Педагогическая психология ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ НАУЧЕНИЕ это процесс

Педагогическая психология ТЕОРИИ НАУЧЕНИЯ

НАУЧЕНИЕ это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, который выражается в стабильном изменении поведения,

Ассоциативная теория научения Ассоциативное научение – простой тип научения, при котором одно событие становится ассоциированным с другим в результате прошлого опыта. Закономерности изменения поведения объясняются при помощи связей между ситуациями и их последствиями. Формы ассоциативного научения ü Классическое обусловливание ü Оперантное обусловливание

Ассоциативная теория научения КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ Теория классического обусловливания возникает в рамках бихевиоризма на основе работ русского физиолога И. П. Павлова, который показал, что обучение имеет место тогда, когда субъект устанавливает связь между раздражителями и ответными реакциями. Обучение может управляться извне и объем выученного материала можно менять за счет изменения условий научения.

Ассоциативная теория научения КЛАССИЧЕСКОЕ ОБУСЛОВЛИВАНИЕ Формирование положительного эмоционального отношения к содержанию обучения: ü делать все возможное для увеличения частоты, заметности и мощности положительных безусловных стимулов в классной комнате (тепло, удобство рабочего места, свежий воздух); ü стремиться понизить негативные аспекты ученичества, снижая количество и мощность негативных безусловных стимулов в классе.

Научение методом проб и ошибок Э. Торндайк (амер. психолог-бихевиорист) описал обучение, основанное на повторении тех реакций, которые ведут к успеху. Сам Торндайк предпочитал называть его методом проб и случайного успеха. Принцип запоминания или забывания ответных реакций был сформулирован им в виде закона эффекта: «Последствия поведения определяют вероятность его повторения» .

Законы научения Э. Торндайка Закон готовности – научение зависит от готовности учащегося (имеется в виду уровень развития, мотивация, предшествующее научение и т. д. ) n Закон доминирования элементов – реакция более вероятна в ответ на наиболее заметные, доминирующие элементы стимульной ситуации. n Закон реакции по аналогии – появление реакций зависит от проявления сходства между двумя стимульными ситуациями. n Закон упражнения (закон приучения и отучения) чем чаще действие или реакция используется в данной ситуации, тем сильнее ассоциативная связь между действием и ситуацией. n

Ассоциативная теория научения ОПЕРАНТНОЕ НАУЧЕНИЕ Автор теории – Б. Ф. Скиннер В качестве причины поведения рассматривается то, что за ним следует – подкрепление или наказание (а не автоматический или узнанный раздражитель, опережающий поведение). Целенаправленное изменение поведения называется модификацией поведения. Для этой цели используются следующие методы: ü ü ü Подкрепление Изживание (торможение) Наказание (не эффективно)

Ассоциативная теория научения ПРИЦИП ОПЕРАНТНОГО НАУЧЕНИЯ Дискриминантный стимул Оперантная реакция Последующее подкрепление Реальный подкрепитель – это сложный сплав конкретной стимуляции окружением, символической стимуляции другими людьми и потока внутренних ассоциаций. Принцип Дэвида Премарка

Ассоциативная теория научения ОПЕРАНТНОЕ НАУЧЕНИЕ Виды подкрепления 1. Естественное, искусственное; 2. Позитивное, негативное; 3. Прямое, косвенное Основной закон подкрепления (Б. Ф. Скиннер): реакция, подкрепляемая только частью времени, будет угасать дольше, чем реакция, получающая подкрепление постоянно.

Ассоциативная теория научения ОПЕРАНТНОЕ НАУЧЕНИЕ 1. 2. 3. 4. 5. 6. Стратегии эффективного руководства классом Ясно определить правила которым необходимо следовать и санкции при отступлении от них. Самоорганизация, самодисциплина, владение собой (своим состояние, поведением). Подкреплять или хвалить желаемое поведение, которое является важным для развития социальных и познавательных навыков. Последовательность в использовании похвал Награждать каждое улучшение, а не только конечный результат деятельности. Игнорирование нарушений поведения, не ведущих к нанесению увечий. При систематическом нарушении правил необходимо применять оговоренные санкции.

Критика поведенческого подхода к научению 1. 2. 3. 4. Авторы недооценивают роль биологических факторов в обучении. Недостаточное внимание уделяется познавательной обработке материала во время обучения. Переоценено влияние внешнего контроля на результаты научения по сравнению с личной ответственностью. Установление поведенческих результатов обучения заранее делает образование рутинным

Теория социального научения 60 - гг XXв. Альберт Бандура предложил теорию социального научения, основными понятиями которой являются: ü Косвенное подкрепление ü Самоподкрепление ü Понятие промежуточного механизма (медиатора) между стимулом и реакцией ü Когнитивно-мотивационные процессы личности

Теория социального научения ФАКТОРЫ НАУЧЕНИЯ 1. Личностные – научение зависит от личностного потенциала и локализации контроля (Дж. Роттер): § внутренний локус контроля – вера человека в то, что подкрепление зависит от его собственного поведения; § внешний локус контроля – вера в то, что подкрепление зависит от внешних сил. 2. Поведенческие – научение осуществляется в трех основных процессах (их протекание зависит от степени доверия образцу): § наблюдение § имитация § идентификация 3. Среда – сумма всех внешних воздействий

Когнитивная теория научения При когнитивном подходе научение связывают с использованием психических структур для обработки информации, что часто приводит к уникальным результатам. Гештальт-психология, В. Кёлер, «инсайт» . Теория интеракционизма Жана Пиаже, схема и операция, аккомодация и ассимиляция. Джером Брунер, теория научения путем открытий.

Когнитивная теория памяти и осмысленного учения Основные характеристики • Когнитивная психология делает акцент на сознании, а не на памяти; • Рассматривает способы и формы, в которых сознание организует имеющийся опыт; исследует вопрос: «Как люди учатся? » • Сенсорный регистр = до 7 ед. информации • Семантическая сеть Семантическое кодирование (Роберт Ганье)

Когнитивная теория научения Авторы Ж. Пиаже, Дж. Брунер Научение, являющееся основой познания, выражается в формировании когнитивных схем учащегося. Когнитивные схемы – это обобщенные формы сохранения опыта, отвечающие за прием, сбор и преобразование информации. Формирование когнитивных схем происходит в двух основных процессах: ü ассимиляция – процесс наполнения новой информацией имеющихся когнитивных схем; ü аккомодация – процесс выстраивания

Когнитивная теория научения Когнитивные факторы, влияющие на эффективность научения: осмысленность, положение в ряду (эффект края), длительность заучивания, распределение заученного во времени, организация информации, перенос и помехи.

Когнитивная теория научения Метакогнитивные процессы это процессы сознательного внутреннего контроля за мыслительной деятельностью, позволяющие проверить, усвоен ли изучаемый материал (включает рефлексию мышления, логический анализ рефлексируемой реальности, прогнозирование и проектирование мышления). Эффективность управления мышлением (рефлексивного управления) зависит от: § Глубины рефлексии § Горизонта (широты) рефлексии

Когнитивная теория научения Приемы самоконтроля научения 1. Задавание вопросов самому себе: ü «Понимаю ли я это? » , ü «Нужна ли мне помощь? » 2. Определение цели. 3. Самопроверка. 4. Обсуждение темы со своим окружением – для определения уровня понимания материала. 5. Использование обратной связи и изучение своих ошибок, их анализ, проектирование коррекции.

Педагогическая психология ПРАКТИКУМ

Эксперимент 1 ПРОЧИТАЙТЕ: чис, деп, тир, без, дал, лок, кул, дов, пул, каб, мис, лек;

Эксперимент 1 Запишите те слова, которые вы запомнили.

Эксперимент 2 ПРОЧИТАЙТЕ: ручка, наш, кому, может, иметь, мальчик, быстро, тоже, пядь, бежать, ступня, крыло;

Эксперимент 2 Запишите те слова, которые вы запомнили.

Эксперимент 3 ПРОЧИТАЙТЕ: кухня, дом, дверь, чердак, стена, лестница, комната, окно, крыша, гараж, ванная, пол;

Эксперимент 3 Запишите те слова, которые вы запомнили.

Эксперимент 4 ПРОЧИТАЙТЕ: Двоюродный брат Чарльза был однажды мэром города после выигрыша им трудных выборов.

Эксперимент 4 Запишите те слова, которые вы запомнили.

СПАСИБО ЗА РАБОТУ