Педагогическая технология Т А Юдина Лекция 24 10

Педагогическая технология Т. А. Юдина Лекция 24. 10. 08 МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ, СТАТИСТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

Определение понятий Технология – наука о способах и средствах переработки сырых материалов в предметы потребления. (Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона)

Определение понятий Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психологопедагогических установок. (Википедия, http: //ru. wikipedia. org)

Определение понятий Педагогическая технология – прикладная педагогическая дисциплина, обеспечивающая реальное взаимодействие педагога с детьми как решающий фактор взаимодействия детей с окружающим миром, посредством тонкого психологически оправданного «прикосновения к личности» , искусством которого владеет педагог. (Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М. : Педагогическое общество России, 2002. – с. 12)

Определение понятий Являясь прикладной дисциплиной, педагогическая технология отвечает на вопрос «как? » в отношении организации учебного процесса в соответствии с образовательными принципами, целями и задачами.

Определение понятий Современные специалисты в области педагогической технологии выделяют три типа методов обучения: 1) репродуктивный, 2) конструктивный, 3) продуктивный.

Определение понятий Репродуктивный метод обучения предполагает изложение содержания образования в готовом виде и дальнейшую работу учащихся с этим материалом. Например, учитель объясняет принцип решения квадратных уравнений, после чего ученики решают уравнения такого типа по образцу.

Определение понятий Задания конструктивного типа являются промежуточными между заданиями репродуктивного и продуктивного типов. Они предполагают большую самостоятельность учащихся по сравнению с репродуктивным методом. Пример: дайте интерпретацию проблемы обучения в различных психологических концепциях.

Определение понятий Продуктивный тип обучения предполагает развитие творческого мышления учащихся и включение самостоятельного поиска учебной информации. Например, на уроке физике ученики проводят опыты и сами формулируют законы. При этом учитель выполняет роль консультанта, задает наводящие вопросы.

Технология деловой игры

Деловая игра / История возникновения Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году М. М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены.

Деловая игра / История возникновения В середине 50 -х годов деловые игры начали распространяться в США. Здесь их родоначальником стала американская ассоциация менеджмента. Тема первой американской игры была одной из актуальнейших для Соединенных Штатов – развитие крупной производственной компании в течение 4 -5 лет.

Деловая игра / История возникновения В 70 -80 -х годах разработка и применение деловых игр в СССР приняли массовый характер. К концу 1988 г. имелась информация примерно о 1000 зарегистрированных советских деловых играх различного назначения (в 1980 г. их было 166, в 1975 г. - около 40).

Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределенности и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе вузов, как педагогическая технология или один из методов активного обучения и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач.

Деловая игра Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

Принципы организации деловой игры по А. А. Вербицкому • принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства; • принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности; • принцип совместной деятельности; • принцип диалогического общения; • принцип двуплановости; • принцип проблемности.

Признаки деловой игры 1) Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений. 2) Реализация процесса «цепочки решений» . 3) Распределение ролей между участниками игры.

Признаки деловой игры 4) Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов. 5) Наличие управляемого эмоционального напряжения. 6) Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.

Признаки деловой игры 7) Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива. 8) Коллективная выработка решений участниками игры. 9) Многоальтернативность решений. 10) Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры. (Я. М. Бельчиков, М. М. Бернштейн)

Вопросы • Назовите преимущества и недостатки деловой игры как педагогической технологии. • Какие факторы определяют эффективность деловой игры? • Какие образовательные задачи можно решить с помощью этого метода?

Технология проекта

Технология проекта Метод проектов возник в 1920 -е годы в США. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления учащихся, чтобы научить их не только запоминать и воспроизводить знания, но и применять их на практике.

Технология проекта Общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности при решении общей проблемы.

Технология проекта Метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на применение имеющихся знаний и приобретение новых путем самоорганизации и самообразования учащихся.

Технология проекта Использование проектного метода в учебном процессе направлено на решение следующих задач: 1) Возможность учащихся самостоятельно добывать информацию не только из учебников и лекций, но и из других источников.

Технология проекта 2) Добывая информацию, студенты учатся самостоятельно мыслить, систематизировать разного рода данные, устанавливать причинно-следственные связи, находить и решать проблемы, прогнозировать результаты и возможные последствия различных вариантов решения.

Технология проекта 3) В ходе реализации проекта происходит взаимодействие учащихся друг с другом и с преподавателем, роль которого меняется: вместо контролера он становится партнером и консультантом. 4) Работа в рамках проекта учит доводить дело до конца и документировать результаты своего труда.

Технология проекта 5) Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за свою работу, так каждый, работая индивидуально или в мини-группе, должен представить всей группе результаты своей деятельности.

Принципы проектного обучения 1. Принцип коммуникативности. 2. Участие в проекте предполагает разные формы взаимодействия между его участниками. 1. 2. Принцип ситуативной обусловленности. Учащиеся принимают участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации.

Принципы проектного обучения 3. Принцип проблемности. В основе любого проекта лежит проблема, требующая средств для ее разработки и решения и имеющая определенную практическую, теоретическую и познавательную значимость.

Принципы проектного обучения 4. Принцип автономности. Проектная работа устраняет зависимость учащегося от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе создания конкретного продукта или решения реальной проблемы.

Технология проекта Для реализации проекта учащиеся нуждаются в целом ряде интеллектуальных, творческих и коммуникативных умений, необходимых и достаточных для самостоятельного решения проблемы.

Технология проекта Е. С. Полат* выделяет следующие умения, способствующие успешному овладению проектной деятельностью: - интеллектуальные – умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск информации), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т. п. ; Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка: Новые педагогические технологии при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. № 2

Технология проекта - творческие – умение генерировать идеи, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения; - коммуникативные – умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, аргументировать и отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать свои мысли.

Классификация проектов Существует несколько подходов к классификации современных проектов. 1. Классификация на основе доминирующего метода или вида деятельности. По этому признаку выделяются следующие типы проектов: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, предметноориентировочный.

Классификация проектов Исследовательский проект требует хорошо продуманной структуры, четко обозначенных целей, актуального предмета исследования. Творческий проект предполагает креативное оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату.

Классификация проектов Ролево-игровой проект предполагает распределение между участниками определенных ролей, это могут быть литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы.

Классификация проектов Информационный (ознакомительноориентировочный) проект предусматривает сбор информации о какомлибо объекте, явлении, анализ и обобщение фактов, требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации, результат (статья, доклад, реферат), презентация.

Классификация проектов Предметно-ориентировочный проект предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на интересы участников, он требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности участников с определением функции каждого из них.

Классификация проектов 2. По предметному содержанию проекты делятся на монопроекты и межпредметные проекты. Монопроект проводится в рамках одного учебного предмета, при этом выбираются наиболее сложные разделы программы.

Классификация проектов Межпредметный проект выполняется, как правило, во внеурочное время. Он требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких групп, хорошо проработанной формы промежуточного обсуждения результатов и итоговой презентации.

Классификация проектов 3. По количеству участников проекты делятся на индивидуальные, парные и групповые. 4. По продолжительности проведения выделяют краткосрочные проекты, проекты средней продолжительности (1 – 2 месяца) и долгосрочные (до года).

Технология case study (метод решения конкретных ситуаций)

Кейс метод / История Использование метода решения кейсов началось в Гарвардской школе бизнеса (Harvard Business School) в 1925 году. Целью такого обучения является развитие практических навыков лидерства и управления. В настоящее время 80 % учебных занятий в HBS строится по методу кейсов.

Кейс метод / История Кейс метод был внедрен для того, чтобы приблизить учебные занятия к реальной жизни. Совместно работая над решением реальной проблемы, взятой из практики бизнеса, студенты учатся работать в команде, принимать решения, спорить, отстаивать свою точку зрения и т. д.

Кейс метод / История В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В 1973 г. в Великобритании был создан специальный центр, занимающийся разработкой кейсов – с 1991 г. он называется European Case Clearing House (ECCH).

Классификация кейсов Кейсы гарвардского типа Это учебные задания, включающие описание деловой ситуации в виде текста, таблиц, статистических данных, графиков, рисунков и т. п. Такие кейсы не содержат формулировку проблемы, а только описание ее симптомов.

Классификация кейсов Кейсы гарвардского типа Студенты сами должны сформулировать проблему, проанализировать различные варианты ее решения и предложить наиболее подходящий в качестве рекомендации, обосновав свой выбор.

Классификация кейсов Кейс-истории Учебные кейс-истории служат для наглядного представления той или иной управленческой проблемы. Они содержат формулировку проблемы. Студентам предлагается ответить на ряд вопросов по содержанию кейса и вариантам решения представленной в нем проблемы.

Классификация кейсов Кейс-истории Эти варианты решения могут быть даже представлены в самом кейсе, тогда студентам предлагается выбрать наиболее подходящий для ситуации вариант и обосновать свой выбор. Объем таких кейс-историй обычно от 1 -2 до 5 -6 страниц.

Классификация кейсов Мини кейсы Эта форма письменного контроля знаний предполагает реакцию студентов на предложенную им и кратко описанную деловую ситуацию. Обычно объем мини кейса составляет несколько абзацев.

Классификация кейсов Мини кейсы Студенты должны увязать ситуацию с определенной темой или разделом изучаемой дисциплины и прокомментировать с точки зрения этой темы или раздела поведение действующих лиц ситуации, а также сформулировать выводы или дать рекомендации.

Технология тренинга

Понятие тренинга Социально-психологический тренинг = натурная модель для изучения социальнопсихологических явлений + практическая лаборатория для формирования коммуникативных умений, наиболее важных в том или ином виде профессиональной деятельности. (Ю. Н. Емельянов)

Понятие тренинга Социально-психологический тренинг – средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умения и опыта в области межличностного общения. (Л. А. Петровская)

Понятие тренинга Е. В. Сидоренко добавляет: - В тренинге группа совместно с тренером исследует не социально-психологические явления в общем, а те из них, которые субъективно важны для участников. - Тренинг – это не только воздействие, но и взаимодействие. Это процесс совместного творчества, результатом которого может быть и развитие самого тренера, если это хороший тренер.

Понятие тренинга В 1991 году Комиссия по трудовым ресурсам Великобритании (Manpower Services Commission, MSC) предложила следующее рабочее определение: «Тренинг — это запланированный заранее процесс, цель которого изменить отношение, знания или поведение участников с помощью обучающего опыта, и направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности» .

История тренинга После Второй Мировой войны К. Левин и его ученики создали в США Центр по изучению групповой динамики. В результате исследований Курт Левин пришел к твердому убеждению, что большинство эффективных изменений в установках личности происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте.

История тренинга К. Левин утверждал, что для того чтобы выявить и изменить свои неадаптивные установки и выработать новые формы поведения, людям необходимо видеть себя такими, какими их видят окружающие. Разработанные К. Левином и К. Роджерсом теории групповой динамики и клиентцентрированной терапии явились непосредственными источниками практики группового тренинга.

История тренинга В 70 -е годы ХХ века в Лейпцигском и Йенском университетах под руководством М. Форверга был разработан метод социально-психологического тренинга. Средствами тренинга выступали ролевые игры с элементами драматизации, создающие условия для формирования эффективных коммуникативных навыков. Практической областью приложения разработанных М. Форвергом методов стала психологическая подготовка руководителей промышленного производства.

Модели тренинга Немецкая модель тренинга Целью социально-психологического тренинга М. Форверга являлось повышение компетентности в сфере общения. При этом компетентность в общении складывается из нескольких умений, которые и нужно отрабатывать во время тренинга.

Модели тренинга / Немецкая модель Тренинг должен развивать следующие социально-психологические умения: 1) вступление в контакт, 2) активное слушание, 3) ведение дискуссии, 4) выравнивание эмоционального напряжения партнера, 5) аргументация.

Модели тренинга / Немецкая модель Тренер должен концентрировать внимание не на свойствах личности участников, а на перечисленных умениях. При этом предполагается, что осознание человеком барьеров, мешающих ему овладеть этими умениями, дает личностный инсайт и, обратным действием, умения меняют личность человека.

Модели тренинга / Немецкая модель Мотивация участников тренинга в этой модели построена на осознании ими своих трудностей в общении. Чем активнее человек настаивает на том, что у него «нет проблем в общении» , тем быстрее и решительнее нужно показать ему, что они у него есть. Для этого нужно поставить его в такие условия, когда он будет неуспешен.

Модели тренинга / Немецкая модель Оказавшись в ситуации провала, человек приходит в состояние неуверенности и открытости новому опыту и начинает спрашивать: «А какое поведение было бы более эффективным? » Процесс перевода человека из состояния твердой уверенности в состояние мягкости, податливости называется лабилизацией (от слова лабильный – гибкий).

Модели тренинга / Немецкая модель После столкновения с собственными «пробелами» участники становятся психологически более восприимчивыми к усвоению конструктивных коммуникативных техник. Шлифовка техник происходит благодаря использованию обратной связи от других участников и видеозаписи.

Модели тренинга / Английская модель В англоязычной литературе не используется термин «социально-психологический тренинг» . В Великобритании и США близкие виды тренингов называются тренингом социальных навыков (Social Skills Training), тренингом умений социальной жизни (Social Life Skills Training) или тренингом коммуникативных умений (Communicative Skills Training).

Модели тренинга / Английская модель Тренинг социальных навыков был создан в Великобритании на основе работ М. Аргайла и его коллег в Оксфорде. Он широко используется как в отношении здоровых людей, имеющих проблемы в социальном взаимодействии, так и в отношении психиатрических пациентов.

Модели тренинга / Английская модель Основными методами в тренинге социальных навыков являются моделирование, словесные инструкции, практика (ролевые игры) и домашние задания. Тренинг может проводиться индивидуально и в группах.

Модели тренинга / Английская модель Тренинг социальных навыков начинается с диагностики в форме короткой тестовой ролевой игры. Терапевт обсуждает с клиентом ситуации, в которых у него возникают трудности, и затем такая ситуация разыгрывается с другим членом группы.

Модели тренинга / Английская модель После фазы диагностики формулируются цели терапии для каждого участника. Целью может быть развитие или формирование новой поведенческой реакции, например, умения формулировать открытые вопросы, устанавливать и поддерживать контакт глаз и т. д.

Модели тренинга / Английская модель К базовым социальным навыкам относятся: 1) контроль позы, 2) контроль социальной дистанции, 3) контроль выражения лица, 4) поддержание контакта глаз, 5) контроль тона и громкости голоса, 6) объем речи, 7) подбор темы для беседы, 8) понимание социальных сигналов других людей (выражение лица, тон голоса и т. д. )

Модели тренинга / Английская модель После определения целей начинается фаза тренировки новой реакции. Кроме словесных инструкций в этой фазе могут использоваться моделирование и «вылепливание» реакций. Если клиенту недостаточно простого описания новой реакции, она ему демонстрируется.

Модели тренинга / Английская модель Когда клиент поймет, что от него требуется, ему предлагается попрактиковаться в новой ролевой игре, после которой дается обратная связь. При этом нужно следить, чтобы сначала давалась позитивная, воодушевляющая обратная связь, и только после этого – критическая.

Модели тренинга / Английская модель После отработки правильной новой реакции каждому клиенту дается индивидуальное домашнее задание, которое помогает генерализовать реакцию, перенести ее из непосредственного окружения, в котором она была выучена, в более широкое социальное окружение.

Модели тренинга / Английская модель Таким образом, главными характеристиками английской модели являются: 1) использование моделирования реакций; 2) обязательность положительной обратной связи; 3) достижение уровня «переучивания» ; 4) домашние задания для генерализации умений.

Активные методы обучения Проекты, деловые игры, кейс-стади и тренинги относятся к активным методам обучения. Их использование основано на следующем факте: путем «слушания» усваивается не более 15 – 20 % информации, путем «делания» – до 100 % (в среднем 80 – 85 %).

Литература и интернет-ресурсы • Оганесян Н. Т. Педагогическая психология. Система разноуровневых контрольных заданий: учебное пособие. – М. : Кнорус, 2006. • Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб. : Речь, 2007. • http: //www. hbs. edu/learning/case