Педагогическая системология как современная междисциплинарная наука

Педагогическая системология как современная междисциплинарная наука и практика

Содержание 1. Объект, предмет, задачи и функции педагогической системологии, специфика ее понятийного аппарата. 2. Подходы к пониманию педагогической системы. 3. Педагогическая система как функционирующий в образовательно-воспитательном пространстве объект, особенности ее развития в современных условиях.

Литература 1. Флейшман Б. С. Основы системологии. – М. : Радио и связь, 1982 2. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. – М. , 1980 3. Бондаренко М. Ф. , Соловьева Е. А. , Моторин С. И. Основы системологии. – Харьков: ХТУРЗ, 1998 4. Субетто А. И. Системологические основы образовательных систем: В 2 ч. – М. , 1994 5. Н. В. Бордовская. Педагогическая системология: учебное пособие. – М. : Дрофа, 2009. – с. 90 -108; 134 -174 6. Резник Ю. М. Введение в социальную теорию: Социальная системология. – М. : Наука, 2003 – с. 297 -380

4. 1 Объект, предмет, задачи и функции педагогической системологии, специфика ее понятийного аппарата

Постановка проблемы – Каков потенциал современных образовательных и воспитательных организаций и учреждений как своеобразных систем на этапе вхождения Беларуси в Болонский процесс и в чем заключается стимулирующее воздействие внешней среды на характер их оптимального функционирования или качественного изменения? – Существует ли предел устойчивости и открытости для педагогической системы и каковы они по своему содержанию и организационно-методическому функционированию? – Всегда ли предсказуемы последствия современного образования и воспитания , например, для разнообразных школ, родителей с различным типом их организации и жизнедеятельности и т. п. ?

Образовательные области педагогической системологии 1. Общесистемная концепция образовательного поля как наиболее значимого в XXI веке социального феномена (общая системная теория образования, обучения, воспитания и развития личности); 2. Системный анализ самой личности в контексте ее социализации в современных условиях ( «системная персонология» ); 3. Системное исследование социокультурного пространства гражданского становления подрастающего поколения ( «системная культурология» ).

Структурные компоненты современной педагогической системологии Образование Обучение Воспитание Развитие Взаимодействие Педагогическая системология и проектика Таксономия Методы Системотехника –Системный Педагогические подход (анализ) Проектирование явления и процессы –Моделирование Создание –Проектирование Педагогические Реализация знания

Проблемное поле педагогической системологии, границы применения ее положений и идей – Как выявить и научно обосновать системную природу педагогического объекта в контексте окружающей среды, на какие закономерности, идеи, принципы и методы здесь нужно опираться; – Какими будут логика и последовательность педагогических действий при реализации идей и положений системологического подхода; – Как смоделировать педагогический объект-систему, чтобы она успешно выполняла желаемый набор функций в заданной среде; – Как обеспечить успешное функционирование педагогической системы конкретного типа и т. д.

Задачи современной педагогической системологии 1. Вскрытие закономерностей построения, функционирования и развития педагогических систем, их специфики в каждой отрасли и разделе педагогической науки и практики. 2. Введение в практику педагогического моделирования и проектирования системности и целостности, что является одной из наиболее насущных проблем развития современной педагогики. 3. Обоснование целесообразности создания новых систем как научного, так и практического предназначения. 4. Создание банка теоретических и эмпирических систем в рамках предмета современной педагогики. 5. Разработка методов структурной оптимизации систем современной социально-педагогической природы.

Функции педагогической системологии 1) Познавательно-объяснительная, состоящая в применении системы методов для познания и объяснения функциональных особенностей пед. объекта; в раскрытии системного характера связей объектов пед. действительности и т. п. 2) Нормативно-категориальная, предполагающая структурирование информации, формирование нормативных аспектов процесса систематизации и т. п. 3) Информационно-классифицирующая, предписывающая создавать новые классификации в процессе анализа пед. объектов, формировать умение системно использовать новую пед. информацию и т. п. 4) Классификационно-типологическая, упорядочивающая различные виды пед. процессов с выходом на их типологию; а также педагогические идеи, гипотезы, факты, теории. Концепции и модели с выходом на обоснование и определение новых педагогических направление или течений и т. п. 5) Конструктивно-преобразующая, проявляющаяся в разработке оптимальной структуры пед. процессов, в том числе развитие педагогической науки и практики; конструирование нового пед. объекта с новыми возможностями и т. п.

Принципы педагогической системологии 1. Теоретические принципы – выражают обобщенные характеристики целого класса систем образования. a) Холистскости (от греч. Holos – целый, весь) – ведущий принцип системологии и проектики. Означает, что обучение и воспитание должны обеспечивать создание у обучающихся единой картины мира. b) Организованности – выражает меру упорядоченности частей (элементов) образовательной системы как между собой, так и с целым. c) Динамичности – определяет характер и направленность развития образовательной системы, ее способность к саморазвитию и самоизменению. 2. Методологические принципы, характеризуют различные аспекты преобразования и исследования пед. систем. a) Системно-структурный подход – ориентирует на установление частей образовательной системы и связей между ними, а следовательно, на определение места, которая занимает каждая из этих частей. b) Функциональный подход – предполагает рассмотрение взаимодействия частей системы с точки зрения их роли в ее сохранении и воспроизводстве. c) Динамический подход – нацеливает на изучение и реализацию механизмов развития и изменения образовательных систем.

Конкретно-научные методы педагогической системологии – Метод моделирования: построение моделей на основе реальных образовательных систем; – Метод аналогии, т. е. установление внешнего сходства проявлений различных образовательных систем; – Метод логической гомологии, т. е. ориентация на обнаружение в сравниваемых характеристиках образовательных систем одинаковых по логической форме законов и правил.

Практический аспект педагогической системологии 1. Научно-методического обеспечения процесса систематизации педагогического дела, совершенствования существующих и создания новых технологий и методов современного образования и воспитания. Системологические знания и умения – надежный современный инструмент в руках креативного, творчески работающего педагога и воспитателя молодежи. 2. Разработки активных методов построения педагогических классификаций и типологий, соответствующих современным социально-образовательным реалиям. 3. Поиска новых средств и возможностей эффективного функционирования феномена «детства» , «мира взрослых» в социализации подрастающего поколения в условиях перманентных кризисных явлений современного мира. 4. Разработки принципиально новых методов и рекомендаций практикующемуся педагогу по конструированию и проектированию современных образовательно-воспитательных полей, установлению характера связей между ними с выходом на процессы их интеграции и креативного взаимодействия.

Основные понятия педагогической системологии 1. Характеризующие систему в целом – система, структура, элемент, компонент, образовательная функция, образовательная среда и т. п. 2. Относящиеся к характеристике связей и структуры образовательной системы – связь, отношения, взаимосвязь, воздействие и взаимодействие и т. п. 3. Характеризующие функции образовательной системы – активность, стабильность, алгоритм, целесообразность, совместимость, устойчивость, управляемость и т. п. 4. Выражающие динамику развития системы – динамичность, эффективность, комплексность, конфликт, синтез, оптимизация и т. п. 5. Относящиеся к типологии систем образования – реальные системы, логические и символические системы, абстрактные системы, открытые системы, материальные и идеальные системы.

4. 2 Подходы к пониманию педагогической системы

Подходы к пониманию педагогической системы связаны: во-первых, с глубоким и всесторонним пониманием сущности и организационно-методических основ педагогической системы; во-вторых, с осознанием специфики принципов и способов управления процессами функционирования и развития педагогических систем; в-третьих, с особенностями принципов и способов проектирования новых функций уже действующих педагогических систем в конкретных условиях.

Исторические этапы развития системного знания № Период развития системного знания Определения понятия «система» п/п 1 Античность Система – «сочетание» , «организм» , 1. 1 Древняя Эллада: зарождение «организация» , «союз» . понятия «система» (2500 -2000 гг. до н. э. ) Система – сложное образование, 1. 2 Древняя Греция (Демокрит, состоящее из частей; целое больше Аристотель и др. ) (V – IV вв. до н. э. ) суммы его частей. 2 Возрождение Бытие как система мира, обладающая Обогащение содержания понятия определенной структурой, «система» новыми свойствами. организацией, иерархией. 3 Новое время И. Г. Ламберт (1724 – 1804): система в 3. 1 Развитие понятия «система» в науке есть совокупность идей и философии и науке XVII – XVIIIвв. принципов, которая представляется как целое; Кондильяк: система есть расположение различных частей, в котором они поддерживают друга и в котором одни части объясняются другими.

3. 2 Классическая немецкая Кант: система в философии или философия XVIII – XIX вв. науке есть единство многообразных знаний, объединенных одной идеей; Гегель: система идеальна, а идея система; она есть органическая система, целостность, содержащая в себе множество ступеней и моментов; система – органическое единство содержания и формы. Маркс: общественно-экономическая 3. 3 Марксистская философия XIX в. формация есть сложная, органическая система, состоящая из элементов и подсистем; развитие формаций есть естественно исторический процесс.

Уровни познания объектов, данных нам в восприятие 1. Простая, неорганизованная совокупность (случайное множество объектов или их элементов); 2. Сложная, организованная совокупность или комплекс – множество взаимосвязанных элементов, составляющих единое целое по одному из выбранных критериев или реализованных факторов; 3. Система как самовоспроизводящийся и самообновляющийся комплекс объектов, объединенных в устойчивое единство посредством многих факторов и условий с внешней средой.

Методы и способы создания педагогической системы a) Моделирования и проектирования; b) Аналитические; c) Графические способы; d) Математические и статистические методы; e) С позиции структурного подхода, теории множеств.

Характеристика педагогической системы как разновидности социальной системы Во-первых, социально-психологическая трактовка, ибо в педагогической системе присутствует педагог, его деятельность как субъекта, имеет место процесс взаимодействия с детьми; Во-вторых, социально-педагогическая трактовка; В-третьих, по признаку доминирующего вида педагогической деятельности функционируют дидактическая система, воспитательная система, методическая система, система управления образовательным учреждением и т. д. ; В-четвертых, по организационному признаку рассматриваются организационно-образовательная система, система организационно-педагогических процессов и т. п.

4. 3 Педагогическая система как функционирующий в образовательно- воспитательном пространстве объект, особенности ее развития в современных условиях

Основные признаки функционирующей в образовательной среде педагогической системы – Функциональная значимость в пространстве педагогической реальности, наличие цели, заданной извне и определяющей направленность действий всех субъектов; – Целесообразность – подчинение задач каждого элемента общей цели, поставленной перед педагогической системой; – Структуированность – выполнение каждым элементом педагогической системны своих функций; – Управляемость как возможность влиять на способы и формы ее функционирования и выбор вектора изменения развития; – Открытость – организация обратной связи.

Особенности функционирующей в образовательной среде педагогической системы Первая и главная отличительная особенность функционирующей педагогической системы состоит в том, что свойство ее целенаправленной деятельности есть свойство каждого элемента структуры. Второе специфическое свойство функционирующей педагогической системы – учет воздействия внешних факторов окружающей среды и реакция на их влияние. Третья особенность педагогической системы связана со специфическими способами ее адаптации в изменяющейся социальной среде и способами влияния на эту среду. Четвертое отличительное свойство функционирующей педагогической системы связано с условиями обеспечения ее целостности за счет увязки интересов всех участников педагогического процесса, согласованности действий и всех звеньев структуры такой системы.

Алгоритм проектирования и анализа функционирующей педагогической системы 1. Постановка задачи 2. Структуризация педагогической системы, которая заключается в разбиении ее на подсистемы в соответствии с поставленной задачей. 3. Построение модели новой педагогической системы. 4. Исследование и предварительная оценка педагогической системы.

Высокий уровень функционирующей педагогической системы в контексте ее развития – Уровень отличающейся большей степенью устойчивости состояния; – Уровень, на котором выполняются весь набор необходимых функций.

Характеристика уровней состояния педагогических систем и элементов в контексте их развития. a) Адаптирующиеся ко всем изменениям среды; b) Постоянно и успешно функционирующие, с четко определенной и достигаемой целью; c) Целенаправленно развивающиеся под влиянием окружающих внешних воздействий и внутренних изменений, способные к оптимизации своей структуры и сами оказывающие определенной влияние на окружающую среду; d) Саморазвивающиеся, активно воздействующие на состояние образовательно-воспитательного поле как внутри его, так и его границами.

Системные законы развивающихся педагогических объектов – Любая простая педагогическая система состоит как минимум из двух элементов (частей), что характеризует ее нижнюю меру существования; – В любой педагогической системе ее компоненты взаимосвязаны и организованы в целое посредством отношений разного рода и уровня; – Всякая педагогическая система взаимодействует со средой, абсолютно изолированных систем не бывает; – Разрушаясь, любая педагогическая система: а) перерождается в другую систему; б) «растворяется» в среде; – Всякая педагогическая система и ее компоненты имеют определенные или неопределенные верхние и нижние границы или пределы; – Педагогическая система проходит полный цикл развития по схеме: возникновение, становление, рост, расцвет, надлом, упадок и гибель. – Средой педагогической системы является актуальное для нее окружение, где размещаются другие педагогические системы и объекты педагогической действительности.