ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
КРАТКАЯ СПРАВКА • децибел -- это 1/10 Бела (единица измерения, названная в честь Александра Грэма Белла). • Прежде всего - децибел не физическая величина, как, скажем, ватт, вольт, ампер, а математическое понятие. В этом отношении у децибел есть некоторое сходство с процентами. • Чувствительность слуха человека к громкости звуковых сигналов носит логарифмической характер, поэтому их мощность, выраженная в децибелах, точнее отражает наше восприятие звуков. • Герц (Гц) - Единица измерения частоты, или количество периодов (колебаний) в секунду. Килогерц (к. Гц) - тысяча периодов (колебаний) в секунду.
СЛУХ ЧЕЛОВЕКА: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ 1. Среди здоровых людей диапазон частоты, который может уловить человеческое ухо составляет от 20 (ниже чем самая низкая нота на фортепьяно) до 20 000 Герц (выше чем самая высокоая нота на маленькой флейте). Однако верхний предел этого диапазона постоянно снижается с возрастом. 2. Люди разговаривают между собой на частоте от 200 до 8000 Гц, а человеческое ухо наиболее чувствительно к частоте 1000 – 3500 Гц 3. Звуки, которые находятся выше предела слышимости человека, называют ультразвуком, а те что ниже – инфразвуком. 4. звуки с частотами менее 16 -20 Гц (инфразвук) и более 20 КГц (ультразвук). 5. Низкочастотные колебания в 5 -10 герц могут вызывать резонанс, вибрацию внутренних органов и влиять на работу мозга. 6. Режимы работы мозга: дельта - до 4 Гц, тета - 4 -8 Гц, альфа - 8 -13 Гц, бета - 13 -30 Гц 7. Низкочастотные акустические колебания усиливают ноющие боли в костях и суставах у больных людей. Источники инфразвука: автомобили, вагоны, гром от молнии и т. д.
8. Звук движется со скоростью 344 метра в секунду. Звуковой удар возникает, когда объект преодолевает скорость звука. Звуковые волны впереди и позади объекта сталкиваются и создают удар. 9. Звук детского плача составляет примерно 115 д. Б, и это громче, чем сигнал автомобиля. 10. В Африке есть племя Маабан, которые живут в такой тишине, что они даже в старости слышат шепот на расстоянии до 300 метров. 11. Сидя перед колонками на рок-концерте, вы подвергаете себя 120 д. Б, что начинает повреждать слух всего через 7, 5 минут
УРОВЕНЬ ГРОМКОСТИ В ДЕЦИБЕЛАХ Децибел, д. БА Характеристика Источники звука 10 Почти не слышно тихий шелест листьев 15 Едва слышно шелест листвы 20 Едва слышно шепот человека (на расстоянии 1 метр). 30 Тихо шепот, тиканье настенных часов. Допустимый максимум по нормам для жилых помещений ночью, с 23 до 7 ч. (СНи. П 23 -03 -2003 «Защита от шума» ). 40 Довольно слышно обычная речь. Норма для жилых помещений днём, с 7 до 23 ч. 55 Отчётливо слышно Верхняя норма для офисных помещений класса А (по европейским нормам) 70 Шумно громкие разговоры (1 м) 90 Очень шумно громкие крики, грузовой железнодорожный вагон (в семи метрах) 100 Крайне шумно оркестр, вагон метро (прерывисто), раскаты грома, визг работающей бензопилы Максимально допустимое звуковое давление для наушников плеера (по европейским нормам) 130 Болевой порог самолёт на старте 140 Контузия звук взлетающего реактивного самолета 150 Контузия, травмы 160 Шок, травмы ударная волна от сверхзвукового самолёта При уровнях звука свыше 160 децибел - возможен разрыв барабанных перепонок и лёгких, больше 200 смерть (шумовое оружие)
УРОВЕНЬ ГРОМКОСТИ В ДЕЦИБЕЛАХ
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЛУХА • Итак, если вы слышите частоту: • 12 000 Гц – вы младше 50 -ти лет • 15 000 Гц – вы младше 40 -ти лет • 16 000 Гц – вы младше 30 -ти лет • 17 000 – 18 000 – вы младше 24 -лет • 19 000 – вы младше 20 -ти лет
ДИАПОЗОН ВОСПРИЯТИЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА У ДЕТЕЙ (Л. В. НЕЙМАН) • В нашей стране наибольшее распространение получила классификация нарушений слуха у детей, предложенная Львом Владимировичем Нейманом. • Диагноз «глухота» ставится при потере слуха до 75– 80 Децибелл. • Устанавливается три степени тугоухости в зависимости от среднего арифметического потери слуха в области речевого диапазона частот (500, 1000, 2000, 4000 герц)
СЛАБОСЛЫШАЩИЕ ДЕТИ. 3 СТЕПЕНИ ТУГОУХОСТИ: • 1 степень — снижение слуха не более 50 д. Б, восприятие речи разговорной громкости на расстоянии более 1 метра. • 2 степень — снижение слуховой функции не более 70 д. Б, восприятие устной речи на расстоянии не более 1 метра. • 3 степень — снижение слуховой функции не более 80 д. Б, восприятие речи около ушной раковины. • Затруднения в овладении речью могут возникнуть у ребенка уже при снижении слуха на 15 – 20 д. Б. • Это состояние слуха Л. В. Нейман считает границей между нормальным слухом и тугоухостью.
ГЛУХИЕ ДЕТИ, В ЗАВИСИМОСТИ ОБ ОБЪЕМА ВОСПРИНИМАЕМЫХ ЧАСТОТ, ОТНОСЯТСЯ К ОДНОЙ ИЗ 4 ГРУПП: • 1 группа — восприятие частот в диапазоне 125 -2000 Гц, реагируют на голос разговорной громкости на небольшом расстоянии, различают почти все гласные и некоторые согласные. • 2 группа — восприятие частот в диапазоне 125 -1000 Гц, реагируют на голос разговорной громкости около ушной раковины, различают 3 -4 гласные. • 3 группа — восприятие частот в диапазоне 125 -500 Гц, реагируют на громкий голос около ушной раковины, различают сильные гласные О, У. • 4 группа — восприятие частот в диапазоне 125 -250 Гц, реагируют на громкие звуки неречевого происхождения.
КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛУХА У ДЕТЕЙ (Л. В. НЕЙМАН)
• Заслуга выделения логопедии как самостоятельной науки принадлежит М. Е. Хватцеву, который сформулировал фундаментальные положения логопедии, определив ее как педагогическую науку, как самостоятельную отрасль специальной педагогики. • В его исследованиях были подробно изучены и охарактеризованы расстройства устной и письменной речи у детей, созданы базовые для современной науки представления о тяжелых нарушениях речи. • Ему принадлежит заслуга создания и разработки логопедических методик коррекционного воздействия по преодолению большинства видов нарушений речи у детей. • Концептуальные основы, заложенные М. Е. Хватцевым, во многом определили то, что в условиях современной системы высшего педагогического образования, несмотря на возникающие терминологические споры, логопедия продолжает оставаться коррекционной, а не лечебной педагогикой, как это принято в большинстве стран Западной Европы.
ОТЛИЧИЯ ПОДХОДОВ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ В РОССИИ И ЗАРУБЕЖОМ ПО ХВАТЦЕВУ • Предлагаемые зарубежными исследователями методы коррекции речевых нарушений в основном сводятся к «сухой дрессуре» , оторванной от «живого представления данного дефекта речи» , от живой речи и законов языка, а логопедия как наука отнесена к медицине. • По мнению М. Е. Хватцева, логопеды — это учителя-дефектологи, которые прежде всего воспитывают, обучают, но не лечат.
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ • Логопедия является междисциплинарной областью научных знаний, рассматривающей язык как диалектическое единство социального, психического и биологического. Научные знания: 1. о взаимодействии сигнальных систем, о формировании условнорефлекторных связей (И. П. Павлов); 2. о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия); 3. о функциональных системах (П. К. Анохин). Большое значение для становления логопедии имели исследования: 1. о языке, речи и речевой деятельности; 2. о соотношении речи и мышления; о многоуровневой структуре процессов восприятия и порождения речевого высказывания (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев).
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ В ЛОГОПЕДИИ • Наряду с традиционными находят применение перспективные подходы изучению речевых нарушений. • В рамках системного подхода к исследованию и коррекции речевых нарушений интенсивно разрабатываются: 1. психолингвистический, 2. психологический, 3. нейропсихологический 4. другие аспекты логопедии. и новые, к
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПОДХОДА • С позиций этого подхода становится возможным определять нарушение в формировании конкретной операции в модели восприятия или порождения речевого высказывания, которое привело к возникновению речевого нарушения, и соответственно намечать эффективные пути его коррекции.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ • Изменение сроков начала школьного обучения, • повышение требований к содержанию возрастающие нагрузки на детский организм; учебных программ, Психологические симптомы проявляются: • в нарушениях формирования личности, эмоционально-волевой сферы, в негативных чертах характера, в поведенческих расстройствах. • Качественное своеобразие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения и т. д. приводит к появлению симптомов повышенной психической истощаемости; снижаются инициативность и работоспособность, возникает чувство неуверенности в собственных силах.
• Актуальным для современных научных исследований в логопедии стало использование различных инструментальных методов (экспериментально-фонетических: спектрографии, интонографии, осциллографии; системы обратной биологической связи и др. ), позволяющих получать объективные, достоверные результаты, на основе которых в свою очередь разрабатываются компьютерные технологии, применяемые при коррекции речевых нарушений. • В связи с ростом числа детей, страдающих тяжелыми нарушениями речи и неспособных использовать в целях общения звуковую речь, значимой для логопедии следует признать проблему развития языковой компетенции таких детей путем введения альтернативных невербальных средств коммуникации с опорой на графические (визуальные) коды. • Интенсивно развивается логопедия раннего возраста. Ранняя диагностика и изучение речевого развития детей преддошкольного возраста позволяют отграничить темповую задержку речевого развития от его патологического протекания, характеризующегося не только более поздним, по сравнению с нормой, формированием форм и функций речи в онтогенезе, но и качественным их своеобразием.
• вопросы унификации категориального аппарата логопедии, совершенствования научно обоснованного соотношения нозологического и симптомологического подходов к диагностике и коррекции речевых расстройств; ранней их профилактики; внедрения как в исследовательский, так и в коррекционно-образовательный процесс инструментальных и компьютерных технологий.
РАННЯЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ И • опыт оказания ранней помощи детям, имеющим отклонения в психофизическом развитии (Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина и др. ), • недостатки сенсорного развития (Ю. А. Разенкова, Н. Д. Шматко, Л. А. Головчиц и др. ), • двигательные нарушения (Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходько и др. ), • нарушения раннего Н. Н. Либлинг и др. ), • отклонения речевого О. Е. Громова и др. ). эмоционального развития (Е. Р. Баенская, (Г. В. Чиркина, Ю. Ф. Гаркуша,
ПРОБЛЕМА РАННЕЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ОБУСЛОВЛЕН РЯДОМ ПРИЧИН. • Во-первых, ростом числа детей раннего возраста, имеющих отклонения в развитии речи разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном возрасте, а также задерживают процесс социализации ребенка. • Во-вторых, дискуссионностью вопроса о понимании отклонений (дизонтогенеза) в речевом развитии детей раннего возраста. Представляет значительные трудности определение возрастных норм речеязыкового развития детей раннего возраста, что требует полифакторного анализа онтогенеза речи. Кроме того, понимание отклонений в речевом развитии маленьких детей само по себе крайне нечетко. • В-третьих, существующие диагностические методики позволяют осуществлять выявление и квалификацию нарушений речевого развития, начиная в основном с младшего дошкольного возраста. • Следует учитывать, что особенностью речевых нарушений в раннем возрасте является их обратимость, что обусловлено высокой пластичностью детского мозга.
ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С • Сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи начала развиваться в 60 -х гг. XX в. • Поначалу логопедическая помощь оказывалась в специальных «речевых» группах при общеобразовательных дошкольных учреждениях. • Позже появились специализированные детские сады в которые сначала принимали преимущественно детей с легкими расстройствами (функциональными нарушениями звукопроизношения), затем — с более сложными нарушениями (заиканием, общим недоразвитием речи). • Коррекционное обучение строится с учетом общих программных требований обучения и воспитания ребенка дошкольного возраста. • форма организации логопедической помощи, как логопедический пункт (кабинет) в детских садах общего типа и садах для детей с др. нарушениями. в котором логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь по типу амбулаторного приема.
ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ • Учащиеся с легкой степенью выраженности речевых расстройств обучаются в общеобразовательных школах и посещают логопедические занятия в специально организованных на базе этих школ логопедических пунктах. • Дети с тяжелыми нарушениями речи учатся в специальных коррекционно-образовательных учреждениях V вида — речевых школах, предназначенных для учащихся с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. • В этих школах имеются два отделения. 1. В первое принимают детей с алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием, препятствующими обучению в общеобразовательной школе. 2. Во второе отделение зачисляются дети, страдающие тяжелым заиканием. • Обучение в речевой школе осуществляется по специальным программам; ее выпускники получают свидетельство о неполном среднем образовании. • На тех же организационных основах, что и в дошкольных учреждениях, логопедическая помощь оказывается учащимся
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ПОМОЩЬ В СИСТЕМЕ • На базе логопедических кабинетов проводится диспансеризация организованных (т. е. посещающих ДОУ) и неорганизованных детей, консультативно-просветительная работа с родителями, педагогическая работа по коррекции речевых дефектов. • Для детей преддошкольного возраста с речевыми дефектами созданы специализированные ясли, в которых предусмотрена работа по преодолению задержки речевого развития и заикания, вторичной профилактике речевых расстройств. • В системе социальной защиты логопедическая помощь оказывается в специализированных домах ребенка, основная задача которых — стимуляция речевого развития, профилактика его отклонений, раннее выявление и коррекция нарушений речи. • Дети с неврозами, невротическими, неврозоподобными состояниями, психическими, соматическими заболеваниями получают логопедическую помощь в лечебно-оздоровительных учреждениях санаторного типа, где реализуется комплекс медико-психологопедагогических мероприятий.
АВТОРСКИЕ ШКОЛЫ В ЛОГОПЕДИИ • Накопление новых системных представлений на основе многоаспектного подхода к проведению научных исследований способствовало становлению и развитию авторских школ в логопедии, базирующихся на фундаментальных трудах отечественных ученых: • Б. Г. Ананьева, П. К. Анохина, М. И. Аствацатурова, М. В. Богданова. Березовского, Н. А. Власовой, Л. С. Волковой, Л. С. Выготского, С. М. Доброгаева, Н. И. Жинкина, Р. Е. Левиной, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия, С. С. Ляпидевского, В. В. Оппель, В. К. Орфинской, О. В. Правдиной, Ф. А. Pay, В. И. Селиверстова, И. А. Сикорского, Н. Н. Трауготт, М. Е. Хватцева и других • и зарубежных: К. -П. Беккера, Р. Беккер, М. Зееман, А. Митронович. Моджеевской, М. Совак и других ученых. • В рамках концепции общего недоразвития речи, созданной Р. Е. Левиной и основанной на идее фонематического анализа звучащей речи, автоматически, без усилия осуществляемого детьми с нормальным развитием, но вызывающего значительные трудности при различных поражения и дисфункциях ЦНС, сформировались авторские научные школы, представленные работами Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской, Т. В. Тумановой и других.
НАУЧНЫЕ ТРУДЫ Т. Б. ФИЛИЧЕВОЙ, Г. В. ЧИРКИНОЙ • Научные взгляды Р. Е. Левиной на речевое развитие детей с системной речевой патологией (с выделением трех его уровней) получили дальнейшее развитие в трудах Т. Б. Филичевой, которая является одним из создателей нового направления в области дошкольной логопедии. • В ее работах охарактеризован IV уровень речевого развития у детей, выявляемый в настоящее время у большинства дошкольников с общим недоразвитием речи. • Как продолжение идей Р. Е. Левиной о различных источниках нарушений фонематического восприятия, о влиянии на возможности овладения процессом письма общего недоразвития речи, центром симптомокомплекса которого служит неспособность к различению фонем при восприятии и продуцировании речи, в работах Г. В. Чиркиной на основе многолетнего изучения детей с ринолалией представлена проблема преодоления нарушений речи при дефектах артикуляторного аппарата.
НАУЧНАЯ ШКОЛА Т. В. ТУМАНОВОЙ • Исследования, проведенные с позиций системного подхода к проблеме формирования словообразовательных процессов у детей ОНР. • В ее научных трудах раскрыт патологический механизм, лежащий в основе дефицитарности словообразовательного уровня развития языка детей данной категории, • создана модель формирования словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОНР как важнейшее средство преодоления недоразвития устной и письменной речи.
ЛИЧНОСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ИЗУЧЕНИИ И УСТРАНЕНИИ ЗАИКАНИЯ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ • Разработан в научных исследованиях Г. А. Волковой, В. И. Селиверстова, в которых большое значение приобретает коррекционная направленность логопедического воздействия с опорой на сознательную активность самих детей, поскольку сформированные в процессе индивидуального развития личностные особенности влияют на характер речевой деятельности заикающихся и определяют структуру дефекта.
НАУЧНАЯ ШКОЛА Ю. Б. НЕКРАСОВОЙ • Создание уникальной методики преодоления тяжелых случаев заикания у подростков и взрослых — групповой логопсихотерапии, строящейся на глубоком и точном понимании сути психологической специфики группы как общности с конкретными в каждом случае социальнопсихологическими особенностями отдельного пациента как личности и субъекта познания, общения и труда и обеспечивающей не только и не столько коррекцию нарушенного речепроизводства, сколько достижение положительных изменений в личностных и субъективных характеристиках.
НАУЧНАЯ ШКОЛА Р. И. ЛАЛАЕВОЙ • Изучение нарушений речи у детей с интеллектуальной недостаточностью на основе психолингвистического подхода позволило вскрыть характер несформированности тех или иных этапов порождения речевого высказывания, выделить разные типы структуры речевого дефекта, варианты проявлений этих типов у умственно отсталых школьников.
НАУЧНАЯ ШКОЛА Е. Ф. СОБОТОВИЧ • Психолингвистический подход реализован и в исследованиях Е. Ф. Соботович, разрабатывающей языковую концепцию объяснения механизма алалии, согласно которой недоразвитие речи у детей с этим видом речевой патологии связывается с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний и с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности, что позволяет выделить алалии с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или синтагматической системы языка.
НАУЧНАЯ ШКОЛА Л. С. ВОЛКОВОЙ • С учетом ограничения сферы активного взаимодействия с окружающим миром охарактеризованы уровни сформированности речи у слепых и слабовидящих детей. • Теоретически и экспериментально доказано, что расстройство речи у детей данной категории представляет собой сложный дефект, в котором прослеживается определенное взаимодействие речевой и зрительной недостаточности, и собственно речевые нарушения не являются единственной причиной речевой аномалии.
НАУЧНАЯ ШКОЛА Л. В. ЛОПАТИНОЙ • С позиций междисциплинарного подхода, базирующегося на совокупности клинических, психологических, лингвистических данных, выявлена различная структура фонетикофонематического дефекта на основе индивидуально-типологических особенностей детей с различными клиническими формами минимальных дизартрических расстройств.
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ХАРАКТЕРИСТИК И АКУСТИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ГОЛОСА • В настоящее время благодаря развитию физиологической акустики, использованию разных видов акустической аппаратуры, воспринимающей и преобразующей звуковые сигналы, значительно расширились возможности инструментальных исследований разнообразных речевых характеристик и акустических параметров голоса, позволяющих получать объективные и достоверные данные об особенностях физических свойств звуковых единиц при речевой патологии, по новому проводить анализ механизмов ее возникновения. • Подобный подход к научным исследованиям активно реализуется в рамках научной школы, созданной О. С. Орловой и разрабатывающей проблемы профилактики и преодоления голосовых расстройств.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА методики, основанные на использовании нейропластичности
ШКОЛА ЭРРОУСМИТ БАРБАРЫ ЭРРОУСМИТ ЯНГ • Большинство из них приходит в школу с тремя сопутствующими проблемами: затруднения с речью, письмом и чтением. Барбара, вслед за Александром Лурией, считает, что эти три проблемы возникают в результате ослабления той функции мозга, которая обычно помогает нам координировать и связывать ряд движений, совершаемых при выполнении этих задач. • Они выполняют упражнения, предполагающие вычерчивание сложных линий для стимулирования нейронов в ослабленной левой двигательной области его мозга. Барбара выяснила, что такие упражнения помогают детям совершенствовать навыки во всех трех проблемных областях: речь, письмо и чтение.
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ • Один из выпускников школы рассказывал -: когда он поступил в школу Барбары в возрасте тринадцати лет, его навыки в области математики и чтения были на уровне третьего класса. • До этого он прошел нейропсихологическое тестирование в Университете Тафтса, где ему сказали, что у него нет никакой надежды на улучшение. • Его мать помещала его в десять разных школ для детей с трудностями в обучении, но нигде ему не помогли. • После трех лет обучения в Школе Эрроусмит он читал и решал математические задания на уровне десятого класса. Сейчас он закончил колледж и работает в сфере венчурного инвестирования. • Еще один ученик поступил в школу, когда ему было шестнадцать лет, и на тот момент владел навыками чтения на уровне первого класса. Его родители, которые оба работали учителями, испробовали все стандартные методики компенсации. После четырнадцати месяцев обучения в Школе Эрроусмит мальчик научился читать на уровне седьмого класса.
• Барбара, помимо всего прочего, помогла многообещающему юристу, который из‑за проблем с произношением, связанным с повреждением области Брока, не мог хорошо выступать в суде. Поскольку для поддержки ослабленной области требуются дополнительные умственные усилия, отвлекающие ресурсы от сильных областей, человек с проблемами в области Брока может еще испытывать трудности с мышлением в процессе речи. После выполнения упражнений для мозга этот юрист сделал успешную карьеру судебного адвоката.
ИТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА ОБОБРАЗОВАНИИ США • Классическое образование невольно заставляло детей делать упражнения, помогающие избежать аграфии, дислексии и логопедических проблем. • сотни лет педагоги знали, что детский мозг следует формировать с помощью упражнений нарастающей сложности, что усиливает функции мозга. На протяжении XIX века и в начале XX классическое образование включало в себя механическое запоминание длинных стихов на иностранных языках, которое укрепляет слуховую словесную память. Оно предполагало и почти фанатичное внимание к почерку, что, возможно, помогало совершенствованию моторных навыков письма, и заодно повышало скорость и беглость чтения и речи. Школы нередко уделяли значительное внимание правильной дикции и совершенствованию произношения слов. • Затем в 1960‑е годы работники образования исключили эти традиционные упражнения из учебной программы как слишком строгие, скучные и «неактуальные» . • для многих учеников эти упражнения были единственной возможностью систематически тренировать функции мозга, от которых зависит скорость распознавания слов и их понимание.
МАЙКЛ МЕРЦЕНИХ • Его сегодняшняя работа в области пластичности мозга помогает учащимся, испытывающим трудности в обучении, улучшать когнитивную деятельность и восприятие. Созданные им методики – серия компьютерных программ, основанных на нейропластичности, под названием «Fast For. Word» – уже помогли сотням тысяч людей. Программа Fast For. Word сделана в форме игры для детей. • при лечении серьезных заболеваний, таких как шизофрения, упражнения для мозга могут быть так же эффективны, как лекарственные препараты: • пластичность мозга существует с момента рождения человека до его смерти; и что радикальное улучшение когнитивного функционирования: того, как мы учимся, думаем, воспринимаем и запоминаем, – возможно даже в пожилом возрасте. Его последние патенты выданы на перспективные методики, позволяющие осваивать навыки владения языками без утомительного запоминания. • В некоторых случаях у людей, которые испытывали когнитивные сложности на протяжении всей своей жизни, улучшение наблюдается уже после тридцати – шестидесяти часов лечения. • Даже для самих специалистов неожиданностью стало то, что программа помогает некоторым детям, страдающим аутизмом.
• Мозг рассматривали как сложный механизм, имеющий жесткие ограничения в плане памяти, скорости обработки информации и ума. Мерцених доказал ошибочность этих представлений. • он утверждает: «Кора головного мозга выборочно совершенствует свои способности к обработке информации в зависимости от решаемой задачи» . Мозг не просто учится; он всегда «учится учиться» . • Например, сенситивный период для развития языковых навыков начинается в младенчестве и заканчивается в промежутке между восьмью годами и наступлением половой зрелости. • После завершения этого критического периода способности человека к изучению языка (в том числе второго языка) становятся ограниченными. Интересно, что обработка информации, полученной при изучении родного языка (что, естественно, случается в сенситивный период) и второго языка после критического периода , происходит в разных областях мозга. • По словам Мерцениха, результаты сканирования мозга показывают, что у детей, говорящих на двух языках, звуки обоих языков представлены на одной большой карте, образующей своеобразную библиотеку всех звуков. • Дело в том, что если освоение двух языков происходит одновременно в критический период (т. е. в раннем детстве), то оба языка получают единую «зону опоры» .
• Мерцених и Дженкинс выяснили, что по мере обучения нейронов и повышения их эффективности у них появляется способность и к более быстрой обработке информации. Это означает, что скорость нашего мышления тоже может меняться. • Команда ученых обнаружила, что нейроны могут обрабатывать второй сигнал через 15 миллисекунд после первого. Они также определили, что временные фрагменты, в течение которых мозг обрабатывает и интегрирует информацию, могут составлять от десятков миллисекунд до нескольких десятых секунды. • При обучении животного какому‑либо навыку нейроны не только становятся более быстрыми, но и возрастает ясность передаваемых ими сигналов. • У более быстрых нейронов повышается способность к одновременной активации – что делает их лучшими командными игроками, – установлению связей и формированию групп нейронов, испускающих более ясные и сильные сигналы. • Когда мы хотим запомнить что‑тоиз услышанного, то должны слышать это ясно и четко, причем ясность здесь определяется отчетливостью первоначального сигнала.
• Наконец, Мерцених выяснил, что в долгосрочных пластических изменениях важную роль играет внимание/ • Продолжительные изменения имели место только тогда, когда обезьяны проявляли неослабный интерес к происходящему. • Когда животные выполняли задания автоматически, не уделяя этому особого внимания, карты их мозга менялись, но эти изменения длились недолго. • Мы часто превозносим «способность к работе со многими задачами» . Однако даже если вы способны к обучению в условиях распыленного внимания, такая распыленность не способствует устойчивым изменениям карты мозга.
РАБОТА ПАУЛЫ ТАЛЛАЛ ИЗ УНИВЕРСИТЕТА РУТГЕРСА О ПРИЧИНАХ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ У ДЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ • Примерно от 5 до 10 процентов детей дошкольного возраста имеют речевые затруднения, которые мешают им читать, писать или даже следовать указаниям (дислексия). • Исследования показали, что для детей с речевыми затруднениями характерны проблемы с обработкой слуховой информации, включающей в себя типичные быстро произносимые сочетания согласных и гласных, которые называют «быстрыми частями речи» . • Мерцених считал, что у таких детей нейроны слуховой зоны коры активируются слишком медленно, поэтому они не могут отличить два похожих звука или определить последовательность двух звуков, когда те звучат близко друг к другу. • Как правило, после обработки звука нейроны готовы к новой активации после отдыха (примерно 30 миллисекунд). Восьмидесяти процентам детей с нарушениями речи для этого требуется как минимум в три раза больше времени, поэтому они теряют большие объемы языковой информации. • При изучении моделей активации нейронов у таких детей фиксируемые сигналы носили неясный характер. «Они были неясными как на входе, так и на выходе» .
• Из‑за того, что такие дети затрачивают мно расшифровку слов (детям по‑прежнему приходится зани определением различия между: «да, да» и «ба, ба» ), они склонны к использованию более коротких предложений и не могут тренировать свою память для составления длинных предложений. • В 1996 году Мерцених, Паула Таллал, Билл Дженкинс и один из коллег Таллал, психолог Стив Миллер, создали компанию Scientific Learning, работа которой полностью посвящена использованию результатов исследований в области нейропластичности – призвана помочь людям перепрограммировать свой мозг.
• Обучающая программа «Fast For. Word» созданная ими позволяет тренировать любую основную функцию мозга, связанную с языком, начиная с расшифровки звуков и заканчивая пониманием – своего рода перекрестное мозговое обучение. • Программа включает в себя семь упражнений для мозга. Одна из них помогает детям совершенствовать способность различать короткие и длинные звуки. • В другой игре дети учатся различать сочетания согласных и гласных звуков , которые легко перепутать, такие как «ба» и «да» . • С помощью еще одной игры детей учат запоминать и сопоставлять звуки. • «Быстрые части речи» используются во всех упражнениях, но их озвучивание замедляется с помощью компьютеров, чтобы дети с речевыми нарушениями могли слышать их и формировать для них четкие карты; затем по мере выполнения упражнений скорость озвучивания увеличивается. • Дети с менее выраженными нарушениями обычно работают с программой Fast For. Word один час и сорок минут в день пять раз в неделю в течение нескольких недель, а те, чьи нарушения более
• За шесть недель среднестатистический ребенок, прошедший обучение по программе Fast For. Word, продвигался в развитии языковых навыков на 1, 8 года. • Группа исследователей из Стэндфордского университета провела сканирование мозга двадцати детей, страдающих дислексией, до и после прохождения ими Fast For. Word. Первоначальные результаты сканирования показали, что дети с дислексией используют для чтения иные участки мозга, чем обычные дети. После обучения были получены результаты, свидетельствующие о нормализации работы их мозга.
«ПОБОЧНЫЕ ЭФФЕКТЫ» ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ FAST FORWORD • улучшался почерк. • у многих учеников начало проявляться устойчивое внимание и сосредоточенность. • Мерцених считал, что эти неожиданные позитивные моменты связаны с тем, что программа способствует некоторым общим улучшениям процесса психической обработки информации. • Мерцених выяснил, что при обучении людей чувствовать на своей коже очень быстрые вибрации, длящиеся всего 75 миллисекунд, они также обретают способность распознавать звуки длительностью в 75 миллисекунд. • Создавалось впечатление, что программа Fast For. Word повышает общую способность мозга управлять временем.
ИССЛЕДОВАНИЯ С УЧАСТИЕМ ДЕТЕЙ‑АУТИСТОВ ПО ПРОГРАММЕ FAST FORWORD • Исследование ориентированное на изучение языковых навыков – показало, что программа помогает аутичным детям быстро перейти от тяжелых речевых нарушений к нормальному уровню владения речью. • Второе исследование показало, что программа также оказывает серьезное влияние на симптомы их главного недуга. У детей повышалась продолжительность концентрации внимания и улучшалось… чувство юмора. • они были способны к более длительному зрительному контакту, начали здороваться с людьми и обращаться к ним по имени, разговаривали с ними и прощались в конце встречи.
Скачать презентацию ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА.pptx