Педагогическая задача и алгоритм ее решения

Педагогическая задача и алгоритм ее решения

§ Любой вид деятельности имеет задачную структуру, представляет творческий процесс, в котором проявляются личностные качества человека, его активность и самостоятельность, одарённость и таланты, реализуются многогранные способности.

§ Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой педагог столкнулся в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения.

Педагогическая ситуация – § совокупность условий и обстоятельств, спонтанно возникающих в педагогическом процессе или специально создаваемых педагогом с целью формирования и развития личности обучающегося; § кратковременное взаимодействие педагога с воспитанником (воспитанниками) на основе определенных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Элементарной единицей педагогического процесса является педагогическая задача, под которой понимается «материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью» .

Под педагогической задачей, как считает В. А. Сластенин, «следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности»

§ Штатные педагогические ситуации встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. § Нештатные педагогические ситуации – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

три группы педагогических задач: § Стратегические задачи отражают объективные потребности общества и определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. § Тактические задачи реального педагогического процесса связаны с решением стратегических задач и направлены на итоговый результат. § Оперативные задачи – это ближайшие задачи конкретных видов деятельности.

В основе каждой педагогической ситуации лежит конфликт § недовольство (отрицательное отношение к кому-нибудь или чему-нибудь); § разногласие (отсутствие согласия из-за несходства во мнениях, взглядах); § противодействие (действие, препятствующее другому действию); § противостояние (сопротивление действию кого-нибудь, чего-нибудь); § разрыв (нарушение связи, согласованности между чем-нибудь, кем-нибудь).

§ Задачный подход в педагогической деятельности стали использовать сравнительно недавно. Занимаясь исследованием проблемы в 70 -е годы ХХ века, педагоги (Л. Ф. Спирин, М. Л. Фрумкин, М. А. Степинский, П. В. Конаныхин, Г. Л. Павличенкова) выявили условия успешного применения педагогических задач в вузовском преподавании

При анализе ситуации и решении педагогической задачи следует обратить внимание: 1. При всей типичности, двух абсолютно идентичных ситуаций в учебно-воспитательном процессе не бывает; 2. Неоднозначный характер рассматриваемых альтернативных решений; 3. Наличие многих сопутствующих факторов, способствующих или осложняющих решение задачи; 4. Субъективный характер принимаемых решений. Разные люди по-разному оценивают и решают одну и ту же задачу; 5. Сложность прогнозирования последствий принимаемых решений; 6. Отсутствие универсальных рецептов решения задачи.

уровни решения педагогических задач § интуитивный - педагог решает задачи на интуитивном уровне, владея некоторой совокупностью «предпрофессиональных» умений; § репродуктивный - задачи решаются учителем в пределах инструкций, правил; § репродуктивно-творческий - учитель успешно решает типовые задачи; в сложных и неожиданных ситуациях он ориентируется с трудом; § творчески-репродуктивный - учитель успешно решает профессиональные задачи, но эти решения не отличаются оригинальностью; недостаточно развита способность к прогнозированию; § творческий педагог предлагает нестандартные способы решения профессионально-педагогических задач; для него характерен постоянный поиск новых подходов, технологий, инструментовок.

Алгоритм анализа педагогической ситуации 1. Характеристика педагогической системы: - назовите условия и обстоятельства, при которых происходит действие; - дайте оценку уровня развития педагогической системы; - каковы особенности учебно-воспитательного процесса в этой системе? 2. Выявление объектов и субъектов воспитания: - определите какую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситуации (объектную или субъектную); - дайте их характеристику: индивидуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации. 3. Характеристика взаимоотношений субъектов: - определите стили отношений, руководства, общения педагога; - дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе; - оцените особенности взаимодействия педагога с детским коллективом. 4. Формулировка педагогических проблем и педагогических задач: - сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе; - определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации; - конкретизируйте задачу, которую следует решить.

Схема решения задачи 1. Выдвижение гипотезы: выбор направления действий педагога, видов деятельности, общих методов воспитания; прогнозирование их результативности; рассмотрение различных вариантов действий педагога. 2. Выбор оптимального варианта действий педагога: выбор методов педагогического воздействия; определение соответствующих методических приемов; выбор организационных форм; подбор необходимых средств, способствующих решению задачи. 3. Детализация: продумывание оперативной структуры действий педагога. 4. Анализ предполагаемых результатов: характеристика предполагаемых изменений, которые должны произойти в педагогической системе благодаря решению задачи.

Схема решения задачи 1. Обнаружение факта. 2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации. 3. Определение характера ее содержания. 4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе. 5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых. 6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка педагога к решению возникших педагогических задач. 7. Выбор способов решения педагогических задач. 8. Самоанализ и самооценка принятого решения.