ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Педагогика (трактовки разных авторов): n наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения Российская педагогическая энциклопедия; n наука и одновременно отрасль человековедения, то есть отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуальновозрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е. С. Рапацевич); n наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый); n теоретическая наука и педагогическая деятельность, искусство (И. Ф. Харламов); n наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев). n рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и «преданиях» (А. В. Мудрик).
ПЕДАГОГИ: Ян Амос Коменский (1592 -1670) – чешский мыслительгуманист, педагог, писатель. Основоположник дидактики (теории обучения). Разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единой школьной системы. Основные произведения: 1) «Великая дидактика» (1633 -38 гг); 2) «Открытая дверь к языкам» (1632 г. ); 3) «Мир чувственных вещей в картинках» (1658 г. ) Впервые разработал классно-урочную систему: 1) Разделял четко детей на классы (с учетом возраста) 2) Ввел четверти 3) Ввел оценки 4) Ввел каникулы 5) У учителя теперь был четкий план урока 6) Прием в школу производился один раз в год 7) Ввел переводные экзамены
Иоганн Генрих Песталоцци (1746 -1827) – швейцарский педагог, основоположник теории начального обучения. Основные произведения: 1) «Лингард и Гертруда» (1781 -87 гг); 2) «Как Гертруда учит своих детей» (1801 г). Песталоцци разработал методику, руководствуясь следующими идеями: n ребенок с рождения обладает задатками, внутренними потенциальными силами, которым свойственно стремление к развитию; n многосторонняя и многообразная деятельность детей в процессе обучения - основа развития и совершенствования внутренних сил, их умственного развития; n активность ребенка в познавательной деятельности - необходимое условие усвоения знаний, более совершенного познания мира. Такое развивающее и воспитывающее обучение должно содействовать переходу детей от беспорядочных и смутных впечатлений к четким понятиям.
Корчак Януш [псевдоним; настоящие имя и фамилия Генрик Гольдшмидт (22. 7. 1878, Варшава, - август 1942), польский писатель, педагог, врач. Основные произведения: "Дети улицы" (1901), "Как любить детей" (1914); Педагогическая деятельность основана на формировании в детском коллективе и у отдельных воспитанников навыков самопознания, самоконтроля, самоуправления. В годы оккупации Польши фашисткой Германией Корчак героически боролся за жизнь детей в варшавском гетто; погиб в газовых камерах Треблинки вместе с 200 своими воспитанниками.
ПЕДАГОГИ: А. С. Макаренко (1888– 1936) – выдающийся советский педагог и писатель. Основные произведения: «Педагогическая поэма» «Книга для родителей» (1937 г. ) Разработал методику трудового воспитания, определил основные принципы создания детского коллектива, выделил задачи педагогического руководства детским коллективом. Он детально изучал вопросы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.
ПЕДАГОГИ: В. А. Сухомлинский (1918– 1970) - работал над аспектами теории и практики воспитания, отстаивал идеи гуманизации школьного образования. Основные произведения: 1) «Сердце отдаю детям» ; 2) «Рождение гражданина» ; 3) «Письма к сыну» . Создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагоговединомышленников и учащихся.
ПЕДАГОГИ К. Д. Ушинский (1824– 1870) – великий русский педагог, основоположник научной педагогики в России. Основные произведения: 1) «Родное слово» ; 2) «Детский мир» ; 3) «Человек как предмет воспитания, опыт педагогической антропологии» . Основа его педагогической системы - требование демократизации народного образования и идея народности воспитания.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА РАССМАТРИВАЕТСЯ СЕГОДНЯ КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ «Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников и всему новому учителя ключевая особенность современной школы» Национальная образовательная стратегия инициатива «Наша новая школа»
Основная цель российского образования Общественный договор Новые образовательные запросы семьи, общества, и государства Стратегия 2020 Наша новая школа Новая цель образования Инновационная экономика Экономика знаний Новые технологии Широкое внедрение новых технологий во все сферы жизни Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, 10 инициативного, компетентного гражданина России
Теоретические задачи педагогики: 1) определение закономерности процесса обучения, воспитания и образования; 2) изучение и обобщение опыта педагогической деятельности различных школ; 3) разработка и внедрение новых методов, форм, систем обучения и управления образовательными структурами; 4) изучение и внедрение результатов исследований в практику преподавания; 5) постановка целей и планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.
Функции педагогики:
Теоретическая функция педагогики: n n n 1) описательная – предполагает исследование новаторского опыта ученых педагогов; на описательном, или, как его еще называют, объяснительном, уровне изучает основы новаторского педагогического опыта. 2) диагностический уровень – предполагает выявление состояния педагогических процессов, эффективности деятельности преподавателя и учащихся, установление причинно следственных связей; 3) прогностический уровень – представляет собой экспериментальные исследования педагогического процесса, а также построение на их основе моделей преобразования действительности.
Технологическая функция педагогики: n n n 1) проективный уровень – предполагает формирование критериев и принципов построения учебного пособия, составление методических разработок (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), которые воплощают теоретические концепции и определяют «нормативный, или регулятивный» (В. В. Краевский) план педагогической работы; 2) преобразовательный уровень – изучает и внедряет опыт педагогической науки; 3) рефлексивный уровень – предполагает определение степени влияния результатов исследований на практику образовательной деятельности и последующую коррекцию.
Методы педагогики: 1) педагогическое наблюдение; 2) исследовательская беседа; 3) изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся; 4) педагогический эксперимент; 5) изучение и обобщение передового педагогического опыта.
Процесс направленного развития и формирования личности в условиях её обучения, образования, воспитания
Основные категории педагогики Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. 1) Образование 2) Воспитание 3) Обучение 4) Развитие 5) Формирование
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; Образование – это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
ОБРАЗОВАНИЕ: Образованность – качество развившейся личности, усвоившей опыт с помощью которого она становиться способной ориентироваться в среде, приспосабливаться к ней, приобретать о ней новые знания и посредством этого непрерывно совершенствовать себя. Образование есть то, что остается, когда всё выученное забывается. Б. Ф. Скиннер
ОБУЧЕНИЕ: n. Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; Обучение – это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Его цель - усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования.
Знания – это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности; Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков; Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Принципы процесса обучения основные требования к организации образования, которыми руководствуется педагог. 1) принцип развивающего и воспитывающего обучения; 2) принцип сознательности и активности; 3) принцип наглядности; 4) принцип систематичности и последовательности; 5) принцип научности; 6) принцип доступности; 7) принцип прочности; 8) принцип взаимосвязи теории и практики; 9) принцип завершенности процесса обучения.
ВОСПИТАНИЕ: Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Воспитание характеризуется как систематическое и целенаправленное воздействие на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности.
«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания» К. Д. Ушинский
Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений в организме. И. П. ПОДЛАСЫЙ
Социализация – это процесс приобретения, закрепления и применения человеком знаний о правилах и нормах поведения в обществе. Основные этапы социализации: стадия адаптации (от рождения до подросткового периода, когда ребенок подражает окружающим), когда ребенок усваивает социальный опыт некритически, приспосабливается этап индивидуализации определяется моментом, когда у человека появляется осознанное желание выделить себя среди других подобных, когда формируется критическая оценка общественных норм поведения этап интеграции проходит успешно, если человек принимается обществом. Но если общество отвергает человека, то возможны разные варианты его поведения
Этапы развития личности (по Эриксону) Этап развития Психол. кризис Домин. соц. среда Благоприятный результат Младенчество Основы доверия в противовес недоверию Семья У ребенка вырабатываются доверительные чувства к себе, своим родителям и к миру Раннее детство Самостоятельность в противовес стыду, сомнениям Семья Ребенок вырабатывает у себя чувство самоконтроля без ущерба самоуважению Возраст 4 5 лет Инициатива в противовес чувству вины Семья Ребенок учится задавать направление и цель своим действиям Возраст с 6 лет до начала периода полового созревания Трудолюбие, усердие в противовес ощущению подчиненности, зависимости Соседи; школа Ребенок приобретает чувство уверенности в своих знаниях и умениях Подростковый период Осознание собственной личности в противовес путанице с социальными ролями Группа сверстник ов и внешние группы Индивид развивает самоидентификацию – ясное ощущение собственного Я
Этапы развития личности (по Эриксону) Этап развития Психол. кризис Домин. соц. среда Благоприятный результат Юность Любовь в противовес одиночеству Друзья и партнеры по сексу Индивид вырабатывает способность стремиться к достижению конкретной карьеры и завязывать продолжительные близкие – дружеские и любовные отношения Взрослый Творческий потенциал в противовес застою Новая семья, работа Индивида начинают волновать проблемы за пределами собственной семьи: другие люди, будущие поколения и общество в целом Пожилой возраст Целостность в противовес отчаянию Выход на пенсию и близящаяся смерть Индивид обретает чувство удовлетворения прожитой жизнью
Педагогический процесс как система Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности.
Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, педагоги, воспитуемые, условия воспитания. n n Целевой. Содержательный. Организационно-деятельностный. Аналитико-результативный.
Структура педагогического процесса включает в себя: 1. Цель – выявление итогового результата. 2. Принципы – это основные направления в достижении цели. 3. Содержание – получение практического дидактического методического материала, необходимого для решения педагогических задач. 4. Методы – это необходимая работа учителя и ученика с целью передачи, переработки и восприятия содержания обучения. 5. Средства – способы «работы» с содержанием. 6. Формы – это последовательное получение результата педагогического процесса.
Федеральные государственные образовательные стандарты совокупность требований обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В контексте реализации ФГОС конкретизация цели современного образования предполагает: целенаправленное влияние на развитие потребности и способности личности к - осознанному самопознанию, интереса к своему «Я» , к своим отношениям, возможностям; - самоопределению, к разумным жизненным выборам деятельности и отношений, к здоровому образу жизни; - самореализации как реализации в деятельности и общении своего творческого и личностного потенциала; - личностной саморегуляции, регуляции своего психоэмоционального и физического состояния, уровня притязаний, самооценки, разумного поведения.
Методологическая основа ФГОС - деятельностный подход в образовании Это такой способ организации образовательного процесса, когда знания, умения и навыки являются результатом учебной деятельности учащихся
Требования к результатам освоения основной образовательной программы ЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: Регулятивные УУД: Основы системы научных знаний внутренняя позиция школьника; Самоидентификация; самоуважение и самооценка Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Ценностная и морально-этическая ориентация: ориентация на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Коммуникативные УУД: речевая деятельность; навыки сотрудничества Познавательные УУД: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знакосимволических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, Установления аналогий, подведения под понятие Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
В контексте требований к личностным и метапредметным результатам освоения образовательных программ важной задачей необходимо считать создание условий для полноценного развития следующих функций индивида: n n n избирательности (способность к выбору); рефлексии (умение оценивать свою жизнь); бытийности (поиск смысла жизни и творчество); формирующей функции (формирование образа «Я» ); функции ответственности (в соответствии с формулировкой «Я отвечаю за все» ); автономности личности (освобождение от влияния многих факторов).
Системно-деятельностный подход Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Системно-деятельностный подход развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Чему учить? Ради чего учить? обновление содержания образования Ценности образования Как учить? Обновление технологий образования
Универсальные учебные действия УУД – такие учебные действия, которые применимы на любом предмете; их совокупность составляет умение учиться, т. е. самостоятельно усваивать новые знания и умения, организовывать свою учебную деятельность
Группы универсальных учебных действий: 1) личностные; 2) регулятивные, включая саморегуляцию; 3) познавательные, включая логические, познавательные и знаково символические; 4) коммуникативные действия.
Личностные действия n n Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Познавательные действия Включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия Обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Универсальные учебные действия 1. целеполагание 2. умение объяснять явления и процессы 3. выбор путей и средств достижения целей 4. умение работать в группе 5. умение представлять информацию в виде плана, таблиц, схем 6. умение аргументировать и отстаивать свою позицию 7. умение искать, систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию 8. планирование времени и контроль за ним
Универсальные учебные действия 9. умение работать с понятиями 10. контроль и оценка достижения целей 11. умение осуществлять взаимный контроль 12. умение выделять главное 13. умение корректировать свои действия 14. умение устанавливать причинноследственные связи 15. умение строить логическое рассуждение.
Универсальные учебные действия Регулятивные 1, 3, 8, 10, 13 Коммуникативные 4, 6, 11 Познавательные 2, 5, 7, 9, 12, 14, 15
Какие качества необходимы современному выпускнику? ØГлубокие и прочные знания? Ø Воспитанность? Ø Интеллектуальные и творческие силы? Ø Умение учиться? ØСпособность к саморазвитию. . .
Системно-деятельностный подход Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю
Учебная деятельность Деятельность – активность человека по отношению к окружающей среде Учебная деятельность – это особый вид активности, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, а также способов их приобретения.
Структура учебной деятельности Компоненты учебной деятельности: 1) мотивационно-целевой 2) организационно-исполнительский 1) рефлексивно-оценочный
Перечень психолого-дидактических характеристик урока, обеспечивающих реализацию требований ФГОС общего образования I. Организационно-деятельностные аспекты урока: 1. Ориентация на формирование учебной деятельности (а не на передачу информации); 2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока); 3. Реализация индивидуального подхода.
II. Создание условий для развития субъектной позиции учеников: 1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников: 2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности: 3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т. ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности);
III. Проявление личностно ориентированной (личностно-гуманной) позиции педагога: 1. Проявление ценностного отношения к Личности учащихся: 2. Реализация учителем новых педагогических функций (ролей): n n n – учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки); – учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция); – учитель как исследователь (исследовательская функция); – учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки); – учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная).
IV. Обеспечение личностно-гуманных взаимоотношений между участниками учебного процесса: 1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия: n n n – приоритет диалогических форм общения; – организация сотрудничества учеников между собой; – обращение учителя к ученикам по имени; – свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики; – учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь» . 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта; 3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друга (сотрудничества).
Структура ООП Целевой ■ Пояснительная записка ■ Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ■ Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП Содержательный ■ Программа развития Организационный ■ Учебный УУД план ■ Программы ■ План отдельных учебных внеурочной предметов, курсов деятельности ■ Программа ■ Система воспитания и условий социализации реализации ООП ■ Программа коррекционной работы
Почему компетентностный подход актуален? n n n Вступление России в Болонский процесс (общеевропейская тенденция интеграции, направленная на создание в Европе открытой системы высшего образования); смена образовательной парадигмы; предписания внедрения компетентностного подхода нормативными документами.
n n Компетентность – осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Компетенция круг вопросов, в которых кто нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.
n n Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Компетенции – опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав.
Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта) n n n Личностные качества (вера в силы и возможности, интерес к внутреннему миру обучающихся; общая культура); Постановка целей и задач педагогической деятельности (умение перевести тему урока в педагогическую задачу); Мотивация учебной деятельности (умение обеспечить успех в деятельности, компетентность в педагогическом оценивании); Информационная компетентность; Компетенции в организации учебной деятельности; Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений;
А. К. Маркова выделяет несколько видов профессиональной компетентности: n n – специальная компетентность, которая представляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; – социальная компетентность, т. е. владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения; – личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; – индивидуальная компетентность, наличие способов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессионально личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.
Структура профессионального потенциала педагога Профессиональная подготовка Творчество педагога Профессионализм педагога Педагогическая культура Ориентация на профессию Педагогический интеллект Инновационная деятельность Профессиональное становление Профессиональная компетентность Гуманистическая ориентация Профессиональная направленность Индивидуальный стиль деят-ти Профессиональный рост Мастерство общения Готовность к школьному труду Творческое отношение к труду Профессиональная позиция Социальная активность Профессиональная ориентация Развитие творч. инициат. Профессиональная активность Методическое мастерство Педагогический стиль мышления Педагогическая техника
Конфликт - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Причины конфликта Виды конфликтов Действия и общение учителя Конфликты деятельности, возникающие по поводу выполнения учеником учебных занятий, успеваемости, внеурочной деятельности Особенности личности ученика Конфликты поведения, возникающие по поводу нарушения учеником правил поведения в школе, вне школы Особенности личности учителя Конфликты отношений, возникающие в сфере эмоционально-личностных отношений учащихся и учителей, в сфере их общения Общая обстановка при взаимодействии
n n n Дискомфорт – интуитивное ощущение какого то неприятного осадка, трудно выразимого словами. Инцидент – волнение, раздражение, неприятное отношение, вызванное какой то конкретной ситуацией, словом, интонацией, мимикой и т. д. Недоразумение – ложные выводы, сделанные из какой либо ситуации, высказывания, смеха и т. д. Напряжение – изменение наших чувств к оппоненту, усиливающее наше беспокойство. Кризис – потеря контроля над собой, своими чувствами, высказываниями, нормами поведения.
Стратегии поведения в конфликтных ситуациях: 1. Приспособление (изменение своей позиции, перестройка поведения, сглаживание противоречий в ущерб своим интересам). 2. Компромисс (урегулирование разногласий путем взаимных уступок). 3. Сотрудничество (совместная выработка решения, удовлетворяющего интересы всех сторон: пусть длительная и состоящая из нескольких этапов, но идущая на пользу делу). 4. Игнорирование конфликта (стремление выйти из конфликтной ситуации, не решая ее). 5. Соперничество, конкуренция (открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции).
Тест «ТАКТИКА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ» (Емельянов Ю. Н. ). Данная методика позволяет испытуемым определить собственную тактику поведения в конфликтной ситуации ( «избегающего конфликта» или «действующего напролом» ). Инструкция: вам предлагается ответить на предложенные утверждения «ДА» или «НЕТ» , оценив применимость к себе каждого из приведенных ниже утверждений. За каждый ответ «ДА» присваивается 1 балл, «НЕТ» – 0 баллов. «Избегающий конфликта» n n n n n 1. Всегда проигрывает в конфликте. 2. Считает, что конфликта надо избегать. 3. Выражает свое мнение извиняющимся тоном. 4. Считает, что проиграет, если выразит несогласие. 5. Удивляется, почему другие его не понимают. 6. Говорит о конфликте на стороне оппонента. 7. Воспринимает конфликт весьма эмоционально. 8. Считает, что в конфликте не следует демонстрировать своих эмоций. 9. Чувствует, что надо уступить, если хочешь разрешить конфликт. 10. Считает, что люди всегда с трудом выходят из конфликта.
«Избегающий конфликта» Интерпретация результатов. n n n 8 -10 баллов: в поведении выражена тенденция к конфликтности. 4 -7 баллов: средне выраженная тенденция к конфликтному по ведению. 1 -3 балла: выражена склонность к избеганию конфликтного по ведения.
«Действующий напролом» n n n n n 1. Часто подтасовывает факты. 2. Действует напролом. 3. Ищет слабое место в позиции оппонента. 4. Считает, что отступление ведет к «потере лица» . 5. Использует тактику «затыкания» рта оппоненту. 6. Считает себя знатоком. 7. Нападает на человека, а не на проблему. 8. Использует тактику маскировки (голосом, манерами и т. п. ). 9. Считает, что выигрыш в аргументах очень важен. 10. Отказывается от дискуссии, если она идет не в соответствии с его замыслом.
Интерпретация результатов. n n n 8 -10 баллов: явно выражена тенденция действовать напролом. 4 -7 баллов: средне выраженная тенденция действовать напролом. 1 -3 балла: тенденция действовать напролом не выражена
ТЕСТ «ДОБРЫ ЛИ ВЫ? » (Бэтти Э. Риэрдон). Инструкция: в определении уровня толерантности два полюса: агрессия и n n n доброжелательность. Насколько вы добры, поможет определить тест с одноименным названием. Отвечайте на вопросы как можно более искренне. 1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас есть, на подарки друзьям? 2. Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало интересует, даже если это так? 3. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное? 4. Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение? 5. Любите ли вы злые шуточки? 6. Вы злопамятны? 7. Сможете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не интересует? 8. Умеете ли вы на практике применять свои способности? 9. Бросаете ли игру, если начинаете проигрывать? 10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы оппонента? 11. Вы охотно выполняете просьбы? 12. Станете ли вы подтрунивать над кем то, чтобы развеселить окружающих? Обработка результатов: теперь вы можете засчитать себе 1 очко за ответ «ДА» на вопросы 1, 3, 4, 7, 11 и за ответ «НЕТ» на вопросы 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
ТЕСТ «ДОБРЫ ЛИ ВЫ? » (Бэтти Э. Риэрдон). n n Более 8 очков: вы добры, любезны, нравитесь окружающим, умеете обращаться с людьми. От 4 до 8 очков: ну что же, ваша доброта вопрос случая.
Педагогические работники пользуются следующими академическими правами и свободами: 1) свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от вмешательства в профессиональную деятельность; 2) свобода выбора и использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; 3) право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля); 4) право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании; 5) право на участие в разработке образовательных программ, в том числе учебных планов, календарных учебных графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методических материалов и иных компонентов образовательных программ; 6) право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в экспериментальной и международной деятельности, разработках и во внедрении инноваций; 7) право на бесплатное пользование библиотеками и информационными ресурсами, а также доступ в порядке, установленном локальными нормативными актами организации, осуществляющей образовательную деятельность, к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, учебным и методическим материалам, музейным фондам, материально-техническим средствам обеспечения образовательной деятельности, необходимым для качественного осуществления педагогической, научной или исследовательской деятельности в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; 8) право на бесплатное пользование образовательными, методическими и научными услугами организации, осуществляющей образовательную деятельность, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации или локальными нормативными актами; 9) право на участие в управлении образовательной организацией, в том числе в коллегиальных органах управления, в порядке, установленном уставом этой организации; 10) право на участие в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности образовательной организации, в том числе через органы управления и общественные организации; 11) право на объединение в общественные профессиональные организации в формах и в порядке, которые установлены законодательством Российской Федерации; 12) право на обращение в комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений; 13) право на защиту профессиональной чести и достоинства, на справедливое и объективное расследование нарушения норм профессиональной этики педагогических работников.
Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества. К. Д. Ушинский Учитель должен быть свободным творцом, а не рабом чужой указки. Воспитание являться искусством, а не ремеслом, - в этом корень учительского дела. Л. Н. Толстой Педагогическая теория – абстракция. Её практическое применение – всегда высокое искусство. И. П. Подласый
Спасибо за внимание !
Скачать презентацию ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Педагогика трактовки разных
Педагогика испр..ppt