Педагогические основы процесса обучения высшей школы Выполнил магистрант Боровский К. И.
Рассматриваемые вопросы • Предмет, задачи и основные понятия дидактики высшей школы. • Основные компоненты содержания высшего образования и подходы в его проектировании. • Образовательные стандарты в области высшего образования. • Закономерности и принципы обучения как методологические и дидактические регуляторы преподавательской деятельности.
Предмет, задачи и основные понятия дидактики высшей школы • • Дидактика (гр. didaktikos - поучительный) - отрасль педагогики, в которой рассматривается теория образования и обучения. Предметом дидактики высшей школы является определение цели и задач обучения в ВУЗЕ, определение содержания образования, выявления закономерностей процесса обучения, обоснование принципов и правил обучения, разработка форм, методов и приемов обучения в ВУЗЕ, определение материальных средств обучения в высшей школе.
Предмет, задачи и основные понятия дидактики высшей школы • • Главные задачи методики преподавания: 1) На основе изучения специфики процесса обучения конкретной дисциплины раскрыть закономерные свойства ее преподавания 2) Определить требования к преподаванию предмета и учебно-познавательной деятельности (студента) 3) Разработать методы, приемы, средства, организационные формы обучения с учетом специфики конкретного учебного предмета
Предмет, задачи и основные понятия дидактики высшей школы • Основные понятия: • • - преподавание - учения - обучение - образование
Основные компоненты содержания высшего образования и подходы в его проектировании. • • Широкое признание получила концепция И. Я. Лернера, В. В. Краевского, М. Н. Скаткина, где в основу содержания образования положено понятие «опыт» . При этом основными элементами содержания обучения выступают совокупность : - ЗУНов, необходимых специалисту в данной отрасли, - опыт творческого решения образовательных, прфессиональных задач; - опыт эмоционально-ценностного отношения к профессиональной деятельности.
Основные компоненты содержания высшего образования и подходы в его проектировании. • Подходы проектирования содержания образования: • -Традиционный подход • Главная задача образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. • - Личностно-ориентированный подход • В зоне первичного внимания находится деятельность самого обучающего, его внутреннее образовательное приращение и развитие.
Образовательные стандарты в области высшего образования. • • • Пример. Образовательный стандарт высшего образования. ОСВО 1 -25 80 03 -2012. Высшее образование. Вторая ступень (магистратура). Специальность - 1 -25 80 03 Финансы, денежное обращение и кредит. Степень магистр экономических наук : стандарт / исполн. О. И. Румянцева [и др. ]; разработан УО "Белорусский государственный экономический университет"; внесен Управлением высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь; утвержден и введен в действие постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24 08 2012 № 108; введен впервые. - Минск : Министерство образования Республики Беларусь, 2012. - 19 с. (Шифр 74. 48/О-23 -970187) Экземпляры: всего: 5 - ЧЗ 1(1), ЧЗ 2(1), А 2(3)
Закономерности и принципы обучения как методологические и дидактические регуляторы преподавательской деятельности. • Закономерности в педагогике – это выражение действия законов в конкретных условиях. • Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние. • Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д. • Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения.
Закономерности и принципы обучения как методологические и дидактические регуляторы преподавательской деятельности. • • • Закономерности обучения также можно поделить на два вида. 1. Объективные, присущие процессу обучения по его сущности, проявляющиеся как только он возникает в какой -либо форме, независимо от способа деятельности обучающего и содержания образования. 2. Закономерности, проявляющиеся в зависимости от предпринимаемой обучающим и обучающимся деятельности и средств, следовательно, и содержания образования, которым они пользуются.
Закономерности и принципы обучения как методологические и дидактические регуляторы преподавательской деятельности. • • • Принципы обучения – это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика. Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике. 1. Систематичность, доступность и посильность обучения. 2. Сознательность и активность обучения. 3. Прочность знаний. 4. Наглядность обучения. 5. Народность обучения. 6. Воспитывающий характер обучения. 7. Научность обучения.
Закономерности и принципы обучения как методологические и дидактические регуляторы преподавательской деятельности. • • • Кроме принципов, сформулированных Ушинским и другими педагогами, в наши дни используются следующие идеи. 1. Принцип гуманизации 2. Принцип целостности 3. Принцип культуросообразности 4. Принцип единства обучения и повседневной жизни учащегося 5. Принцип профориентации
Скачать презентацию Педагогические основы процесса обучения высшей школы Выполнил магистрант
БоровскийПедагогические основы процесса обучения высшей школы.pptx