Педагогические системы логопедической помощи людям с нарушениями речевой

Педагогические системы логопедической помощи людям с нарушениями речевой деятельности Выполнила студентка группы 202 Детушева Ольга

Логопедия Ø (от греч. lόgos — слово, понятие, учение и paidéia — воспитание, обучение) — одна из отраслей специальной педагогики, область научных знаний о нарушениях речи, методах их профилактики, выявления и устранения средствами специально организованного обучения и воспитания.

Речь Ø одно из специфических проявлений психической деятельности человека — выполняет в обществе функцию общения. ØНарушения речевого развития могут отражаться на формировании личности, познавательной сферы детей, на процессе реализации различных видов деятельности. Они зачастую приводят к возникновению вторичных расстройств, связанных с переживанием речевого дефекта, к развитию негативных черт характера и поведенческих нарушений.

ØВозникающая речевая патология влечет за собой серьезные изменения функций речи, практически «выключает» человека из привычных форм жизни и деятельности, изолирует его от той социальной среды, в которой он находился до этого.

Задачи логопедии: Ø изучение онтогенеза речи в норме и при различных формах нарушений речевого развития; Ø изучение симптоматики и степени выраженности проявлений речевой патологии; Ø определение влияния (его характера и степени выраженности) речевых нарушений на формирование личности, психическое развитие, поведение, на возможность реализации различных видов деятельности; Ø выявление особенностей речевого развития и расстройств речи в условиях различных первичных дефектов (при нарушениях зрения, интеллекта, слуха, опорно-двигательного аппарата); Ø определение этиологии, механизмов и структуры речевого дефекта; Ø педагогическое изучение и диагностика нарушений речи; Ø научно обоснованная систематизация и классификация нарушений речи; Ø разработка, научное обоснование и практическая реализация специального коррекционно-логопедического воздействия, направленного на преодоление речевых расстройств у людей разновозрастных категорий; Ø разработка научных основ и содержания методик логопедической работы по коррекции различных видов и форм речевых расстройств; Ø совершенствование технических средств коррекции речевых нарушений; Ø разработка и внедрение методов профилактики речевых расстройств; Ø организация логопедической помощи, содействие распространению специальных педагогических знаний.

Михаил Ефимович Хватцев (1883 — 1977) сформулировал фундаментальные положения логопедии, определив ее как педагогическую науку, как самостоятельную отрасль специальной педагогики.

• Основы логопедии складывались из научных учений о взаимодействии сигнальных систем, о формировании условно-рефлекторных связей (И. П. Павлов); • о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия); • о функциональных системах (П. К. Анохин). • Большое значение для становления логопедии имели исследования о языке, речи и речевой деятельности; о соотношении речи и мышления; о многоуровневой структуре процессов восприятия и порождения речевого высказывания (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев).

Павлов Иван Петрович (1849 — 1936)

Сеченов Иван Михайлович (1829 — 1905)

Лурия Александр Романович (1902 — 1977)

Выготский Лев Семенович (1896 — 1934)

Жинкин Николай Иванович (1893 — 1979)

Леонтьев Алексей Алексеевич (1936— 2004)

Анохин Пётр Кузьмич (1898 — 1974)

Развитие современной логопедии позволило: Øполучить новые важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии, дисграфии и др. ); Øуглубить и расширить представления о нарушениях речи при осложненных дефектах развития; Ø установить структуру сложного речевого дефекта у детей с сенсорной, интеллектуальной и двигательной недостаточностью; Øсоздать современные комплексные логопедические технологии преодоления речевых расстройств.

Учения о причинности речевых нарушений монокаузализм кондиционализм (от греч. monos — один, лат. causa — причина) (от лат. conditio — условие) Ø Представители концепции монокаузализма выделяли Ø Представители единственную причину, приводящую к возникновению кондиционализма, (напротив) речевой патологии, и не учитывали влияния условий и учитывали взаимодействие предрасполагающих факторов, в которых появлялась и множества воздействовала эта причина. Утверждая, что одна и та факторов, вызывающих речевое же причина, действуя в разное время, в различных нарушение, но среди них не условиях и обстоятельствах, вызывает одно и то же выделяли ведущего и не следствие, они приравнивали причинность к обозначали условий, необходимости. предрасполагающих к появлению патологии.

Речевой аппарат: Øцентральный, Øпериферический, или регулирующий исполнительный (расположенный в головном мозге) (включающий органы дыхания, голосообразования и артикуляции)

Причины, приводящие к возникновению речевых расстройств: органические Øтакие, действие которых приводит к нарушению анатомической функциональные Øтакие, действие которых не приводит к повреждению аппарата речи, а вызывает нарушения его целостности (строения) речевого функционирования (например, аппарата. Они могут быть как недостаточно четкие, врожденными (дородовыми и дифференцированные движения природовыми), так и приобретенными в результате заболеваний, травм после артикуляторных органов; несформированность фонематического восприятия).

Влияние неблагоприятных факторов на различных этапах развития ребёнка Постнатальный Натальный Пренатальный

Факторы, свойственные пренатальному периоду, являются: Øотягощенная наследственность, хронические заболевания матери (особенно печени, почек, сердечно-сосудистой и эндокринной систем); Øтоксикозы беременности; Ø гипоксия плода; Ø простудные, инфекционные заболевания матери во время беременности; Øдействие антибиотиков, некоторых жаропонижающих, седативных средств (особенно их гормональных аналогов); Øповышенный фон радиации; Øвоздействие алкоголя, наркотиков; Øфизические и психические травмы во время беременности и т. д. Øпоражение либо центральный, либо периферический отдел речевого

К неблагоприятным факторам натального периода прежде всего относится патология протекания родов: Øстремительные или затяжные (обезвоженные) роды; Ø слабая родовая деятельность матери, угрожающая асфиксией плода (различной степени выраженности — синяя или белая) и требующая применения средств родовспоможения (стимуляции, наложения щипцов, применения вакуум-экстрактора, приводящих к возникновению механических травм; кесарева сечения). ØВ постнатальный период к появлению речевых нарушений могут приводить действие как биологических факторов (различные заболевания ребенка, в том числе и мозговые, особенно на первом году жизни и до трех лет), так и социально-

Классификации нарушений речи Клинико – педагогическая Психолого – педагогическая Ø ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи ) Ø Дислалия Ø Алалия Ø Дизартрия Ø Афазия Ø Ринолалия Ø Дислексия Ø ФНР (фонетическое недоразвитие речи) Ø Заикание Ø Дсграфия Ø ОНР (общее недоразвитие речи) Ø Тахилалия Ø Драдилалия Ø Дисфония

Ø Дислалия — нарушение произношения звуков, обусловленное либо аномалиями в строении артикуляционного аппарата (механическая дислалия); либо недоразвитием фонематического восприятия, неблагоприятными условиями формирования речи, нарушением точных, дифференцированных движений артикуляционных органов (функциональная дислалия). Ø Дизартрия — нарушение звукопроизношения и просодической стороны речи вследствие органической недостаточности иннервации мышц речевого аппарата. Ø Ринолалия — расстройство звукопроизношения и патологическое изменение тембра голоса вследствие нарушения нормального участия носовой полости в процессе речеобразования. Ø Заикание – нарушения темпа и ритма речи могут быть обусловлены судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Ø Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга в доречевой период. Ø Афазия — распад сложившейся языковой системы вследствие органического поражения головного мозга. Ø ФФНР — расстройство формирования произносительной системы языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Ø ФНР — расстройство формирования произносительной системы языка вследствие дефектов воспроизведения фонем. Ø ОНР — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой функциональной системы.

Организация логопедической помощи ØОрганизация логопедической помощи получила государственный статус в 20 -х гг. XX в. , когда стала проводиться систематическая работа с людьми, имеющими различные виды речевых нарушений. ØСистема специальных коррекционно-образовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60 -х гг. XX в. ØВ настоящее время создана фундаментальная научная база для развития и функционирования сети специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с речевыми нарушениями, определены структура таких учреждений и содержание коррекционно-развивающего и воспитательного воздействия. ØПомощь людям, имеющим речевые нарушения, оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

Ранняя логопедическая диагностика и коррекция отклонений в речевом развитии ØОтечественными специалистами накоплен определенный опыт оказания ранней помощи детям, имеющим отклонения в психофизическом развитии (Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина и др. ), недостатки сенсорного развития (Ю. А. Разенкова, Н. Д. Шматко, Л. А. Головчиц и др. ), двигательные нарушения (Е. Ф. Архипова, О. Г. Приходько и др. ), нарушения раннего эмоционального развития (Е. Р. Баенская, Н. Н. Либлинг и др. ), отклонения речевого развития (Г. В. Чиркина, Ю. Ф. Гаркуша, О. Е. Громова и др. ).

Стребелева Елена Антоновна доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии, доктор педагогических наук, руководитель Проекта "Ранняя коррекция отклонений в развитии и дошкольное воспитание детей с особыми нуждами".

Мишина Галина Александровна Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой специальной психологии факультета медицинской психологии Института психологии им. Л.  С. Выготского РГГУ, Москва.

Разенкова Юлия Анатольевна Специальный педагог, логопед, кандидат педагогических наук, доцент. Более 14 лет Разенкова Юлия Анатольевна работала логопедом специализированного дома ребенка.

Шматко Наталья Дмитриевна Научные интересы связаны с проблемами раннего выявления и ранней коррекции отклонений в развитии детей; проблемами воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом в условиях специальных учреждений, в семье, в коллективе слышащих сверстников; коррекции нарушенной слуховой функции и формирования произносительной стороны речи у глухих и слабослышащих детей; организации консультативной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям; разработки, совершенствования и педагогической апробации технических средств в помощь неслышащим людям; интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив нормально развивающихся сверстников.

Головчиц Людмила Адамовна Руководитель исследовательской группы, доктор педагогических наук, профессор

Архипова Елена Филипповна является ведущим специалистом в области ранней дошкольной педагогики, автор более 55 научных работ, в том числе 3 монографии, 6 учебно-методических пособий, 9 методических рекомендаций, 2 программы; главы книг: «Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением нервной системы и детским церебральным параличом» в соавторстве с К. А. Семеновой; Закон и порядок. Серия «Великая Россия. Наследие» . Главы книг: Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом; Раздел в Хрестоматии по логопедии; раздел в книге «Методическое

Приходько Оксана Георгиевна Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой логопедии Институт специального образования и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО Московского городского педагогического университета. Сфера научных интересов: ранняя диагностика нарушений познавательного, речевого и двигательного развития; коррекционноразвивающая работа с детьми младенческого и раннего возраста; логопедия (нарушения произносительной стороны речи – дизартрия; дифференцированный логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи; логопедическая работа с детьми с двигательными нарушениям; комплексная реабилитация детей с двигательной церебральной патологией (детский церебральный паралич).

Баенской Елены Ростиславовны Главный научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, доктор психологических наук. Поле профессиональных интересов: ранний детский аутизм, его первые проявления, раннее аффективное развитие обычного ребенка.

Чиркина Галина Васильевна (1935 - 2013) Известный советский и российский специалист в области логопедии, доктор педагогических наук (1987), профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением речи в Институте коррекционной педагогики РАО (ранее - НИИ дефектологии АПН), преподавала в вузах (МПГУ, МГГУ им. М. А. Шолохова)

Громова Ольга Евгеньевна Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО. Защитила диссертацию в 2003 году в Институте коррекционной педагогики РАО, тема "Методика формирования начального детского лексикона", присвоено научное звание доцента.

Причины, обуславливающие интерес к проблеме ранней логопедической диагностики и коррекции Øрост числа детей раннего возраста, имеющих отклонения в развитии речи разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном возрасте, а также задерживают процесс социализации ребенка. Øдискуссионность вопроса о понимании отклонений (дизонтогенеза) в речевом развитии детей раннего возраста. Представляет значительные трудности определение возрастных норм речеязыкового развития детей раннего возраста, что требует полифакторного анализа онтогенеза речи. Кроме того, понимание отклонений в речевом развитии маленьких детей само по себе крайне нечетко. Øсуществующие диагностические методики позволяют осуществлять выявление и квалификацию нарушений речевого развития, начиная в основном с младшего дошкольного возраста.

Организация логопедической помощи в России Логопедическая помощь детям раннего возраста Логопедическая помощь детям дошкольного возраста Логопедическая помощь школьникам Логопедическая помощь подросткам и взрослым

Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи ØПоначалу (60 -х гг. XX в) логопедическая помощь детям дошкольного возраста оказывалась в специальных «речевых» группах, которые были открыты в общеобразовательных дошкольных учреждениях. Позже появились специализированные детские сады для детей с нарушениями речи, в которые сначала принимали преимущественно детей с легкими расстройствами (функциональными нарушениями звукопроизношения), затем — с более сложными нарушениями (заиканием, общим недоразвитием речи). ØВ последнее время широкое распространение получила такая форма организации логопедической помощи, как логопедический пункт (кабинет) в детских садах общего типа, в котором логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям с нарушением произношения отдельных звуков по типу амбулаторного приема. ØЛогопедическая помощь организуется и в дошкольных учреждениях для детей, имеющих различные проблемы развития. ØЛогопедическая работа проводится с учетом структуры речевого дефекта, психологических особенностей детей определенного контингента, специфики обучения и воспитания дошкольников с сенсорной, интеллектуальной и двигательной

Школьное обучение детей с нарушениями речи ØУчащиеся с легкой степенью выраженности речевых расстройств обучаются в общеобразовательных школах и посещают логопедические занятия в специально организованных на базе этих школ логопедических пунктах. ØДети с тяжелыми нарушениями речи учатся в специальных коррекционнообразовательных учреждениях V вида — речевых школах, предназначенных для учащихся с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. В этих школах имеются два отделения. В первое принимают детей с алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием, препятствующими обучению в общеобразовательной школе. Во второе отделение зачисляются дети, страдающие тяжелым заиканием. ØНа тех же организационных основах, что и в дошкольных учреждениях, логопедическая помощь оказывается учащимся специализированных школ III вида (для детей с нарушениями зрения); VI вида (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата); VII — VIII видов (для детей с нарушениями интеллекта).

Логопедическая помощь в системе здравоохранения: • Логопедическая помощь детскому населению. взрослому населению.

ØЛогопедическая помощь детскому населению. ØВ системе здравоохранения ØЛогопедические кабинеты детских поликлиник. На их базе проводится диспансеризация организованных (т. е. посещающих ДОУ) и неорганизованных детей, консультативно-просветительная работа с родителями, педагогическая работа по коррекции речевых дефектов. ØДля детей преддошкольного возраста с речевыми дефектами созданы специализированные ясли, в которых предусмотрена работа по преодолению задержки речевого развития и заикания, вторичной профилактике речевых расстройств. ØВ системе социальной защиты ØЛогопедическая помощь оказывается в специализированных домах ребенка, основная задача которых — стимуляция речевого развития, профилактика его отклонений, раннее выявление и коррекция нарушений речи. ØДети с неврозами, невротическими, неврозоподобными состояниями, психическими, соматическими заболеваниями получают логопедическую помощь в лечебно-оздоровительных учреждениях санаторного типа, где реализуется комплекс медико-психолого-педагогических мероприятий.

ØЛогопедическая помощь взрослому населению. ØВ системе здравоохранения ØЛогопедическая помощь взрослым людям оказывается в учреждениях стационарного (неврологические отделения больниц), полустационарного (кабинеты трудотерапии) и амбулаторного (логопедические кабинеты поликлиники) вида. ØВ структуре комплексного воздействия (неврологического, физиотерапевтического, психотерапевтического и т. д. ) проводится работа по коррекции выраженных нарушений речи (афазия, дизартрия, заикание). Особое внимание уделяется проблемам восстановительного обучения людей, перенесших инсульт, операции на головном мозге, получивших тяжелые черепно-мозговые травмы; их реабилитации и успешной адаптации в социум.

Принципы, определяющие стратегию коррекционно-логопедического воздействия ØКоррекционно-логопедическое воздействие может быть эффективным только в том случае, если оно строится с учетом основополагающих принципов, которые определяют его стратегию. ØВ процессе логопедического воздействия необходимо учитывать и ряд специфических принципов, опора на которые помогает устранить или скорригировать имеющееся речевое расстройство. ØЭтиопатогенетический принцип ØОнтогенетический принцип ØСистемно-структурный принцип ØПринцип учета ведущей деятельности Ø Принцип комплексности ØПринцип дифференцированного подхода ØПринцип развития ØПринцип обходного пути

ØЭтиопатогенетический принцип предполагает, что логопедическое воздействие должно быть направлено не на устранение внешних проявлений речевого расстройства, а на нарушенный механизм речепроизводства, на устранение ведущей причины в комплексе факторов, приведших к возникновению нарушения. ØСистемно-структурный принцип обеспечивает построение логопедической работы с учетом структуры речевого дефекта, а также ведущих нарушений и вторичных расстройств. ØПринцип комплексности предопределяет необходимость комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при преодолении речевой патологии, ее речевых и неречевых симптомов, совокупность которых составляет синдром нарушения. ØПринцип дифференцированного подхода заключается в том, что система логопедической работы строится с учетом не только этиологии, механизма и структуры речевого дефекта, но и возраста, психологических особенностей, уровня речевого и интеллектуального развития личности.

ØПринцип обходного пути предполагает опору на сохранные звенья речевой функциональной системы с целью коррекции или восстановления нарушенного звена. ØОнтогенетический принцип определяет построение логопедической работы с учетом последовательности формирования форм и функций речи в онтогенезе. ØПринцип учета ведущей деятельности ориентирует проведение логопедической работы на соответствие ведущей деятельности в разном возрастном периоде (у дошкольников — игровая деятельность, у школьников — учебная, у взрослых — профессиональная). ØПринцип развития основан на положении о том, что только то обучение бывает действенным, которое «забегает» вперед развития. Именно поэтому в процессе логопедической работы необходимо создавать зону ближайшего развития (Л. С. Выготский), обеспечивая тем самым коррекционноразвивающий характер обучения.

Авторские школы в логопедии ØВ рамках концепции общего недоразвития речи, созданной Р. Е. Левиной и основанной на идее фонематического анализа звучащей речи, автоматически, без усилия осуществляемого детьми с нормальным развитием, но вызывающего значительные трудности при различных поражения и дисфункциях ЦНС, сформировались авторские научные школы, представленные работами Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, С. Н. Шаховской, Т. В. Тумановой и других.

ФИЛИЧЕВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА Является одним из создателей нового направления в области дошкольной логопедии. В ее работах охарактеризован IV уровень речевого развития у детей, выявляемый в настоящее время у большинства дошкольников с общим недоразвитием речи, представлены обширные исследовательские материалы по проблемам преодоления этого речевого

Чиркина Галина Васильевна В своих работах на основе многолетнего изучения детей с ринолалией представлена проблема преодоления нарушений речи при дефектах артикуляторного аппарата. С позиций системного подхода определены механизмы и описаны разнообразные проявления связи нарушений письма с дефектами артикуляторного аппарата, установлены факторы, влияющие на степень расстройства письма.

Туманова Татьяна Володаровна В ее научных трудах раскрыт патологический механизм, лежащий в основе дефицитарности словообразовательного уровня развития языка детей данной категории, создана модель формирования словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи как важнейшее средство преодоления недоразвития устной и письменной речи.

Личностно-психологический аспект в изучении и устранении заикания в детском возрасте разработан в научных исследованиях Г. А. Волковой, В. И. Селиверстова, в которых большое значение приобретает коррекционная направленность логопедического воздействия с опорой на сознательную активность самих детей, поскольку сформированные в процессе индивидуального развития личностные особенности влияют на характер речевой деятельности заикающихся и определяют структуру дефекта. Селиверст ов. Владими р Ильич Волкова Галина Анатольевна

Некрасова Юлия Борисовна создание уникальной методики преодоления тяжелых случаев заикания у подростков и взрослых — групповой логопсихотерапии, строящейся на глубоком и точном понимании сути психологической специфики группы как общности с конкретными в каждом случае социально-психологическими особенностями отдельного пациента как личности и субъекта познания, общения и труда и обеспечивающей не только и не столько коррекцию нарушенного речепроизводства, сколько достижение положительных изменений в личностных и субъективных характеристиках.

Лалаева Раиса Ивановна Изучение нарушений речи у детей с интеллектуальной недостаточностью на основе психолингвистического подхода оформилось в авторскую научную школу Р. И. Лалаевой, исследовательские данные которой позволили вскрыть характер несформированности тех или иных этапов порождения речевого высказывания, выделить разные типы структуры речевого дефекта, варианты проявлений этих типов у умственно отсталых школьников.

Соботович Евгения Федоровна Одна из основателей научной школы, разрабатывающей языковую концепцию объяснения механизма алалии, согласно которой недоразвитие речи у детей с этим видом речевой патологии связывается с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний и с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности, что позволяет выделить алалии с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или синтагматической системы языка.

Лопатина Людмила Владимировна В рамках научной школы, основанной Л. В. Лопатиной, с позиций междисциплинарного подхода, базирующегося на совокупности клинических, психологических, лингвистических данных, выявлена различная структура фонетико-фонематического дефекта на основе индивидуальнотипологических особенностей детей с различными клиническими формами минимальных дизартрических расстройств.

Орлова Ольга Святославна В настоящее время благодаря развитию физиологической акустики, использованию разных видов акустической аппаратуры, воспринимающей и преобразующей звуковые сигналы, значительно расширились возможности инструментальных исследований разнообразных речевых характеристик и акустических параметров голоса, позволяющих получать объективные и достоверные данные об особенностях физических свойств звуковых единиц при речевой патологии, по-новому проводить анализ механизмов ее возникновения. Подобный подход к научным исследованиям активно реализуется в рамках научной школы, созданной О. С. Орловой и

Список литературы: Ø Специальная педагогика : в 3 т. : учеб. пособие для студ. С 718 высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. — Т. 3 : Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др. — М. : Издательский центр «Академия» , 2008. — 400 с. Ø Введение в логопедическую специальность : учебно-методическое пособие / Н. ЮГригоренко. , Ю. А. Покровская – М. : Издательство «Логомаг» , 2015. – 200 с.