ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ I. Дети с задержкой психического развития II. Дети с умственной отсталостью III. Дети с синдромом раннего детского аутизма
I. Дети с задержкой психического развития «…Массовые обследования неуспевающих учащихся общеобразовательных школ показали, что около половины составляют дети с ЗПР…» Сухарева Груня Ефимовна ЗПР – замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности. Термин ЗПР предложен Г. Е. Сухаревой в середине 60 х гг. 20 века.
Причины выраженной ЗПР: v минимальные (слабовыраженные) органические повреждения или функциональная недостаточность ЦНС, возникающие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном, природовом или в раннем периоде жизни ребенка; v длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве; v длительная социально культурная депривация (лат. Deprivation мышление, психическое состояние, которое характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов); v влияние стрессовых психотравмирующих факторов.
Классификации ЗПР I. Т. А. Власовой и М. С. Певзнер (1967) выделяют два варианта ЗПР: психофизический инфантилизм (на первый план выступает отставание в развитии ЭВС и личностная незрелость); астенические и церебрастенические состояния (нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомоторная вялость или возбудимость). II. В. В. Ковалевой (1979) выделяет ЗПР по пограничным формам интеллектуальной недостаточности: дизонтогенетические (недостаточность обусловлена механизмами задержанного или искаженного развития ребенка); эндефалопатические (в основе органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза); интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств и обусловленная действиями механизма сенсорной депривации; интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства.
III. К. С. Лебединская (1986) выделяет ЗПР по генезу: конституционального генеза (происхождения) – наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилизм (гармонический или дисгармонический); соматогенного генеза – данный тип ЗПР обусловлен хроническими соматическими заболеваниями внутренних органов ребенка; психогенного генеза – связывается с неблагоприятными условиями воспитания на ранних этапах психического развития ребенка; церебрально органического генеза – самый распространенный тип ЗПР, вызывает наиболее выраженные нарушения в ЭВС и познавательной деятельности.
Характерные особенности детей с ЗПР Ø отставание в психическом развитии; Ø неравномерность проявлений недостаточности развития; Ø несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту; Ø снижение работоспособности; Ø неустойчивость внимания; Ø низкий уровень развития восприятия; Ø недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения; Ø отставание в развитии всех форм мышления, снижение познавательной активности; Ø отставание в речевом развитии; Ø несформированность произвольной регуляции поведения; Ø отсутствие или слабость учебной мотивации; Ø несформированность сюжетно ролевой игры.
Принципы работы детей с ЗПР: ü осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроках, общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий; ü предотвращать наступление утомления (чередование умственной и практической деятельности); üв процессе обучения использовать только те методы, которые могут максимально активизировать познавательную деятельность детей, развивать их речь, формировать необходимые навыки учебной деятельности; üпредусмотреть в системе коррекционных мероприятий проведение подготовительных занятий (пропедевтический период) и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире; ü уделять на уроках и во внеурочное время постоянное внимание коррекции всех видов деятельности детей; üпроявлять особый педагогический такт – постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи детей, развивать в них веру в собственные силы и возможности.
Для оказания квалифицированной психолого педагогической помощи этой категории детей в системе образования организованы специальные коррекционные детские сады и специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида, а при массовых общеобразовательных школах коррекционные классы.
II. Дети с умственной отсталостью Умственная отсталость – стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Олигофренопедагогика – одна из отраслей спец. педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации УО детей. Классификация Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в соответствии с которой УО включает определенные степени снижения интеллекта в зависимости от коэффициента интеллектуального развития – IQ. легкая УО = 40 69 умеренная УО = 35 49 тяжелая УО = 20 34 глубокая УО = ниже 20. Нормой считается показатель IQ = 71 и выше.
Виды умственной отсталости 1. Деменция – нарушение сформировавшего интеллекта. ØПричины: травмы головного мозга, различные заболевания(менингита и т. д. ) Ø Интеллектуальный дефект при деменции необратим. 2. Олигофрения – стойкое недоразвитие сложных форм психической деятельности, возникающее вследствие поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Термин «олигофрения» был введен немецким психиатром Э. Крепелиным в 1915 г. ØПричины: вредные воздействия на мозг ребенка во внутриутробном периоде его жизни, а также воспалительные, токсические и травматические заболевания ребенка в течении первого года жизни. Ø Согласно МКБ– 10 предполагаются общие ориентиры для оценки степеней умственной отсталости: легкая (коэффициент интеллекта от 50 до 69); средняя (коэффициент интеллекта от 35 до 49); тяжелая (коэффициент интеллекта от 20 до 34); глубокая (коэффициент интеллекта ниже 20).
По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении подразделяются на три степени 1. Идиотия – самая глубокая степень умственной отсталости(20 и ниже). • • отсутствует речь; окружающих они не узнают; выражение лица бессмысленное; внимание почти ничем не привлекается; снижены все виды чувствительности; движения плохо координированы; неопрятность в естественных отправлениях и неспособность к самообслуживанию «Дети идиоты не обучаются и находятся в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых), а по достижении 18 летнего возраста они переходят в специальные дома интернаты для инвалидов. »
2. Имбецильность является более легкой степенью умственной отсталости. (35 – 50) Дети этой категории: Ø обладают определенными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков Ø понимают чужую речь, мимику и жестикуляцию в пределах их постоянного обихода Ø Наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, моторики и эмоционально волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной школе Ø В правовом отношении эти дети, так же как и идиоты, являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей
3. Дебильность – наиболее легкая степень умственной отсталости (50 – 70). Для детей характерны: Ø сниженный интеллект и особенности эмоционально волевой сферы; Ø отмечаются дефекты речи виде шепелявости, сигматизма, аграмматизма; Ø дифференцированная моторика развита недостаточно; Ø физическая ослабленность; Ø соматические нарушения; «Основной контингент учащихся коррекционного учреждения VIII вида составляют умственно отсталые дети. Основной задачей данного учреждения является обучение и воспитание детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально психологической реабилитации для последующей интеграции в обществе. »
М. С. Певзнер выделяет пять форм олигофрении: 1. 2. 3. 4. 5. Основная неосложненная форма олигофрении характеризуется недоразвитием сложных форм познавательной деятельности при относительной сохранности нейродинамики, эмоционально волевой сферы, работоспособности, поведения, целенаправленной деятельности. При олигофрении, осложненной нейродинамическими рас стройствами , нарушение познавательной деятельности сочетается с явлениями психомоторной расторможенности (возбудимости), либо заторможенности (тормозимости). Олигофрения, осложненная психопатоподобными расстройствами, представляет определенную трудность для педагогической работы, так как психическое недоразвитие обычно сопровождает ся выраженной эффективностью, патологией влечений (прожор ливостью, бродяжничеством, сексуальностью и т. п. ) Олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдель ных анализаторов, характеризуется выраженными очаговыми поражениями головного мозга. При олигофрении, осложненной тяжелыми нарушениями функций лобных долей мозга, выявляется грубое недоразвитие личности с выраженной не критичностью к ситуации
III. Дети с синдромом раннего детского аутизма Аутизм нарушение развития головного мозга, характеризующееся отсутствием у пациента желания к социальному взаимодействию и общению с окружающими, а также ограниченным и повторяющимся образом действий. Эти признаки проявляются у ребенка в возрасте до трех лет. Аутизм поражает обширные участки головного мозга.
Этапы комплексной клинико психолого педагогической коррекции раннего детского аутизма: 1. Психологическая коррекция: а) установление контакта со взрослыми; б) смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги и страхов; в) стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками; . г) формирование целенаправленного поведения; д) преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений.
2. Педагогическая коррекция раннего детского аутизма: а) формирование активного взаимодействия с педагогом; б) пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи, формирование навыков изобразительной деятельности). Медикаментозная коррекция раннего детского аутизма; поддерживающая психофармакологическая и общеукрепляющая терапия. 3. Работа с семьей: а) психотерапия членов семьи; б) ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка; в) составление индивидуальной программы воспитания и обучения аутичного ребенка в домашних условиях; г) обучение родителей методам воспитания аутичного ребенка
Скачать презентацию ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ОТКЛОНЕНИЯМИ В
ЗПР, УО,Аутизм.pptx