Педагогические технологии и приемы обучения истории Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 -х тт. – М. , 2006. Шаповал В. В. и др. Мозаика культур. – М. , 2005.
Интерактивное обучение – это «обучение через опыт» , «обучение, погруженное в процесс общения» , т. е. основанное на взаимодействии ученика как с другими учащимися, так и с педагогом. В интерактивном режиме информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Приемы интерактивного обучения Развитие критического мышления «Синквейн» RAFT технология дискуссия «Мозговой штурм» «Ассоциативная таблица» «Техника аквариума» тренинг «Корзина идей» «Эссе» Кластер «Поле проблем» ПОПС формула «Шесть шляп мышления»
Критическое мышление - один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Критическое мышление – оценочное, рефлексивное, открытое, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Основные стадии: вызов, осмысление, рефлексия. Текст имеет приоритетную роль (его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутирую, сочиняют). Графическая организация – метод демонстрации процесса мышления (модели, схемы, кластеры, синквейн, рисунок и др. ).
q Первая строка – одно слово, центральное понятие темы. Обозначает объект или предмет, явление, имя о котором пойдет речь. q Вторая строка – два прилагательных, ассоциирующихся с главным понятием, характеризующих его. q Третья строка – три глагола или деепричастия, объясняющие суть происходящих событий. q Четвертая строка – оценка: фраза или предложение, выражающее отношение автора к теме (можно крылатое выражение). q Пятая строка – слово (синоним), обобщающее или расширяющее смысл темы, характеризующее сущность, выражающее личное отношение.
http: //www. casemethod. ru/ – метод анализа реальных жизненных ситуаций. Описание ситуации отражает какую-либо практическую проблему актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. q Кейс представляет собой некоторую ролевую систему. q Роль – совокупность требований, предъявляемых к лицам, занимающим определенные социальные позиции. q Высокая концентрация ролей в кейсе приводит к превращению кейс-метода в его крайнюю ролевую форму – игровой метод. q Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. q Выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.
Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения задач образования учебное исследование. Предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством преподавателя. (А. В. Леонтович) Основная школа Развитие у учащихся способности занимать исследовательскую позицию, самостоятельно ставить и достигать цели в обучении на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана и системы дополнительного образования Старшая школа Развитие исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профильного обучения Профессиональное образование Повышение культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования.
1) Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде от учителя. 2) При изучении предмета надо создавать такие ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с содержанием и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать, обнаруживать понятия на предлагаемых примерах. 3) Материалы лабораторных работ побуждают учащихся альтернативные тем, которые они изучают в классе. выдвигать идеи, 4) Учащимся принадлежит ведущая роль в принятии решений о выборе способа работы с изучаемым материалом. 5) Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в лабораторных опытах, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке. 6) В лабораторных опытах учащимся предоставляется возможность самостоятельно планировать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты. 7) Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он наравне со всеми получает в ходе учебного исследования. 8) Для изучения правила учащихся следует познакомить с примерами, из которых это правило можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем. 9) Учащиеся подвергают сомнению принятые представления, идеи, правила, ищут альтернативные интерпретации, которые они самостоятельно формулируют, обосновывают и выражают в ясной форме.
Научное исследование Главная цель – получение новых знаний Учебное исследование Цели: 1. приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности; 2. развитие способности к исследовательскому типу мышления; 3. активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
Проблемный подход к проведению уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы (представление различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссий, анализ разнообразных источников, высказывание учеников собственной точки зрения, формулирование выводов) Создание системы дополнительного образования с применением различных форм групповой и индивидуальной работы и фиксацией результата как законченной исследовательской работы Организация элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки в области социальногуманитарного образования, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов Введение в учебный план специальных предметов(например, «Методы научных исследований» ) Проведение конференций и конкурсов как форм презентации исследовательской деятельности Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий (постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ). Реализация школьных проектов, в т. ч. междисциплинарных. Основание клубов и научных обществ Организация походов и экспедиций как самостоятельных форм исследовательской деятельности
актуальностью для современной науки (например, история повседневности в рамках исторической науки); междисциплинарным характером (Фамилия «Уваров» в контексте истории и культуры России и Вятского края); значимостью для развития личности и формирования механизмов рефлексии; ролью в процессе социализации учащихся; интересами учащегося, которые весьма разносторонние.
Постановка проблемы (выделение основополагающего вопроса) Изучение теории, связанной с выбранной темой Выдвижение гипотезы исследования Подбор методик и практическое овладение ими Сбор собственного материала Анализ и обобщение собранного материала, собственные выводы
Скачать презентацию Педагогические технологии и приемы обучения истории Селевко Г
Педагогические технологии и приемы.ppt