Педагогические технологии в системе дополнительного образования Педагогические

Педагогические технологии в системе дополнительного образования

Педагогические технологии в ДО Общепедагогические; Специальные; Инновационные.

Критерии выбора педагогической технологии в дополнительном образовании Современность: • соответствие государственным документам о развитии школы - государственный заказ; • соответствие потребностям страны, региона, города - социальный заказ; • соответствие интересам детей и родителей; • использование успехов и достижений современной науки о человеке; • передовой педагогический опыт.

Критерии выбора педагогической технологии в дополнительном образовании Оптимальность: • соответствие методов особенностям содержания обучения; • учет психологических возможностей детей; • учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей; • учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов; • учет конкретных внешних условий (социальных, производственных, географических и др. ); • анализ результатов и процесса функционирования УДОД; • соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям УДОД.

Критерии выбора педагогической технологии в дополнительном образовании Системность: • системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом; • достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения; • проектирование целостной технологии (методической системы) обучения и воспитания.

Критерии выбора педагогической технологии в дополнительном образовании Результативность (эффективность): • оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами; • данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях).

Критерии выбора педагогической технологии в дополнительном образовании Разработанность, подготовленность механизма освоения (включения, использования) технологии: • наличие системы диагностики, позволяющей педагогу содержательно интерпретировать результаты; • разработанность системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с детьми; • наличие кадров, способных реализовать спроектированную технологию.

Группы форм и технологий в ДО Формы и технологии познания и понимания ребенка в процессе его жизнедеятельности, в учебно- воспитательном процессе в системе дополнительного образования детей: диагностика освоения образовательной программы; психолого-педагогическое сопровождение личностного развития ребенка в УДОД; проектирование индивидуального образовательного маршрута и др.

Группы форм и технологий в ДО Формы и технологии построения образовательного процесса в системе дополнительного образования, ориентированного на достижение целей конкретной ступени образования и приобщение ребенка к гуманистическим ценностям, опыту созидания: целеполагание и планирование работы педагогом ДО; комплектование группы; знакомство с учащимися; основные формы организации образовательного процесса; подготовка педагога к занятию и т. д.

Группы форм и технологий в ДО Формы и технологии взаимодействия педагога дополнительного образования с другими субъектами учебно-воспитательного процесса, партнерами учреждения дополнительного образования: изучение запросов родителей на образовательные услуги; привлечение родителей к участию с детьми в образовательной и досуговой деятельности; организация родительских собраний; проведение индивидуальных консультаций и бесед, дней открытых дверей; участия в работе методических объединений и др.

Группы форм и технологий в ДО Формы и технологии создания и использования педагогом дополнительного образования в учебно- воспитательных целях образовательной среды: создание правового пространства образовательного учреждения; создание традиций; использование для развития ребенка образовательного пространства района, города и др.

Группы форм и технологий в ДО Формы и технологии проектирования и осуществления педагогом дополнительного образования профессионального самообразования. Рефлексивный анализ собственной деятельности: составление программы самообразования; планирование работы над индивидуальной методической темой; использование портфолио как способа профессионального саморазвития и т. п.

Задания к 12. 10 Анализ эффективности применения педагогических технологий в ДО (экспертные листы, заключения и т. д. ) Составить кейс по формам и технологиям познания и понимания ребенка в процессе его жизнедеятельности

Занятие в системе дополнительного образования Специфика: Большая вариативность форм занятия; Учет принципов индивидуализации и дифференциации; Ориентация на развитие творческих способностей детей; Удовлетворяется потребность в самообразовании; Свобода выбора; Опора на интерес.

Общие критерии анализа открытого занятия Место занятия в программе курса Реализация поставленных целей и задач в соответствии с разработанным планом Содержание и методы обучения (последовательность и оптимальное распределение времени; дифференцированный и индивидуальный подход, проблемные методы обучения), их соответствие возрасту детей Активизация познавательной деятельности детей, проявление их самостоятельности и творческих возможностей Этика отношений педагог-ребенок, общая психологическая атмосфера Педагогическая культура (культура речи педагога, умение реагировать на возникшую ситуацию) Подведение итогов, формулирование выводов.

Анализ занятия можно проводить по следующей схеме Самоанализ педагога (тема, задачи, оценка работы детей, используемые формы и методы, ожидаемые результаты, что удалось и что не удалось) Методический анализ занятия (остановившись на положительных моментах занятия, отметить причину неудач, если они были); Психологический климат на занятии, работа детей Программно-методическое обеспечение и материально-техническая база Личность педагога, его индивидуальность; Практическая значимость полученных знаний и умений детьми.

Типы анализа открытого занятия Комплексный (полный). Аспектный. Краткий.