и последовательность точно подобранных технологических процессов и операций. Замена одного процесса другим, а также изменение последовательности следования одного процесса за другим влекут за собой снижение результативности или полную остановку процесса переработки

В социальных технологиях строгая последовательность не обязательна, и, более того, жесткая последовательность не всегда дает лучшие результаты. Социальные технологии более гибки, не так жестко детерминированы.

Подбор определенной последовательности даже самых результативных способов или приемов не гарантирует достижение высокой эффективности. Человек слишком многомерная и многофакторная система, на него оказывает влияние огромное количество внешних воздействий, сила и направленность которых различны, а порой и противоположны.

Заранее предсказать эффект того или иного влияния часто невозможно. В обучении человека значительную роль играют повторение и вторичное возвращение к неусвоенному материалу. Поэтому социальную технологию нельзя назвать строго определенным набором точно подобранных процессов, как это было в промышленной технологии.

В социальной технологии огромную роль играет обратная связь. На примере процесса обучения видно, что учитель, провод текущий контроль, постоянно выявляет учащихся, у которых возникают трудности с освоением предлагаемого учебного материала. Определив, у кого трудности, он проводит дополнительную работу с отстающими для подтягивания их до общего уровня.

На примере обучения мы наблюдаем повторение элементов объяснения и закрепления нового материала. Однако повторение проводится не для всех, а только для тех, кто недостаточно усвоил учебный материал, т. е. мы имеем выборочное повторение отдельных элементов процесса обучения. Причем выборка идет по двум параметрам: по участникам процесса обучения (отбирают наиболее слабых) и по элементам процесса обучения (отбирают для повторения только те темы, которые учащиеся недостаточно усвоили).

Приблизительное определение технологии. Технологией обычно называют процесс переработки исходного материала с целью получения на выходе продукта с заранее заданными свойствами.

В энциклопедическом словаре мы находим следующее определение: технология это «совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции»

Однако технология это не просто «совокупность методов» . Методы подобраны не случайно, и все они направлены на одну единую цель получение конкретной продукции. С этой точки зрения более точное определение, отражающее саму суть процесса, мы находим в учебнике «Основы менеджмента» (М. Х. Мельсон и др. ), где под технологией подразумевается «любое средство преобразования исходных материалов будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемой продукции или услуг»

Это определение недостаточное, так как под словосочетание «любое средство» может подойти не только тех нологический способ производства, но и средства производства, например: инструмент, станки и т. п. Тем не менее сущность понятия «технология» во втором определении более ярко выражена.

Итак, определение технологии, которое складывается при беглом взгляде на проблему, может быть сформулировано следующим образом: под технологией надо понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.

При таком взгляде ключевым звеном любой технологии (промышленной или социальной) является детальное определение конечного результата и точное достижение его. Полученное определение по сути является определением методики. Оно просто ставит знак равенства между методикой и технологией, что не совсем правомерно. Данный подход к понятию «технология» не позволяет найти отличие между методикой и технологией. .

n Сторонники второго подхода под технологией подразумевают педагогическую систему в целом. Однако необходимо заметить, что важнейшими элементами педагогической системы, согласно трактовке В. П. Беспалько, являются учащиеся и преподаватели. Технология же является характеристикой того способа обучения, который заложен в педагогической системе и не может включать в себя учащихся и преподавателей в явном виде.

Несмотря на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система» , данная трактовка технологии более близка к ее первоначальному смыслу, так как технология включает в себя не только методику (определенный набор правил и способов деятельности, направленных на достижение заданного результата, форм организации процесса), но и такой важнейший элемент педагогической системы, как система средств обучения.

В русле третьего подхода технологию рассматривают не просто как методику или педагогическую систему, а как оптимальную для достижения заданной цели методику или систему, как некий алгоритм.

Нельзя сказать, что данный взгляд еще ближе подходил бы к первоначальной трактовке понятия «технология» (скорее, наоборот). Ведь технология это определенный способ. А способы могут быть разные: быстрые и медленные, новые и старые. И не случайно появился термин «современные технологии» , подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы получения результатов на данном уровне развития общества.

Технология в промышленности представляет собой определенный способ производства (образованный совокупностью и последовательностью применения методов) какого-либо продукта, построенный на использовании технических или любых других средств производства под управлением человека.

Если перенести данный смысл термина «технология» в педагогику, то тогда под технологией обучения будет подразумеваться определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. Говоря по другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При техно логии учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управ ления средством обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся.

Говоря по другому, в технологии обучения ведущая роль должна отводиться средству обучения. При технологии учитель не обучает учащихся, а выполняет функцию управления средством обучения, а также функции стимулирования и координации деятельности учащихся.

Структура процесса обучения 1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития учащихся) и отбор обучаемых в классы (группы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. К примеру, тестирование поступивших в I класс учащихся по таким критериям, как умение читать и скорость чтения, умение считать и писать, позволяет распределить первоклассников в классы с различным уровнем подготовленности: сильных, средний и слабый.

2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся Мотивация представляет собой одно из ведущих направлений работы учителя. При введении технологий обучения это направление в работе учителя приобретает особенно важное значение. Взаимодействие учащегося со средством обучения не всегда может приносить радость и удовольствие, хотя и такое возможно (к примеру, компьютерные игры очень привлекают учащихся). Поэтому основная задача учителя при внедрении технологии обучения привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.

3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, осуществляющийся через взаимодействие учащихся со средствами обучения. На этом этапе происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии не с учителем, как при фронтальном или индивидуальном обучении, а со средством обучения.

4. Контроль качества усвоения материала. Технология уделяет значительное внимание процессу контроля. Если при использовании методики основное внимание уделялось процессу организации деятельности учащихся по освоению знаний и накоплению опыта, то в технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны - это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друга блока. Недостаточное внимание к любому из них ведет к снижению возможностей технологии и увеличению необходимого для обучения времени.

Необходимо заметить, что использование средств обучения (средств контроля, диагностики и т. п. ) возможно на любом этапе учебного процесса, однако технологией процесс обучения становится только в том случае, когда средство обучения используется на ключевом этапе - этапе учебной деятельности (третий этап). Использование средств обучения на всех других этапах говорит только о той или иной степени полноты используемой технологии.

Любая используемая в социальной сфере технология имеет свои особенности. Для технологии обучения характерны следующие особенности: неопределенность результата, отсутствие методов и средств, дающих сразу после одного цикла взаимодействия (обучения) необходимый 100 процентный результат; периодическое проведение контроля по совершенствуемому параметру;

выявление и отбор неуспевающих; дополнительная работа с отобранными, т. е. проведение повторного цикла взаимодействия; вторичное проведение контроля после дополнительной работы; в случае устойчивого непонимания учащимися нового материала проводится еще и диагностика причин непонимания отставания.

Требования к технологическому процессу в обучении В технологиях обучения степень достижения результата (завершение процесса обучения) может определяться двумя способами. Во первых, средствами контроля, позволяющими получать объективную оценку, а во вторых, самим учителем. Он сам может оценивать, завершен процесс или нет.

Таким образом, для разных процессов характерны различные степени технологичности. При наибольшей степени технологичности все этапы процесса осуществляются средствами обучения При минимальной степени технологичности сам процесс обучения может осуществляться средством обучения, а контроль проводить учитель.

В некоторых случаях процесс обучения, содержащий значительный элемент общения и взаимодействия людей, можно назвать технологичным процессом.

Это становится возможным, если: 1) средства обучения играют в обучении ведущую роль; 2) цель обучения ставится диагностично (с указанием требуемого уровня усвоения); 3) достижение конечного результата осуществляется с точностью не менее 70% (по данному уровню усвоения).

Педагогическая технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогической задачи или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Технологии обучения и воспитания Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел; Технологическая цепочка педагогических действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками (ожидаемым результатом);

Технология предусматривает взаимодействие учителя и учащихся; Элементы технологии должны быть воспроизводимы любым учителем, и гарантировать достижения планируемых результатов всеми школьниками (стандартов) Частью технологии является диагностика с критериями и инструментарием

Структура педагогического мастерства А. С. Макаренко утверждал, что ученики простят своим учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего они ценят в педагоге уверенное и четкое знание, умение, искусство, золотые руки, немногословие, постоянную готовность к работе, ясную мысль, знание воспитательного процесса, воспитательное умение.

А. С. Макаренко «Я на опыте пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалификации»

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т. е. .

- самостоятельно анализировать педагогические явления, - расчленять их на составные элементы, - осмысливать каждую часть в связи с целым, - находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления;

- правильно диагностировать явление, - определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; - находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Профессиональное мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с рядом трудностей.

Во первых, научная теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает.

Во вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др. ), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т. е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом.

Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

Педагогика много веков развивалась преимущественно как наука нормативная и представляла собой собирание более или менее полезных практических рекомендаций и правил воспитания и обучения.

Одни из них касаются элементарных приемов работы и не нуждаются в теоретическом обосновании, другие вытекают из закономерностей педагогического процесса и конкретизируются по мере развития теории и практики.

Нормативы независимо от их характера традиционные и инструктивные, условные и безусловные, эмпирические и рациональные являются прикладной частью педагогики.

Во многих случаях без знания нормативных положений трудно решить совсем несложную педагогическую задачу. Нельзя требовать, чтобы каждый шаг педагогической деятельности был творческим, неповторимым и всегда новым. Однако столь же велик может быть и вред педагогических нормативов.

Рецептурность, косность, шаблон, неприязнь к педагогической теории, догматизм педагогического мышления, ориентация на методические установки свыше, приятие чужого положительного опыта - вот далеко не полный перечень недостатков, источником которых является усвоение нормативов без знания диалектической природы педагогического процесса.

"Открытие, сделанное ученым, - писал В. А. Сухомлинский, - когда оно оживает в человеческих взаимоотношениях, в живом порыве мыслей и эмоций, предстает перед учителем как сложная задача, решить которую можно многими способами, и в выборе способа, в воплощении теоретических истин в живые человеческие мысли и эмоции как раз и заключается творческий труд учителя". (Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. - М, 1982. - С. 10).

Сохраняет свою актуальность мысль К. Д. Ушинского о том, что факты воспитания не дают опытности. "Они должны произвести впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характерологическим особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт, сделается правилом воспитательной деятельности педагога. . . Связь фактов в их идеальной форме, идеальная сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание". (Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М. , 1958. - Т. 2. - С. 18 -19).

Педагогическое мастерство В педагогической науке сложилось несколько подходов к пониманию составляющих педагогического мастерства. Одни ученые считают, что это сплав интуиции и знаний, подлинно научного, авторитетного руководства, способного преодолевать педагогические трудности, и дара чувствовать состояние детской души, тонкого и бережного прикосновения к личности ребенка, внутренний мир которого нежен и хрупок, мудрости и творческой дерзости, способности к научному анализу, фантазии, воображения.

В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Мастерство учителя при этом подходе предполагает постоянное стремление выйти за пределы достигнутого.

Педагогическое мастерство складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.

Исходя из этого, в мастерстве педагога можно выделить четыре относительно самостоятельные части: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности - и, наконец, мастерство владения педагогической техникой. В реальной педагогической деятельности эти виды мастерства тесно связаны, переплетаются и взаимно усиливают друга. (Kopomoв B. M. Общая методика учебно воспитательного процесса: Учеб. пособие. М. , 1983. )

Мастерство учителя – это синтез личностноделовых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса

Особое место - Педтехника Это совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллективах в целом: Умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, Умение управлять вниманием; Чувство темпа; Навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам….

Умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, Умение управлять вниманием; Чувство темпа; Навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам

Умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, Умение управлять вниманием; Чувство темпа; Навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам….

Компоненты педагогической техники: n Речевые умения n Управление психическим состоянием n Актерско- режиссерские умения

Педагогическая технология и педагогическая задача Педагогическая задача – система особого рода, основная единица педагогического процесса Компоненты педагогической задачи: педагоги, воспитанники, содержание, средства Исходное состояние предмета, задачи; Модель требуемого состояния

Типы педагогических задач По временным признакам: Стратегические Тактические Оперативные

Этапы решения педагогической задачи - постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий; конструирование способа взаимодействия (воздействия); процесс решения педагогической задачи; анализ результатов.

Способы решения педагогической задачи Способ – это система последовательно осуществляемых операций (процедур). 2 способа алгоритмический, квазиалгоритмический

Применение технологий в образовании Преимущества технологий в обучении. Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, направлять их творческое развитие.

Таким образом, технология обучения, во первых, повышает производительность труда учителя, во вторых, контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.

Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой, сидя за компьютером, может прорабатывать материал два три раза и более.

в третьих, перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время учителя, в результате он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

n в четвертых, так как для любой технологии цель определяется очень точно (диагностично), то использование объективных методов контроля (как конечного, так и промежуточного) дает возможность снизить роль субъективного фактора (предвзятость или предрасположенность учителя) при проведении контроля.

в пятых, создание технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации учителя, что открывает возможности для выравнивания уровней освоения учебных дисциплин учащимися во всех образовательных учреждениях страны;

в шестых, технологизация создает предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования.

Область применения понятия «технология» в педагогике. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» само образование представляет собой совокупность процессов обучения и воспитания.

С обучением ситуация предельно ясна для обучения можно определить диагностичную цель. В качестве таковой может выступать определенный объем учебного материала, способов действий, которые необходимы школьнику в дальнейшем при подготовке к профессиональной деятельности, и т. д.

Качество усвоения конкретного учебного материала легко поддается итоговому контролю. Таким образом, в обучении возможно построение и использование на практике технологий.

Совсем по иному обстоит дело с воспитанием. Как бы мы ни старались, мы не можем определить для него диагностичную цель. Человек слишком многофакторная структура, обладающая значительным количеством как психологических, так и личностных особенностей.

Ни детально описать, ни выстроить педагогические процессы, которые смогли бы сформировать эти качества на необходимом уровне, ни тем более объединить их в один и предусмотреть (предотвратить) все возможные случаи наложения процессов и искажения результатов педагогика на сегодняшнем уровне своего развития не в состоянии.

Отрицательный вывод по поводу возможности применения понятия «воспитательная технология» (или «технология воспитания» ) позволяет сделать вывод и о возможности применения термина «образовательные технологии» .

Так как образование представляет собой совокупность двух процессов: обучения и воспитания, а термин «технология» к процессу воспитания на сегодняшний день неприменим, следовательно, сочетание «образовательные технологии» (или «технологии образования» ) использоваться не может.

Тот же самый вывод можно сделать и по поводу широко применяемого сочетания «педагогические технологии» . Понятие «педагогический» подразумевает не два процесса, как в «образовании» (обучение и воспитание), а три обучение, воспитание и развитие. Процесс развития еще более сложный и менее изученный, чем воспитание.

Современный уровень знаний в психологии (науке, занимающейся изучением только одной стороны развития ребенка психической) и почти полное отсутствие системных данных по другой стороне понятия «развитие» личностной не позволяют поставить диагностичную цель в процессе развития.

И воспитание и развитие не могут быть организованы на технологическом уровне, а следовательно, и использование понятия «педагогическая технология» также неправомерно.

Уровни технологии в обучении. В соответствии с классификацией средств обучения по трем уровням (учебное занятие, предмет, весь процесс обучения) технологии обучения также можно разделить на три уровня: технология занятия; технология предмета; технология полного обучения.

Традиционная методика организации процесса обучения полностью строится на деятельности преподавателя. Поэтому занятия почти всех типов, используемые в учебном процессе, сегодня не являются технологичными. Требованиям технологичности отвечает лишь незначительная часть занятий. К ним относятся занятия студентов на дому, проводимые в рамках дистанционной формы обучения. На таких занятиях ключевым средством обучения выступают учебные пособия, методические рекомендации, ряд первоисточников.

Требованиям технологичности отвечает лишь незначительная часть занятий. К ним относятся занятия студентов на дому, проводимые в рамках дистанционной формы обучения. На таких занятиях ключевым средством обучения выступают учебные пособия, методические рекомендации, ряд первоисточников.