Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности По

Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности По материалам Ирины Владимировны Жилавской, зав. кафедрой ЮНЕСКО медийно-информационной грамотности и медиаобразования граждан Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования МПГУ

Интерес к медиаобразованию • Медиаобразование в образовательных организациях (школы, центры дополнительного образования, вузы) • Региональные модели медиаобразования • Медиаобразование в СМИ • Медиаобразование в детских лагерях отдыха • Медиаобразование в бизнесе • Медиаобразование в системе общественных организаций • Медиаобразование в библиотечной сфере • Медиаобразование в министерствах и ведомствах

Часть 1. Теоретическая • Что такое медиа? • Что такое информация? • Что такое медиаобразование?

ТЕОРИЯ ВСЕОБЩИХ МЕДИА

ЧТО ЕСТЬ МЕДИА? Это любые каналы и средства доставки информации Это кровеносная система общества

Медиа и информация пронизывают пространство как сила гравитации. Как невозможно представить себе современный мир без гравитации, так невозможно его представить себе без пронизывающих его линий силы, которые создают медиа. М Е Д И А

История развития медиа Звуки, жесты Ритуальные танцы, наскальные рисунки Речь Живопись, архитектура, скульптура, музыка Письменность. Книги, газеты, журналы Телеграф, телефон, фонограф, радио Фото, кино, телевидение Интернет, медиасреда

АРХИТЕКТУРА КАК МЕДИА

Храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве представляет собой подлинный шифр в камне, который до сих пор ученые не могут вскрыть.

МАТРЕШКА КАК МЕДИА Матрёшка как медиа

ПОЧТОВЫЙ ГОЛУБЬ КАК МЕДИА

ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ЛАНДШАФТ КАК МЕДИА

Группа в ФБ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ЛАНДШАФТЫ КАК МЕДИА Доступно всем · Организаторы: Владимирович Анненков

ИКОНА КАК МЕДИА

ВИДЫ МЕДИА По истории возникновения • Прамедиа • Письменные • Печатные • Электрические • Цифровые

ВИДЫ МЕДИА • По типу коммуникации: • Вербальные и невербальные • Вербальные: устные, письменные • Невербальные: жестовые, знаковые

ВИДЫ МЕДИА По способу восприятия информации • Визуальные, аудиальные, тактильные, вкусовые, обонятельные и проч. , а также конвергентные • Визуальные: текстовые, графические, изобразительные • Аудиальные: голосовые, музыкальные • Тактильные: • Нейрокоммуникации

ВИДЫ МЕДИА По объему аудитории • Массовые и немассовые Массовые – это зарегистрированные газета или журнал, телепрограмма, рекламный баннер, сетевое издание, плакат на митинге, песня на концерте и т. д. Немассовые (групповые, межличностные, индивидуальные) – это группа в соцсетях, школьная газета, письмо, личный дневник и т. д.

Медиа – это далеко не только СМИ Медиа - это любые каналы трансляции информации

Медиа как среда • Пространство и среда • Медиапространство и медиасреда

ВОПРОС: ЧТО В ДАННОМ СЛУЧАЕ ЯВЛЯЕТСЯ МЕДИА? Азбука Брайля

ЧТО ТАКОЕ ИНФОРМАЦИЯ? Informatio - ознакомление, представление. Любые сведения, данные, сообщения, передаваемые посредством сигналов.

ИНФОРМАЦИЯ Informare - придавать форму, формировать, образовывать. Информировать, значит ФОРМИРОВАТЬ

Как танец неотделим от танцора, так информация неотделима от медиа

Часть 2. Методологическая • Что такое медийно-информационная грамотность? • Российская дорожная карта МИГ

Два научных направления • Медиакультура • Медиаобразование Медиаграмотность • Медийная этика • Информационная культура Информационная • Информационное образование грамотность • Информационная этика

Медийно-информационная грамотность – новая грамотность XXI века Медиаграмотность Информационная грамотность

Эмерджентность: 1 + 1 не = 2 Информационная грамотность Медийная грамотность • От англ. emergent — возникающий, неожиданно появляющийся, в теории систем — несводимость свойств системы к сумме свойств её компонентов.

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 1. ПОИСК И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ Шаг 1. «Что, зачем и почему мне нужно? » Компетенции: Представление о наличии собственных информационных и коммуникационных потребностей, об их выявлении и управлении Понимание / осмысление / конструирование стратегических и тактических потребностей Понимание процессов получения доступа к информации и информационного запроса

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 1. ПОИСК И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ Шаг 2. «Где и как это получить? » Компетенции: Знание источников и каналов распространения информации Умение отличать значимые характеристики и специфику источников информации Владение технологиям и инструментами поиска и получения информации

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 1. ПОИСК И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ Шаг 3. «Как с этим работать? » Компетенции: Умение классифицировать и систематизировать полученную информацию Умение сортировать информацию по тематике, формату, функциональной принадлежности, кодировать и упаковывать информационные материалы. Умение сознательно ограничивать число источников и каналов информации до необходимого количества

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА КАНАЛОВ ПОСТУПЛЕНИЯ И КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ Шаг 4. «Что это значит? » Компетенции: Целостное представление о медиа и их разнообразии Умение распознавать жанры, стили и форматы медиатекстов Умение распознавать истинные цели создателя контента

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА КАНАЛОВ ПОСТУПЛЕНИЯ И КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ Шаг 5. «Какого это качества? » Компетенции: Умение критически оценивать полученную информацию, владение навыками верификации информации Умение отличать качественную от некачественной информации (актуальность, достоверность, простота и эффективность) Понимание того, как медиа трансформируют передаваемую информацию и почему

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 2. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА КАНАЛОВ ПОСТУПЛЕНИЯ И КАЧЕСТВА ИНФОРМАЦИИ Шаг 6. «Как это влияет на жизнь? » Компетенции: Наличие общего представления о глобальных проблемах и интересах международных и умение учитывать их при работе в медиасреде Умение распознавать технологии информационного воздействия различных групп людей и объединений, преследующих собственные интересы Умение контролировать свое медиаповедение и соблюдать информационную гигиену

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 3. ГРАМОТНОЕ И БЕЗОПАСНОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОДВИЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ Шаг 7. «Что я создаю? » Компетенции: Умение создавать собственные информационные объекты (реферирование, аннотирование, цитирование, аналитические обзоры, научные статьи и тд) Умение создавать мультимедийные тексты в различных форматах Умение создавать и координировать работу медиасообществ в социальных сетях

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 3. ГРАМОТНОЕ И БЕЗОПАСНОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОДВИЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ Шаг 8. «Что я с этим делаю? » Компетенции: Иметь представление о целевой аудитории и каналах распространения конечного информационного продукта Владеть набором способов распространения информации в информационной среде Владение навыками использования информации для решения проблем в личной, производственной, общественной и политической жизни

РОССИЙСКАЯ ДОРОЖНАЯ КАРТА МИГ • • МОДУЛЬ 3. ГРАМОТНОЕ И БЕЗОПАСНОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОДВИЖЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ Шаг 9. «Что может произойти потом? » Компетенции: Умение прогнозировать последствия медиаповедения через сетевые образы, другой медиаконтент Наличие общего представления о способах формирования медийного имиджа и бренда личного и корпоративного Владение технологиями формирования виртуального образа личности и распознавания фальсификаций

Часть 3. Практическая • Что делать педагогическим вузам? • Какими могут быть перспективы развития • Чем мы можем помочь другу?

Рынок труда • В настоящее время в России действует порядка 120 высших учебных заведений, которые готовят молодых журналистов. • Ежегодно с учетом очного и заочного обучения армия специалистов медиаиндустрии в нашей стране пополняется примерно на пять тысяч человек.

Журфаки не только для медиаотрасли • Современные факультеты журналистики традиционно сконцентрированы на подготовке работников для медиаотрасли. При этом они вынуждены постоянно находиться в ситуации догоняющих время, условия, требования рынка труда. • Между тем, журналистские знания и навыки как универсальные компетенции в работе с социальной информацией сегодня востребованы практически во всех отраслях экономики. Они нужны педагогу, программисту, банковскому работнику, депутату, чиновнику и так далее, и так далее.

Переосмысление журналистского образования в педагогических вузах • Интеграция журналистики и педагогики на новой – медиаобразовательной основе. • Подготовка высококвалифицированных специалистов, способных работать и в той, и в другой отрасли одинаково профессионально.

Два непротиворечивых направления развития для педагогических вузов 1. подготовка профессиональных журналистов для сферы науки и образования 2. медиаобразование как обучение специалистов - медиапедагогов, способных готовить людей к осознанному и эффективному существованию в медиасреде.

Медиаобразование – это… • комплекс специальных образовательных технологий, направленных на формирование гармоничных отношений личности с медиапространством и создание эффективных и безопасных коммуникаций в медиасреде. • Медиаобразование – это формирование осознанного медиаповедения. • Это открытое интегрированное образование, основанное на: • партнёрстве ученика и учителя, • стирании границ места и времени, • конвергенции отраслей знаний, • самообразовании.

Медиаобразование – это • Формирование компетенций эффективной и безопасной коммуникации в информационном обществе. • Образовательная технология по формированию медиакомпетенций.

Профилактика рисков информационного общества • Личность становится неотъемлемой частью медиа-информационно-коммуникационной среды, воспринимая её как среду для своей самореализации. • В этих условиях кардинально меняется концепция массового медиаобразования. Оно в определённом смысле становится профилактикой рисков информационного общества, либо неким балансом между безграничной свободой личности и безграничным контролем со стороны субъектов, претендующих на управление человеком.

Для развития в стране есть все Исследователи, эксперты Медиаобразовательные программы Учебно-методические разработки Отработанные медиаобразовательные технологии • Специалисты-практики • • • Не хватает системы, которую мы должны создать сами.

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ ПО МЕДИАОБРАЗОВАНИЮ § Медиаобразование в педагогической сфере § Информационная открытость образовательной организации § Медийно-информационная грамотность как новая грамотность XXI века § Работа информационно-медийного центра в образовательной организации § Библиотекарь в цифровой среде § Сайт образовательной организации как коммуникационный ресурс

Медиакомпетентность - это Способность: 1. осознавать свои информационные потребности, 2. искать информацию, 3. анализировать и оценивать ее, 4. грамотно и безопасно использовать информацию, 5. создавать свой собственный медиапродукт.

1. Осознавать свои информационные потребности

Способ задавать вопросы • Изначально потребность возникает на уровне психики человека, затем она переходит на уровень мышления, после чего следует языковой уровень, в котором модель вербализуется. • Переходя с уровня на уровень, модель деформируется и в итоге представляет собой запрос не вполне соответствующий модели, возникшей на психическом уровне.

Информационные потребности Четыре уровня чёткости формулирования запроса: • «идеальный вопрос» , который пользователь не может сформулировать реально, но присутствующий в его подсознании; • осознанное отношение к информационной потребности, но в неопределённой форме (при этой степени понимания индивид может обратиться к знающему человеку, который поможет ему оформить запрос); • вопрос исследователя, осознающего что он ищет и в каком виде; • вопрос в таком виде, в каком он представлен в информационной системе.

2. Искать информацию

Как мы ищем информацию? Задание В течение 5 минут найти в открытых источниках информацию на тему «Судьба библиотек в России в 20 -е годы XX века. Кто сыграл в этой судьбе ключевую роль? » .

Работа с информацией Собирать информацию • Находить источники информации • Проверять источники информации Поиск информации • Поиск по социальным сетям • Поиск через разные поисковые машины • Поиск через публикации • Поиск в базах данных Находить визуальный контент • Находить пользовательское фото • Находить пользовательское видео • Находить фото на стоках • Находить видео на стоках Находить людей • Очевидцев • Экспертов Формулировать вопросы Находить документы

Работа с информацией Упорядочивать информацию • Вести календарь • Упорядочивать информацию метками • Подписываться и отписываться от рассылок • Вести профайлы на интересных людей • Сопоставлять информацию • Вести базу данных по своим темам Визуализировать данные • Карты, графики • Схемы подчинения • Зависимости • Распределения • Видеообразы • Фотографии

Задание • • Схема управления школой, библиотекой Схема управления школьной редакцией Схема управления творческой группой Схема управления семьей

3. Анализировать и оценивать информацию

Свойства информации • Достоверная: 2 х2=4 Недостоверная: 2 х2=5 Ценная: Цены на нефть будут подниматься в ближайшие полгода. Малоценная: В номере газеты "Правда" от 3 февраля 1957 года не было ни одного рекламного объявления. Своевременная: Начинается дождь. Несвоевременная: Вчера в ИКЕЕ была распродажа.

Читаем текст и понимаем, что…

Учёные Стэнфордского университета провели исследование среди американских студентов и школьников Возле Фукусимы стали вырастать ромашки со сдвоенными соцветиями

Проверка на достоверность • Насколько достоверной является информация, опубликованная на сайте Imgur о том, что возле Фукусимы стали вырастать ромашки со сдвоенными соцветиями? • Лишь 20% опрошенных подвергли сомнению источник информации, при этом 40% отмечали, что раз есть фотография, то это сильный аргумент в пользу её достоверности.

Пользователи Сети обратили внимание на фотографию, которую распространяли Владимир Соловьев и блогер Дмитрий Пучков, более известный, как переводчик Гоблин. Одним из первых, кто опубликовал фотографию президента России Владимира Путина в окружении коллег из США и Турции, был блогер Дмитрий Пучков. Фото, якобы, было сделано во время переговоров на международном саммите G 20 в Гамбурге.

ПРОГРАММА «ОСНОВЫ МЕДИЙНО-ИНФОРМАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ» для учащихся 5 -9 классов общеобразовательных школ (всего 144 модуля)

Общий список модулей • Уровень 1 «ИНФОРМАЦИОННАЯ ГИГИЕНА» , 5 класс, 20 модулей • Уровень 2 «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА» , 6 класс, 24 модуля • Уровень 3 «КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ» , 7 класс, 30 модулей • Уровень 4 «ЧЕЛОВЕК В МИРЕ МЕДИА» , 8 класс, 24 модуля • Уровень 5 «ОСНОВЫ МЕДИАКУЛЬТУРЫ» , 9 класс, 36 модулей

Уровень 2 «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА» • • • Стенная газета Школьный журнал Редактор школьной газеты Планирование и моделирование школьной газеты Школьное радио Контент школьного сайта Школьное телевидение Школьный медиахолдинг Как организовать школьный пресс-центр Жанры журналистики Школьные спецвыпуски Корреспондент школьной газеты Новости без передышки Интернет-журналистика Интервью Очерк и зарисовка Бильд-редактор Удачный заголовок Самый лучший текст Этика журналиста Организуем фестиваль СМИ Презентация школьного СМИ Газетная акция Школьные связи с общественностью • Как организовать школьную пресс-службу • • •

Модель медизанятия • Этапы образовательного модуля: • Короткое сообщение педагога по теме модуля. Содержит актуальную информацию по теме, современные примеры, может сопровождаться иллюстрациями из дополнительных материалов модуля. Групповое обсуждение по теме модуля. Включает в себя интерактивные элементы: вопросы и ответы школьников, обращение к их и собственному опыту, совместное размышление, элементы дискуссии и т. д. Здесь же могут быть использованы игровые формы обучения в виде творческого задания (деловая игра, моделирование ситуации, соревнование, конкурсы и т. д. ). В финале педагог просит кого-то из школьников подвести итоги обсуждения. Закрепление темы с использованием аудиовизуальных средств. Педагог использует дополнительные интерактивные материалы – аудио, видеоролики, фрагменты из фильмов, короткие сюжеты и т. д. Обсуждение увиденных и услышанных материалов. Происходит обсуждение нового содержания и уточнение знаний по теме. Педагог и ученики задают другу вопросы и совместно отвечают на них. Домашнее задание состоит из самостоятельного изучения следующей темы, выполнения заданий из рабочей тетради и подготовки к обсуждению темы на следующем занятии. Практикум. В том случае, если этого требует тема модуля, учащиеся вместе с педагогом выполняют практическую работу за пределами класса, школы. • • •

Вопросы для размышления • • • • Бывают ли новости второй свежести? Чем отличается новость в газете от новости в интернете? Если нужно сократить новость, с чего начнет редактор? «Я считаю, что сегодня установилась теплая погода» . Это факт или мнение? В каких случаях высказывание личного мнения неуместно? Чем жесткий человек похож на жесткие новости? Представьте, что вы редактор ленты новостей «Школьный эколог» . К вам поступили 3 новости: о концерте популярного артиста, который гастролирует в городе; о посадке кустов сирени во дворе школы; о визите ветеранов в вашу школу. В какой последовательности вы расставите эти новости на вашей ленте новостей? Что делать с новостью, если она устарела? При проверке новости из трех источников вы получили три версии случившегося. Что делать в этой ситуации? Что значит отглагольный заголовок? Если под информационным сообщением нет подписи автора, что это может означать? Что такое псевдоним и почему его используют? Сравните словосочетания «живой источник» и «источник информации» . Что в них общего? Придумайте другие выражения со словом «источник» .