Педагогическая психология ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая психология ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая деятельность Это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Виды пед. деятельности 1. Преподавание 2. Воспитательная работа 3. Методическая работа 4. Производственно-технологическая (на уроках труда)

Структура педагогической деятельности ØМотивация. ØПедагогические цели и задачи. ØПредмет педагогической деятельности. ØПедагогические средства и способы решения поставленных задач. ØПродукт и результат педагогической деятельности

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта. Средства педагогической деятельности: Øнаучные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; Ø"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т. п. ), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; Øвспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Продукт пед. деятельности – индивидуальный опыт учащегося во всей совокупности аксиологических, нравственноэтических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Способы передачи социокультурного опыта в пед. деятельности Øобъяснение; Øпоказ (иллюстрация); Øсовместная работа; Øнепосредственная практика (лабораторная, полевая); Øтренинги и др. обучающегося

Результатом педагогической деятельности является всестороннее развитие обучающегося: личностное совершенствование; Ø интеллектуальное совершенствование; Ø становление его как субъекта учебной деятельности. Ø

Функции педагогической деятельности 1. Целеполагающие функции: § ориентационная; § развивающая; § мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся); § информационная. 2. Организационно-структурные функции: § конструктивная; § организаторская; § коммуникативная; § гностическая.

Этапы пед. деятельности 1. 2. 3. Включает три основных этапа: Подготовительный этап Этап осуществления педагогического процесса Этап анализа результатов деятельности

Этапы пед. деятельности Подготовительный этап Фомулирование пед. целей § Диагностика обученности учащихся § Выбор содержания учебного материала § Выбор методов обучения § Проектирование своих действий и действий учащихся §

Этапы пед. деятельности Этап осуществления пед. процесса Установление дисциплины в классе, рабочей обстановки на занятиях § Установление взаимоотношений с учащимися § Мотивирование учащихся к учебной деятельности § Организация своей деятельности по изложению материала § Организация своего поведения в условиях занятия § Организация деятельности учащихся § Организация пед. контроля и коррекции § Осуществление воспитательной работы §

Этапы пед. деятельности Этап анализа результатов деятельности § Анализ результатов обучения, восптания § Выявление отклонений в своей деятельности от поставленных целей § Анализ причин этих отклонений § Проектирование мер по устранению отклонений

Содержание пед. деятельности 1. 2. 3. 4. Организация учебного процесса Прогнозирование Педагогический контроль Педагогическая оценка

Содержание пед. деятельности Организация учебного процесса это целенаправленная система действий по выстраиванию деятельности коллектива учащихся или отдельного учащегося в соответствии с заданными целями Схема управления обучением: 1. Формирование целей обучения 2. Установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса 3. Разработка программы действий 4. Информация о результате - наличном состоянии процесса обучения (обратная связь) 5. Переработка полученной информации, новая цель (коррекция)

Содержание пед. деятельности Прогнозирование Это сознательная деятельность, основанная на изучении условий протекания обучения, направленная на оптимальную организацию процесса и выражающаяся в форме планов, представления последствий, моделей, гипотез Основные условия для составления пед. прогноза Состояние и возможности учителя Особенности коллектива класса Уровень готовности учащихся к уроку и общению 1. 2. 3. Цели пед. прогноза 1. 2. 3. Отбор содержания и методов обучения Организация деятельности педагога Организация деятельности учащихся

Содержание пед. деятельности Педагогический контроль Это деятельность преподавателя по сопоставлению фактического результата с намеченным и направленная на уменьшение разницы между ними Виды педагогического контроля: § Предварительный § Текущий (переходит от систематического к эпизодическому) § Итоговый

Содержание пед. деятельности Педагогическая оценка Это отношение педагога к фактическому результату учащегося, определяемое степенью соответствия достигнутого заданным нормам Типичные ошибки пед. оценки Ø Великодушие (завышение оценки) Ø Эффект ореола Ø Центральная тенденция Ø Эффект контраста Ø Эффект близости Ø Логические ошибки

Продуктивность пед. деятельности – характеризует уровни развития пед. деятельности (Н. В. Кузьмина) I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный. Ø II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. Ø III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т. е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; . Ø IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный. Ø V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся – педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство Ø

СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, как правило, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

Стили деятельности учителя (А. К. Маркова) 1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ Ориентируется преимущественно на процесс обучения: отбирает для урока наиболее интересный материал, а менее интересный часто оставляет для самостоятельной работы учащихся; использует богатый арсенал методов. § Ориентируется в основном на сильных учеников. § Деятельность учителя высоко динамична, оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения (редко индивидуальный опрос). § Недостаточная методичность, недостаточно внимания уделяется закреплению и повторению учебного материала, контролю знаний учащихся. § Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью, §

Стили деятельности учителя (А. К. Маркова) 2. ЭМОЦИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧНЫЙ Такой учитель ориентируется на процесс и результат обучения, на адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. § Характерна высокая оперативность деятельности, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. § Учитель практикует коллективные обсууждения, использует богатый арсенал методических приемов и наглядных материалов. ; стремится активизировать детей содержанием предмета, а не внешней развлекательностью. § В поле внимания учителя в равной мере входят как слабые, так и сильные ученики. §

Стили деятельности учителя (А. К. Маркова) 3. РАССУЖДАЮЩЕ-ИМПРОВИЗАЦИОННЫЙ Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. § Отличается меньшей изобретательностью при выборе методов обучения, редко использует коллективные обсуждения. § Не способен обеспечить высокий темп работы. § Сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. § Учитель менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация §

Стили деятельности учителя (А. К. Маркова) 4. РАССУЖДАЮЩЕ-МЕТОДИЧЕСКИЙ Учитель ориентируется преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебновоспитательный процесс. § Характерна консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности; высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения. § Предпочтение отдается репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. § При опросе учитель обращается к малому количеству учеников и дает много времени на ответ; особое внимание уделяя слабым ученикам. § Такому учителю свойственна высокая рефлексивность, малая чувствительность к изменениям ситуаций на уроке, осторожность в §

Педагогическое общение Это совокупность коммуникативных средств и методов, обеспечивающих реализацию пед. целей и задач и определяющих характер взаимодействия педагога и учащегося Функции пед. общения: § Конструктивная § Организационная § Коммуникатиивно-стимулирующая § Информационно-обучающая § Эмоционально-корректирующая § Контрольно-оценочная

Педагогическое общение § § § § Стили пед. общения: Авторитарный Демократический Попустительский (либеральный) Формы пед. общения: Монологическое Диалогическое Уровни пед. общения: Высокий (доверие, взаимопонимание) Средний Низкий (отчужденность, неприязнь)

Педагогическое общение Коммуникативные барьеры 1. Фонетический – быстрая, невнятная речь, наличие дефектов дикции, акцента, тихий голос и т. д. 2. Семантический – разная трактовка смыслового значения слов, основанная на многозначности языка. 3. Стилистический – рассогласование формы и содержания сообщения. 4. Логический – отсутствие логики в сообщении, а также неприятие логики рассуждений и аргументации собеседника.

Педагогическое общение коммуникативные приемы Приемы профилактики и снятия блокирующих аффектов Ø Приемы оказания коммуникативной поддержки Ø Приемы инициирования учебнопознавательной активности Ø Приемы управления конфликтом Ø

Педагогическое общение коммуникативные приемы Приемы профилактики и снятия блокирующих коммуникативных аффектов § Создание на занятии атмосферы защищенности § Одобрение, поддержка попытки ответа, участия в диалоге, устных ответов, обращения к педагогу § Недопущение подавлления творческой

Педагогическое общение коммуникативные приемы Приемы оказания коммуникативной поддержки Своевременная помощь в подборе адекватной лексики, в построении высказываний; § Разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации; конструктивная критика; § Обучение коммуникативным приемам, техникам выступления и общения; § Предоставление возможности сориентироваться в ситуации; § Демонстрация внимания к точке зрения §

Педагогическое общение коммуникативные приемы Приемы инициирования учебнопознавательной активности «Игровая провокация» ; § Поощрение перед группой проявлений инициативы; § Прямое побуждение к активному взаимодействию с преподавателем; § Критика собственных ошибок в качестве эталона отношения к ним §

Педагогическое общение коммуникативные приемы Приемы управления конфликтом Дать возможность высказаться партнеру, «выпустить пар» § Не оскорблять, не унижать ученика, дать ему возможность «сохранить лицо» ; оценивать не личность, а поведение § Не подавлять своей властью (не выгонять из класса), не обращаться по возможности за помощью к более властным персонам (к администрации, к родителям); § Не приписывать ученику свое понимание ситуации, использовать «Я-высказывания» (не «Ты меня обманываешь» , а «Я чувствую себя обманутой» ); § Дать себе и ребенку право на ошибку, признать и показать возможность ее исправления; § Самому «вести конфликт» – к конструктивному разрешению; всегда стремиться к сохранению §

СПАСИБО ЗА РАБОТУ