Педагогические технологии в художественном образовании
Традиционное обучение Плюсы • Организационная четкость педагогического процесса. • Систематический характер обучения. • Идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся. • Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.
Традиционное обучение Минусы • Преобладание вербальных методов обучения. • Фронтальные формы в работе учителя; отсутствие возможностей для организации самостоятельной поисково-познавательной деятельности обучаемых. • Уравнительный подход к школьникам, из-за чего страдают как слабые, так и сильные ученики. • Отсутствие возможности учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности обучающихся. • Шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность с 1 го по 11 -й класс. • Организация в основном действий репродуктивного характера, отсутствие условий для развития творческого потенциала личности школьников.
Традиционное обучение Минусы • Субъект-объектный характер отношений между учеником и учителем, когда школьник всегда «должен» , «обязан» , т. к. является объектом обучающих действий. • Доминирование монологической формы обучения, при которой активен учитель и пассивны учащиеся; нерациональное распределение времени на уроке, Большую часть которого задействован лишь учитель. • Перенесение тяжести работы по усвоению нового учебного материала на домашнюю подготовку и, как следствие, чрезмерный объем домашних заданий. • Отсутствие технологически организованных механизмов воспитания, развития и саморазвития личности в процессе обучения. • Слабая речевая деятельность учащихся (среднее время говорения ученика – 2 минуты в день).
Личностно-ориентированные технологии • • Технология разноуровневого обучения Технология коллективного взаимообучения Технология сотрудничества Технология модульного обучения
Особенности личностноориентированного урока • Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке. • Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. • Организация обмена мыслями, мнениями, оценками; стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. • Использование субъектного опыта и опора на интуицию каждого ученика; применение трудных (проблемных) ситуаций, возникающих по ходу урока, как области приложения знаний.
Особенности личностноориентированного урока • Стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого. • Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку. • Продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся. • Проведение наблюдений за школьниками. • Ученик и учитель – равноправные партнеры, носители разного, но необходимого опыта. • Межличностное взаимодействие через различные формы общения.
Технологии на основе активизации познавательной деятельности • Технологии перспективно-опережающего обучения • Игровые технологии • Технологии проблемного обучения • Технология встречных усилий • Технология интерактивного обучения
Технологии развивающего обучения • Система развивающего обучения Л. В. Занкова • Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова • Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков, И. П. Иванов, Н. А. Терентьева) • Технология саморазвивающего обучения (Г. К. Селевко)
Игровые технологии Игра – форма учебно-воспитательной деятельности, имитирующая те или иные практические ситуации. Функции игры: • развлекательная, • коммуникативная, • самореализация, • терапевтическая, • диагностическая, • коррекционная.
Дидактическая игра (виды) • сюжетная, • ролевая, • деловая, • игры-драматизации, • проблемно-моделирующие игры.
СИТУАЦИЯ УСПЕХА • Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации (А. С. Белкин. Алгоритм создания ситуации успеха • установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной задачи), • обеспечение деятельности (создание условий для успешного решения, • сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результатам своего труда).
Технология встречных усилий предусматривает: • взаимную устремленность субъектов образовательного процесса к совместной деятельности, • предоставление ученику права выбора в любом обучающем и управляющем действии, • актуализацию имеющегося у школьников витагенного опыта к поиску адекватного знания для решения задач, • практико-ориентированную направленность обучения для реализации получаемой информации и приобретаемых коммуникативных умений и навыков, • обращение результата, достигнутого на одном занятии, в мотив для продолжения совместной познавательной деятельности на следующем занятии.
Урок условно разбивается на 6 этапов: • Разминка. • Контрольно-подготовительный. • «Вызов» . • «Сотворчество» . • Релаксация. • Рефлексия.
Дидактические приемы на этапах • Разминка – «эпиграф к уроку» , «отсроченная отгадка темы» . • Контрольно-подготовительный – «тихий отрос» , «лови ошибку» , «согласен/не согласен» . • «Вызов» - «знаю/не знаю» . «умею/не умею» , «получается/не получается» . • «Сотворчество» - поддержка активности, интереса учащегося к работе. • Релаксация. • Рефлексия – со-участие в определении домашнего задания.
Интерактивное обучение ( от англ. – взаимодействовать, действовать друг за друга) • процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем; • обучение, погруженное в общение.
Интерактивное обучение - способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, где • все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, • моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, • погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по решению проблем.
Интерактивное обучение • Отличная от привычной логика образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмысливанию через применение. • Главный критерий урока – включенность всех без исключения учащихся в разные формы учебный взаимодействий на уровне их реальных и потенциальных возможностей.
Формы и методы интерактивного обучения Дискуссионные – диалог (учебный, » сократический» ), групповая дискуссия, анализ ситуаций морального выбора. Игровые – дидактические и творческие игры (ролевые, деловые, организационнодеятельностные) игровое моделирование. Тренинговые формы – работа в группах, «круглый стол» , «мозговой штурм» , коммуникативные тренинги.
Нормы поведения в интерактивном обучении • в совместной работе нет «актеров» и «зрителей» , все – участники; • следует говорить так, чтобы тебя понимали, высказываться непосредственно по теме; • каждый участник группового взаимодействия заслуживает того, чтобы его выслушали, не перебивая; • критикуются идеи, а не личности; • цель совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо точки зрения, ав возможности найти лучшее решение, узнать разные мнения по конкретному вопросу.
Творческие интерактивные игры «Продолжи рассказ» «Отгадай героя» , «Цветовое воплощение музыки» «Мой композитор (художник, поэт, скульптор)» «Кольцовка песен» «Турнир викторина» «Музыка в подарок»
Дифференцированное обучение: • Форма организации учебной деятельности обучающихся, в ходе которой на основе отбора содержания, форм, методов, темпа, объема образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым. • Ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей.
ЛИТЕРАТУРА • Дьяченко, В. К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах / В. К. Дьяченко. – М. : Народное образование, 2004. – 352 с. • Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие /В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с. • Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов /И. Я. Зимняя. – М. : Логос, 2002. – 410 с. • Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. – М. : Педагогика, 1982. – 208 с. • Кларин, М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 1218.
ЛИТЕРАТУРА • • • Коротаева, Е. В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения / Е. В. Коротаева ; Урал. гос. пел. ун-т. – Екатеринбург, 2004. – 224 с. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие и технологии / Е. В. Коротаева. – М. : Академия, 2007. – 256 с. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение /Е. В. Коротаева. – М. : «КСП» , Институт психологии РАН, 1997. – 224 с. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; под ред. Т. С. Паниной. – М. : Издательский центр «Академия» , 2006. – 176 с. Педагогические технологии /авт. -сост. Т. П. Сальникова. – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
ЛИТЕРАТУРА • Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др. ; под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 2001. – 512 с. • Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии /Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с. • Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования. УВП /Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с. • Терентьева, Н. А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства /Н. А. Терентьева. – М. : Прометей, 1990. – 184 с.
Скачать презентацию Педагогические технологии в художественном образовании Традиционное обучение
Программы.ppt