Педагогическая технология Различные подходы к понятию Дискуссия

Педагогическая технология Различные подходы к понятию Дискуссия

Педагогическая технология Технология (от греч. Techne – искусство, мастерство, умение и logos – наука, размышление) Задание. Ознакомьтесь с различными подходами к формулировке понятия «педагогическая технология» . Работа каждого студента оценивается преподавателем.

НТА Педагогическая технология Словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology – «образовательная технология» . Но в последнее время под названием «педагогическая технология» в России все чаще появляются работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим многие исследователи указывают на необходимость разделения терминов «педагогическая технология» и «технология обучения» . В зарубежной литературе применение терминов имеет близкие написания: «technology in education» ( «технологии в образовании» ), «technology of education» ( «технологии образования» ), «educational technology» ( «педагогические технологии» ). Важное место среди этих направлений занимает технологический подход к обучению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.

НТА Педагогическая технология Технологический подход к обучению сегодня активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В. П. Беспалько, М. Е. Бершадского, В. И. Боголюбова, В. В. Гузеева. Т. А. Ильиной, М. В. Кларина, А. И. Космодемьянской, М. М. Левиной, З. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, Ю. О. Овакимяна, В. Я. Пилиповского, А. Я. Савельева, А. И. Умана и других ученых, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и других). В понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют большие разночтения, среди которых можно технология выделить четыре позиции.

НТА Первый подход к формулировке понятия Педагогические технологии как производство и применение аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. Педагогическая технология включает «от мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер). Педагогическая технология – совокупность психологотехнология педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев). Педагогическая технология – это новый тип средств обучения (С. А. технология Смирнов).

НТА Первый подход к формулировке понятия Педагогическая технология – совокупность средств и методов технология воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели ( «Российская педагогическая энциклопедия» ). В глоссарии терминов по педагогическим технологиям (Париж, ЮНЕСКО, 1986) указано, что в первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких, как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие виды.

НТА Второй подход к формулировке понятия Вторую позицию представляют Б. Скиннер, С. Гибсон, М. Жиллет, Т. Сакамото, В. Хаг, которые считают, что педагогическая технология – это процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи, включающий применение бихевиористской науки и системного анализа для улучшения обучения. Педагогическая технология – это систематическое использование технология людей, идей, учебных материалов и оборудования для решения педагогических проблем (С. Гибсон). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации технология учебного процесса (В. П. Беспалько). Технология обучения - это составная процессуальная обучения дидактической системы (М. А. Чошанов). часть

НТА Второй подход к формулировке понятия Педагогическая технология – это строго научное проектирование и технология точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В. А. Сластенин). Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель технология совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). Педагогическая технология – это оптимальный способ действия технология (достижения цели) в заданных условиях (А. М. Кушнир). Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, обучения предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей (А. Я. Савельев).

НТА Третий подход к формулировке понятия Представители третьей позиции (М. Эраут, Р. Стакенас, Р. Кауфман, Д. Эли, С. Ведемейер) рассматривают педагогическую технологию как обширную область знания, опирающуюся на данные социальных, управленческих и естественных наук. Педагогическая технология есть быстро развивающаяся область знания, Педагогическая технология междисциплинарный конгломерат с элементами а) бихевиористской психологии, б) социальной философии, в) техники, г) теории коммуникации, д) аудиовизуального образования и е) кибернетики (С. Ведемейер). Технология обучения (педагогическая технология) – новое направление в Технология обучения педагогическая технология педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов (П. И. Пидкасистый). Образовательная технология – это система, включающая представление Образовательная технология об исходных данных и планируемых результатах обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, набор моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий (В. В. Гузеев).

НТА Четвертый подход к формулировке понятия Четвертая позиция представляет многоаспектный подход и предлагает рассматривать несколько значений педагогической технологии одновременно (Д. Финн, А. Ламсдейн, П. Митчел, Р. Томас). Педагогическая технология означает системную совокупность и Педагогическая технология порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин). Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, Педагогическая технология включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К. Н. Силбер). Педагогическая технология – это системный метод создания, Педагогическая технология применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Задание. В течении 10 минут в составе указанных групп обсудите все подходы к Состав групп формулировке понятия «педагогическая технология» . Выявите достоинства и Номер Состав недостатки каждого подхода. Первая I Вторая II Третья III Четвертая IV

Задание для группы Выберите представителя вашей группы для обоснования позиции группы по указанному преподавателем направлению (см. следующий слайд). В течении 2 минут представитель группы доказывает обоснованность указанного подхода к формулировке понятия. В течении следующих 2 минут представитель другой группы доказывает не обоснованность указанного подхода к формулировке. В течении следующих 2 минут другой представитель группы пытается защитить свою позицию. Другие группы пытаются найти слабые места в доказательстве, которые высказываются в течении следующих 2 минут другому представителю (указывается фамилия ответчика) соответствующей группы. В течении 2 минут выбранные представители группы отвечают на персональные вопросы. И т. д. до тех пор пока не обсудим 4 направления.

Вопросы для обсуждения в группах Сторонники Противники Направление к Требуется доказать, Требуется формулировке понятия что данный подход доказать, что «Педагогическая единственно данный подход в технология» правильный корне не верен Первое направление I II Второе направление II III Третье направление III IV Четвертое направление IV I

НТА Анализ понятий «педагогическая технология» Анализ приведенных определений позволяет выделить существенные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии: • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора. Можно конструировать частные технологии (технология изучения теоретического материала; технологии диагностики и т. д. ) или глобальные (рассмотрение всего дидактического цикла); • технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; • функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения;

НТА Анализ понятий «педагогическая технология» • поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками; • органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

НТА Структура технологии обучения В структуру технологии обучения входят: • концептуальная основа; • содержательная часть (цели, содержание обучения); • процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность учителя – управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса).

НТА Классификация педагогических технологий Классификацию технологий обучения можно осуществлять по разным признакам. В настоящее время нет какой-либо общепризнанной классификации, поэтому приведем точки зрения следующих исследователей: В. П. Беспалько, Ф. Я. Савельев, Г. Селевко. Задание. В течении 10 минут в составе групп обсудите подход указанного преподавателем автора к классификации педагогических технологий. Выявите достоинства и недостатки каждого подхода.

НТА Классификация ПТ по В. П. Беспалько Академик В. П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия учителя с учеником определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько – дидактических систем): • классическое лекционное обучение; • обучение с помощью аудиовизуальных технических средств; • система «консультант» ; • обучение с помощью учебной книги, • система «малых групп» , групповые, дифференцированные способы обучения; • компьютерное обучение; • система «репетитор» – индивидуальное обучение; • «программное обучение» , для которого есть заранее составленная программа.

НТА Классификация ПТ по Ф. Я. Савельеву Ф. Я. Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения: • по направленности действия - технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей; • по целям обучения; • по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология – для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин; • по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие технологии; • по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные; • по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.

НТА Классификация ПТ по Г. Селевко Г. Селевко выделяет следующие группы педагогических технологий: • по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии; • по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии; • по характеру содержания и структуры – технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др. Схема

Задание для группы Выберите представителя вашей группы для обоснования позиции группы по указанной преподавателем классификации (см. следующий слайд). В течении 2 минут представитель группы доказывает обоснованность указанного подхода к классификации. В течении следующих 2 минут представитель другой группы доказывает не обоснованность указанного подхода. В течении следующих 2 минут другой представитель группы пытается защитить свою позицию. Другие группы пытаются найти слабые места в доказательстве, которые высказываются в течении следующих 2 минут другому представителю (указывается фамилия ответчика) соответствующей группы. В течении 2 минут выбранные представители группы отвечают на персональные вопросы. И т. д. пока не обсудим все классификации.

Вопросы для обсуждения в группах Классификация педагогических технологий по В. П. Беспалько Ф. Я. Савельеву Г. Сторонники Требуется доказать, что данный подход единственно правильный Противники Требуется доказать, что данный подход в корне не верен I II IV III II IV I Селевко (по уровню и характеру применения, по философской основе, основной методологический подход(ы), по ведущему фактору развития, по научной концепции (механизму) передачи и освоения опыта, по ориентации на личностные сферы и структуры индивида) Г. Селевко (по виду социальнопедагогической деятельности, по преобладающим (доминирующим) методам и способам обучения, по преобладанию средств обучения, по подходу к ребенку и ориентации педагогического взаимодействия, по категории объектов педагогического воздействия )

Характерные черты технологического подхода в обучении 1. Ориентация процесса обучения на диагностично поставленные цели. Цель должна быть поставлена настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время. Постановка диагностичных целей обучения - выдвижение таких целей, в которых описаны действия ученика (знает, понимает, применяет и т. д. ) и которые в последствии можно диагностировать. 2. Все учебные процедуры направлены на гарантированное достижение учебных целей. Такое положение предусматривает структуризацию учебного процесса и соотнесения его отдельных элементов с учебными целями. 3. Предварительное проектирование учебного процесса и воспрозводимость этого проекта. Воспрозводимость означает, что разработанный проект может быть использован любым учителем. Проект учебного процесса определяет структуру и содержание учебнопознавательной деятельности самого учащегося.

Характерные черты технологического подхода в обучении 4. Возможность воспроизведения обучающего цикла, состоящего из следующих элементов: установление целей обучения, предварительная оценка уровня обученности; обучение; корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей. Учебный процесс в таком случае приобретает модульный характер, т. е. складывается из блоков, наполняемых разным содержанием. 5. Объективный текущий и итоговый контроль уровня усвоения учебного материала учащимися, необходимых для оценки текущих и итоговых результатов, а также реализации обратной связи. Эта черта связана с первой, т. к. сформулированная диагностично цель создает возможность для более объективной оценки и контроля, а на этой основе – более качественной обратной связи. 6. Проект учебного процесса определяет структуру и содержание учебно -познавательной деятельности самого учащегося.

Характерные черты технологического подхода в обучении Заметим, что диагностичность цели обучения позволяют разбить учебный материал на учебные элементы, организовать обучение, проверку и контроль. По мнению Д. Ш. Матроса основными принципам педагогической технологии являются предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность. В работах М. В. Кларина отмечается, что ключом к пониманию технологического построения учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные цели, их максимальное уточнение; строгая ориентация всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; оценка текущих результатов, коррекция хода обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов.

Характерные черты технологического подхода в обучении Технологическое препарирование результата обучения: диагностичное описание эталонов усвоения учебного материала. Технологическое препарирование учебного процесса: алгоритмизация. Результат обучения описывается через эталон результата – иерархическую систему действий, уровни усвоения (набор наблюдаемых действий, уровни таксономии, тип ООД). Ход обучения описывается как алгоритм процесса – чёткая последовательность действий учителя по организации деятельности учащихся (усвоения заданных эталонов).

Модель занятия с точки зрения технологического подхода к обучению

НТА Проектирование технологии Приведенное понимание технологии обучения позволяет сделать вывод о том, что конструирование технологии включает в себя • составление полного набора учебных целей, • подбор критериев их измерения и оценки, • точное описание условий обучения, • конструирование учебного процесса. Технология обучения отличается от традиционной методики тем, что она выделяет виды деятельности участников педагогического процесса, последовательность их выполнения, четкое соблюдение которых приводит к достижению поставленных целей обучения.

НТА Три этапа проектирования технологии 1. Подготовка учебного материала (формулирование системы целей в виде планируемых результатов обучения; определение планируемых сроков обучения; определение уровней усвоения; составление средств диагностики достижения целей; разработка дидактических материалов для самостоятельной работы учащихся); 2. Ориентация учащихся (ознакомление с целями обучения, которые нужно преобразовать в цели учения; создание мотивов учебной деятельности учащихся, ознакомление их с процессуальной стороной обучения и распределением функций между участниками учебной работы; разъяснение критериев и механизмов контроля и оценки усвоения); 3. Организация хода учебного занятия, для которого характерно увеличение доли самостоятельной деятельности учащихся, максимально возможная индивидуализация, активные формы и методы обучения, постоянная обратная связь.

НТА Обратная связь осуществляется с помощью трех видов контроля: • входной контроль (для информации об уровне готовности учащихся к работе над новым материалом, при необходимости – коррекция этого уровня); • текущий или промежуточный контроль после каждого учебного момента (как правило, мягкий, без оценки, для выявления пробелов в усвоении: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом); • итоговый контроль с оценкой, показывающий уровень усвоения.

НТА Схема конструирования учебного процесса в рамках педагогической технологии Технологический подход к обучению ставит целью конструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходных установок (образовательные ориентиры, цели и содержание обучения). Поправки/ коррекция Общие цели и содержание обучения Учебные цели Обучение Поправки/ коррекция Оценка

Задание для группы Выберите представителя группы для обоснования вашей позиции по отношению к технологиям обучения информатике (см. следующий слайд). Попытайтесь найти плюсы и минусы такого подхода к обучению информатике в отличии от традиционного (классно-урочного). В течении 2 минут представитель группы «технологи» обосновывает преимущества технологического подхода к обучению информатике. В течении следующих 2 минут представитель группы «методисты» обосновывает преимущества традиционного подхода к обучению. В течении следующих 2 минут другой представитель группы «технологи» пытается защитить свою позицию. В течении следующих 2 минут другой представитель группы «методисты» пытается защитить свою позицию по отношению к традиционному подходу. Жюри выносит вердикт, кто обосновал свою позицию.

Вопросы для обсуждения в группах Сторонники Позиция Требуется доказать, что данный подход единственно правильный Противники Требуется доказать, что данный подход в корне не верен Технологии обучения информатике Степанов Андрей Тюленев Сергей Посадская Екатерина Суханова Татьяна Киляков Дмитрий Узун Игорь Гатауллина Инзиля Иванов Павел Акулинин Евгений Глебов Борис Пильникова Марина Глухов Денис Классно-урочная система обучения Гатауллина Инзиля Иванов Павел Акулинин Евгений Глебов Борис Пильникова Марина Глухов Денис Степанов Андрей Тюленев Сергей Посадская Екатерина Суханова Татьяна Киляков Дмитрий Узун Игорь Жюри Андриевская Людмила Вологин Всеволод Молин Сергей

Парадоксы педагогической технологии (М. В. Кларин) Парадокс учителя. Наилучший вариант использования человека в технологии обучения есть тот, при котором учитель выступает лишь как оператор технических средств и готовых учебных материалов. Парадокс проектирования. Соотношение времени обучения и временных затрат на технологическое проектирование учебного процесса (от 40: 1 до 500: 1) таково, что делает невозможной авторскую позицию преподавателя в ситуации массовой (или просто реальной) образовательной практики. Варианты выбора: либо оставаться в рамках парадокса – свести роль учителя к роли оператора дидактических средств, либо выйти за его рамки – признать учителя носителем культуры, что не отменяет, но скорее дополняет работу с готовыми дидактическими средствами.

Парадоксы педагогической технологии Парадокс целей заключается в том, что в результате детального уточнения целей из них улетучивается часть содержания. Технологические средства ограничивают дидактические (и общепедагогические) возможности. Педагог-технолог становится заложником своего инструментария. Наблюдение Я. А. Пономарёва: жёсткая технология предполагает соответствие цели полученному результату, творчество же, наоборот, предполагает рассогласование цели и результата. Перед нами противоречие человеческой деятельности: однозначная постановка цели сужает возможности неожиданных (незапланированных) результатов, но без постановки цели нет и самой деятельности. Варианты выбора: либо оставаться в рамках парадокса – отказаться от уточнения целей и встать на интуитивный путь, либо выйти за его рамки – сохранить высокие образовательные обертоны, работать с уточнёнными целями как с частными проявлениями общих образовательных целей, проверять их адекватность приёмом обратного восхождения.

Парадоксы педагогической технологии Парадокс целей и результатов. Полноценный образовательный результат предполагает развитие потенциала личности и по природе является уникальным. Технология обучения направлена на достижение воспроизводимых результатов. Цели обучения ставятся учителем, исходя из воспроизводимых эталонов и поэтому носят принципиально внешний характер, описывают усвоение идеальных образцов культурного опыта, независимых от особенностей тех, кто их усваивает. В то же время процесс усвоения сложных эталонов носит субъектный характер, а его результаты являются принципиально личностными. Обучение, построенное технологически последовательно, будет заведомо ограничивать возможности развития личности в образовательном процессе. К этому парадоксу примыкает следующий.

Парадоксы педагогической технологии Парадокс образовательного результата затрагивает методологические вопросы: представление о том, что является содержанием и результатом обучения в дидактике и психологии, и вопрос о соотношении обучения и развития. Если мы остаёмся в рамках узкодидактических представлений, то результаты обучения тождественны усвоенному учениками предметному содержанию. Тогда развитие либо отождествляется с обучением (учебный результат и есть развивающий), либо отрывается от него (развитие происходит где-то за пределами сообщённого ученикам предметного содержания). Для современной дидактики и психологии содержание обучения содержит и предметный, и надпредметный слои, предполагает субъектную позицию учащегося. Варианты выбора: либо отказаться от целей развития потенциала личности, то есть вывести их за рамки технологического подхода, либо поставить перед педагогической технологией задачу поддерживать достижение уникальных целей развития личности.

Задание для группы Выберите представителя группы для обоснования вашей позиции по указанным преподавателем парадоксах (см. следующий слайд). Попытайтесь найти выходы из указанных парадоксов. В течении 2 минут представитель группы рассказывает о парадоксе и о найденных путях разрешения парадокса. В течении следующих 2 минут представитель другой группы пытается опровергнуть предложенные пути разрешения парадокса. В течении следующих 2 минут другой представитель группы пытается защитить свою позицию. Другие группы пытаются найти слабые места в доказательстве, которые высказываются в течении следующих 2 минут любому представителю (указывается фамилия ответчика) соответствующей группы. В течении 2 минут выбранные представители группы отвечают на персональные вопросы. И т. д. пока не обсудим все парадоксы.

Вопросы для обсуждения в группах Сторонники Парадоксы Парадокс учителя Парадокс проектирования Парадокс целей, Парадокс целей и результатов Парадокс образовательного результата Требуется доказать, что данный подход единственно правильный Противники Требуется доказать, что данный подход в корне не верен I IV II III II IV I

НТА Результаты дискуссии Количество баллов Дополнительные баллы Выступление в роли докладчика от 10 до 20 б Выступление в роли оппонента от 10 до 20 б Выступление в роли защитника от 10 до 20 б + + + Дополнительный вопрос (в зависимости от вида и от 5 до 20 б Наименование сложности) Верный ответ на дополнительный персональный вопрос от 10 до 20 б Эмоциональность и аргументированность выступления от 5 до 10 б Наглядность выступления от 10 до 20 б Постановка докладчика (оппонента) в сложное положение от 5 до 10 б За победу группы в дискуссии от 10 до 20 б