Педагогические технологии l Педагогическая технология – есть комплексный,

Педагогические технологии l Педагогическая технология – есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства, и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний.

Педагогические технологии – это описание педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. Педагогические технологии – это описание, проект процесса формирования личности. (А. П. Беспалько. )

Классификация педагогических технологий. Научный подход опирается на классификацию – это упорядочение многообразия существенных технологий на основе общих и специфических, существенных и случайных, теоретических и практических и других признаков.

В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные признаки : 1 - уровень применения; 2 -философская основа; 3 -методологический подход; 4 -ведущий фактор развития личности; 5 - научная концепция передачи и освоения опыта; 6 - ориентация на личностные сферы и структуры индивида; 7 - характер содержания и структуры; 8 - основной вид социально-педагогической деятельности;

В основу объединения технологий в классы положены наиболее существенные признаки: 9 - тип управления учебновоспитательным процессом; 10 - преобладающие методы и способы; 11 - организационные формы; 12 - средства обучения; 13 - подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия; 14 - направления модернизации; 15 - категория педагогических объектов.

Уровень применения. l l l По уровню и характеру применения образовательные технологии образуют вертикальную структуру: Социально-педагогические, общепедагогические; Отраслевые, частнометодические; Модульные, локальные, узкометодические; Микротехнологии (конкретно-личностные); Монотехнологии, политехнологии, гибкие и проникающие.

Философская основа По философской основе выделяются следующие яркие типы: l Материалистические; l Идеалистические; l Диалектические; l Метафизические; l Гуманистические; l Природосообразные; l Промагтические; l Антропологические; l Эзотерические, космистские, коэволюционные.

Методологический подход определяет ведущие принципы организации педагогического процесса и деятельность его участников: l Гуманистический, системный; l групповой, знаниевый; l личностно-ориентированный; l ситуативный, алгоритмический; l социокультурный, информационный; l природосообразный, комплексный; l дифференцированный, ценностный;

продолжение l l l l поисковый, средовый, валеологический; практикоориентированный, исследовательский; коммуникативный, манипулятивный; интегральный, индивидуальный; компетентностный, деятельностный; стратегический, творческий; синергетический, диагностический.

Ведущий фактор развития личности. По ведущему фактору развития личности технологии различаются: l Биогенные; l Социогенные; l Психогенные; l Идеалистические.

Научная концепция освоения опыта По научной концепции процессов обучения, воспитания и социализации выделяются: l Ассоциативно-рефлекторные; l Деятельностные; l Развивающие; l Интериоризаторские; l Бихивиористские; l Гештальттехнологии; l Технологии нейролингвистического програмирования; l Суггестивные, психоаналитические; l Генетические, социоэнергетические.

Ориентация на сферы и структуры индивида. По целевой ориентации: l Информационные; l Операционные; l Эмоционально-художественные; l Эмоционально-нравственные; l Технологии саморазвития; l Эврестические; l Практические; l Сферы психофизиологического развития; l Различные ключевые компетентности личности.

Характер содержания. По характеру содержания и структуры называются технологии: l Светские и религиозные; l Общеобразовательные и профессиональноориентированные; l Валеологические и экологические; l Различные отраслевые; l Комплексные и проникающие технологии; l Жесткостандартные и адаптивно-вариативные.

Вид педагогической деятельности. По основному виду социально-педагогической деятельности различают: l Обучающие, воспитательные и развивающие технологии; l Технологии педагогической поддержки (сопровождения); l Технологии направленные на создание условий эффективной социализации; l Управленческие, охватывающие не только целостный педагогический процесс, но и его отдельные части; к ним примыкают технологии диагностики, мониторинговые, а также коррекционные; l Наконец, педагогическая деятельность в некоторых технологиях неотделима от психологической, социальной, медицинской, экономической, отсюда возникают названия технологий.

Тип управления. По типу управления учебно-воспитательным процессом академиком В. П. Беспалько предложена классификация ПТ. Взаимодействие учителя с учеником может быть: l Разомкнутым; l Цикличным; l Направленным; l Рассеянным; l Ручным; l Автоматизированным.

По Беспалько – систем. Кроме того, необходимо учесть направление педагогического взаимодействия: Учитель-ученик, ученик-учитель, ученик, учитель-класс, учитель-малая группа, ученик-класс, класс-ученик; в роли субъекта может выступать отдельно книга или компьютер.

Виды педагогических технологий. l l l l l По типу организации и управления: Классическое традиционное, классно-урочное лекционное обучение; Современное традиционное обучение с помощью учебной книги; Классическое традиционное обучение; Обучение с применением лекции, книги и аудиовизуальных технических средств; Система «малых групп» ; Система «консультант» ; Система «репетитор» ; Компьютерное обучение; Программное и программированное обучение; Технологии административного управления.

Методы и способы обучения и воспитания: l Догматические; l Репродуктивные; l Объяснительно-иллюстративные; l Принуждения и свободного выбора; l Программированного образования; l Проблемные, поисковые; l Исследовательские, развивающие; l Групповые, коллективные; l Информационные, диалогические; l Коммуникативные, интерактивные; l Игровые, трудовые, творческие.

Организационные формы. По организационным формам учебновоспитательного процесса технологии бывают: классно-урочные и альтернативные им, академические и клубные, индивидуальные и групповые, открытые и закрытые, коллективные способы обучения и воспитания, дифференцированное обучение.

Средства обучения. Современные средства обучения: l Вербальные; l Наглядные; l Аудиовизуальные; l Программированные; l Электронно-обучающие; l Компьютерные, телекоммуникативные; l Дистанционные, спутниковые и разнообразные действенно-практические.

Подход к ребенку. По подходу к ребенку и воспитательной ориентации выделяются технологии: l Субъект-субъектные, авторитарные; l Технологии свободного воспитания; l Дидактоцентрические технологии; l Социоцентрические технологии; l Антропоцентрические и педоцентрические технологии; l Личностно-ориентированные технологии; l Средо-ориентированные технологии; l Деятельностно-ориентированные технологии; l Технологии коллективного и индивидуального воспитания, сотрудничества, самовоспитания и эзотерические технологии.

Направление модернизации. Названия большого класса современных технологий определяются направлением тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергаются традиционная и существующая образовательные системы.

продолжение Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических технологий: l педагогика сотрудничества И. П. Иванов; l гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили; l система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина.

продолжение Педагогические технологии на основе активизации и интенсификаций деятельности учащихся: l Игровые технологии; l Проблемное обучение А. М. Матюшин, И. Я. Лернер; l Технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В. Ф. Шаталова; l Коммуникативное обучение Е. И. Пассова.

продолжение Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения: l Программированное обучение Н. Ф. Талызина, Т. А. Ильина. l Технологии дифференцированного обучения В. В. Фирсов, Н. П. Гузик; l l l Технологии индивидуализации обучения А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков; Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении С. Н. Лысенковой; Групповые и коллективные способы обучения И. Б. Первин, В. К. Дьяченко.

продолжение Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: l Укрупление дидактических единиц П. М. Эрднева, l Технология «Диалог культур» В. С. Библера и С. Ю. Курганова; l l Система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова; Технология поэтапного формирования умственных действий Н. Ф. Талызиной.

продолжение l l l Педагогические технологии на основе усиления социально-воспитательных функций: технология адаптивной школы; здоровьесберегающие технологии. Педагогические технологии на основе современных информационнотелекоммуникационных средств. Технологии развивающегося образования Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина. В. В. Давыдова.

продолжение Целостные политехнологии авторских школ: 1 – «Школа самоопределения» А. Н. Тубельского; 2 - «Русская школа» И. Ф. Гончарова; 3 - «Школа для всех» Е. А. Ямбурга; 4 - «Школа-парк» М. Балабанова; 5 - «Вальдорфская педагогика» Р. Штайнер; 6 - «Система М. Монтессори» ; 7 - Система С. Френе. l

Категории педагогических объектов. По категориям педагогических объектов: l Массовые школьные технологии; l Технологии продвинутого уровня; l Технологии компенсирующего обучения; l Различные виктимологические технологии: (сурдо-, тифло-, орто-, олигофренопедагогика; l Технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми.

Заключение. Эта классификация может служить базой для технологического подхода и ориентации в мире педагогических технологий. Одни классификационные типы больше пригодны для решения практических задач учебновоспитательного процесса, другие представляют теоретический интерес.

Список литературы. l l Селевко. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий, том 1, М. , 2006 г. ; Селевко. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий, том 2, М. , 2006 г.

Классификация методов обучения Метод в своем общем значении есть путь, способ, система приемов, применяемая человеком для достижения определенной цели.

По источникам и способам передачи информации l l Словесные; Наглядные; Практические; Информационно-коммуникативные.

По характеру и уровню познавательной деятельности учащихся. 1. Методы готовых знаний: l Словесно-догматический; l Объяснительно-иллюстративный; l Репродуктивный. 2. Исследовательские методы: l Проблемный l Частично-поисковый; l Эврестический.

По характеру деятельности учащихся. l l l Активные; Пассивные; Творческие.

В зависимости от характера дидактических задач l l l l Методы приобретения знаний, Методы формирования CУД, CДП, Методы формирования СТК, Методы закрепления, Методы повторения, Методы контроля, Методы самостоятельной домашней работы.

Методы воспитания l l l Методы формирования сознания личности. Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников. Методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников. Методы самовоспитания. Методы контроля и самоконтроля.