Педагогическая психология ВВЕДЕНИЕ Педагогическая психология как наука

Педагогическая психология ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая психология как наука Это наука, изучающая психологические основы образования, пограничная область знаний между педагогикой и психологией Пограничные области знаний: общая психология социальная психология возрастная психология труда психология развития дифференциальная психология и др.

Задачи педагогической психологии § § § § Раскрытие механизмов и закономерностей педагогического воздействия на учащегося Определение механизмов и закономерностей освоения учащимся социокультурного опыта Выявление связи между уровнем развития учащегося и особенностями педагогического воздействия на него Изучение психологических основ педдеятельности Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, а также разработка диагностики усвоения знаний Раскрытие влияния организационных процессов на развитие учащегося Разработка психологических основ совершенствование образовательного процесса на всех уровнях системы

Структура педагогической психологии Психология обучения 2. Психология воспитания 3. Психология учителя и педагогической деятельности 1.

История развития педагогической психологии Само понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением книги П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» (1876 г. ). Через четверть века американский психолог Э. Торндайк опубликовал книгу с аналогичным названием. Можно выделить три этапа становления педагогической психологии Первый этап (сер. XVII - кон. XIX в. в. ) «общедидактический» Педагогическая психология стоит на службе педагогики. Этот период представлен именами педагогов Яна Амоса Коменского, Генриха Песталоцци, Иоганна Гербарта, Адольфа Дистервейга, К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева. С. Т. Шацкого

История развития педагогической психологии Второй этап (кон. XIX в. - нач. 50 -х гг. XXв. ) Это этап оформления педагогической психологии в самостоятельную отрасль. Появляются первые экспериментальные работы в педагогической психологии, которые создавали ее научный базис: работы А. П. Нечаева, А. Вине, Б. Анри, Э. Меймана, Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, Э. Клапереда, Дж. Уотсона, Э. Толмена, Г. Газри, Т. Халла, Б. Скиннера, Л. С. Выготского, П. П. Блонского, В. Штерна, М. Монтессори и др. • В 1907 году немецкий психолог Э. Мейман публикует книгу «Лекции по экспериментальной психологии» , где дает обзор работ по экспериментальной дидактике. • Этот период характеизуется формированием особого психологопедагогического направления педологии (Дж. М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П. П. Блонский, Л. С. Выготский и др. ), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Появляется большое количество школьных психологических лабораторий, экспериментально-педагогических программ и тестовых методик психодиагностики развития учащихся характеризует этот период. •

История развития педагогической психологии Современный этап Характеризуется разработкой теоретических основ психологических теорий обучения, поиск и научное обоснование наиболее эффективных систем обучения. В 1954 году Б. Скиннер на основе идей психологической теории бихевиоризма выдвинул идею программированного обучения. § В 60 -х годах Л. Н. Ланда сформулировал теорию алгоритмизированного обучения § В 70— 80 -х годах В. Оконь и М. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. § В 60 -70 е годы П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина разрабатывали основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. § В 70 -е годы Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов разрабатывали теорию развивающего обучения. § Концепция экстериоризации знаний Н. А. Менчинской, Д. Н. Богоявленским. § Концепция суггестопедии Г. К. Лозанова, метод активизации резервных возможностей личности Г. А. Китайгородской. §

Психолого-педагогическое исследование Этапы 1. Подготовительный этап Знакомство с литературой, постановка целей, выдвижение гипотез, планирование 2. Собственно исследовательский (Например: эксперимент, наблюдение и др. ) 3. Качественный и количественный анализ полученных данных 4. Интерпретация результатов

Организация психологопедагогического исследования Методы организации Метод поперечных срезов 2. Метод продольных срезов (лонгитюд) 1. Псевдолонгитюд 4. Комплексный метод 3.

Организация психологопедагогического исследования Требования к организации Наличие конкретной цели и четкого плана проведения 2. Заманчивость и кратковременность деятельности, выполняемой ребенком 3. Легкость овладения формальной стороной, регистрируемой деятельности 4. Возможность для ребенка завершения каждого задания удачей или видимостью удачи 1.

Проведение психологопедагогического исследования Основные методы 1. Наблюдение - изучение психологопедагогических явлений в различных условиях без вмешательства в их течение ◦ включенное ◦ невключенное 2. Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в его ход с целью наиболее полного изучения психолого-педагогических явлений ◦ естественный ◦ констатирующий ◦ лабораторный ◦ формирующий ◦ контрольный

Проведение психологопедагогического исследования Вспомогательные методы 1. Анализ результатов деятельности 2. Опрос метод опосредованного изучения психолого – педагогических явлений по практическим результатам и предметам труда метод, предполагающий ответы испытуемых на специально подобранные вопросы исследователя (может быть устным и письменным) 3. Тестирование метод, использующий стандартизированные вопросы и задачи 4. Профессиография метод , ориентированный на сбор, описание, анализ, систематизацию материала о профессиональной деятельности, результатом которого является профессиограмма

Психология образования

ОБРАЗОВАНИЕ в широком контексте (философское понимание): образование - это зарождение, выстраивание, формирование и развитие чего-либо

ОБРАЗОВАНИЕ в педагогической психологии: Образование – сфера социальной жизни людей, обеспечивающая освоение ими ценностей культуры, сохранение и развитие цивилизованных форм жизни посредством овладения различными видами деятельности

ОБРАЗОВАНИЕ ▲ СИСТЕМА ▼ РЕЗУЛЬТАТ ▲ ПРОЦЕСС

Образование как СИСТЕМА рассматривается в трех измерениях (Н. С. Розов) v Социальный аспект (государственная, региональная, глобальная система образования) v Уровневый аспект (ступени образования) v Профильный аспект (профиль образования)

Характеристики СИСТЕМЫ образования Эффективность n Управляемость n Направленность n Уровневый характер n Преемственность уровней n

Образование как РЕЗУЛЬТАТ Может рассматриваться: 1. как образ того результата, который должен быть получен в процессе образования, зафиксированный в стандарте (ГОС, ФГОС); 2. как образованность человека (общая или профессионально-содержательная)

Образование как ПРОЦЕСС это процесс формирования личности, включающий в себя обучение, воспитание и развитие, способствующий становлению в человеке социокультурных свойств, качеств.

Характеристики ПРОЦЕССА образования: Протяженность во времени Управляемость Программируемость 2 -сторонний характер: обучение и научение Активность обеих сторон Самостоятельность Единство обучения и воспитания Взаимосвязь обучения и развития

Компоненты ПРОЦЕССА образования РАЗВИТИЕ процесс сложного последовательного изменения физических и психологических составляющих человека ОБУЧЕНИЕ это процесс усвоения знаний, умений, навыков и формирования свойств личности; результат совместной деятельности учителя и учащегося ВОСПИТАНИЕ деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта

соотношение ОБУЧЕНИЯ и РАЗВИТИЯ Существуют разные взгляды на эту проблему (в зависимости от понимания развития): 1. Обучение и есть развитие любое обучение является развивающим, каждый его шаг является и шагом развития (бихевиористы У. Джеймс, К. Коффка, Э. Торндайк, Дж. Уотсон)

соотношение ОБУЧЕНИЯ и РАЗВИТИЯ 2. Обучение – лишь внешнее условие для реализации созревания, развития: развитие создает возможности – обучение их реализует (В. Штерн, А. Гезелл, З. Фрейд)

соотношение ОБУЧЕНИЯ и РАЗВИТИЯ 3. Развитие не зависит от обучения: развитие есть спонтанный внутренний процесс (Ж. Пиаже)

соотношение ОБУЧЕНИЯ и РАЗВИТИЯ 4. Обучение определяет и продвигает развитие: в зависимости от обучающего воздействия выделяются два уровня развития: актуальное развитие (самостоятельное) Ø зона ближайшего развития (формируется в совместной деятельности со взрослым) Ø

Субъекты образовательной деятельности § § Учащиеся Педагоги Администрация школы Родители

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ