Педагогическая психология ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЕ это

Педагогическая психология ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

ОБУЧЕНИЕ – это целенаправленный процесс организации учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию способностей, мировоззрения

Организация обучения включает в себя ряд необходимых компонентов Постановка целей обучения Определение содержания учебного материала Формирование потребности учащегося в овладении новым материалом § Организация деятельности учащихся по овладению учебным материалом § Обеспечение учащемуся положительного эмоционального фона обучения § Контроль и коррекция учебной деятельности учащихся § Оценивание результатов деятельности учащегося § § §

Реализация процесса обучения Поправки/коррекция Обобщенные цели Конкретные учебные цели Обучение Диагностика Поправки/коррекция

Теории обучения ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ это целенаправленный процесс формирования знаний, умений, навыков посредством осмысления и запоминания учебного материала ; процесс имеет определенную последовательность и продвигает знания учащегося от частного к общему восприятие учебного материала ▼ осмысление воспринятого материала ▼ запоминание и сохранение осмысленного ▼ применение усвоенного материала на опыте

Теории обучения Достоинства традиционного обучения Позволяет быстро вооружить учащихся знаниями основ наук и образцов поведения • Обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование умений и навыков • Непосредственное управление обучением предупреждает пробелы в знаниях • Коллективный характер обучения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение •

Теории обучения Недостатки традиционного обучения Ориентировано в большей мере на память, чем на мышление • Мало способствует развитию творчества и самостоятельности • Недостаточно учитываются индивидуальные особенности учащихся • Превалирует субъект-объектный стиль взаимодействия между учителем и учащимся •

Теории обучения ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ это способ организации деятельности учащихся, основанный на получении новых знаний посредством решения проблем; реализуется через ряд этапов, в который доля активности учителя и учащегося может быть различной осознание проблемной ситуации ▼ формулировка проблемы на основе анализа ▼ решение проблемы ▼ проверка решения

Теории обучения Достоинства проблемного обучения Развивает мыслительные способности учащегося • Формирует учебную мотивацию, развивает познавательную потребность учащегося • Способствует формированию мировоззрения через самостоятельный поиск знаний • Развивает самостоятельность и активность учащегося •

Теории обучения Недостатки проблемного обучения Требует больших затрат времени и сил для усвоения знаний • Не подходит для формирования умений и навыков • Ориентировано на учащихся с достаточным уровнем интеллекта и сформированной познавательной потребностью •

Теории обучения ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ это обучение по специально разработанной обучающей программе, представляющей собой упорядоченную последовательность задач, посредством которой регламентирует процесс обучения Формы программированного обучения n Линейное n Разветвленное n Смешанное

Теории обучения Достоинства программированного обучения 1. 2. Вырабатывает способы рациональных умственных действий Воспитывает умение логически мыслить

Теории обучения Недостатки программированного обучения 1. 2. 3. 4. 5. Требует больших затрат времени для освоения знаний Применимо только для алгоритмически разрешимых задач Не позволяет получить новые знания, не заложенные в алгоритме задачи Препятствует развитию продуктивной познавательной деятельности Плохо способствует развитию самостоятельности в обучении

Теории обучения РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ Это система обучения, направленная на интенсифицированное, всестороннее общее развитие ребенка Принципы развивающего обучения • Проблемный характер обучения • Освоение материала от общего к частному • Обучение на высоком уровни трудности • Ведущая роль теоретических знаний • Осознанность учащимся процесса учения

Теории обучения РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ Достоинства развивающего обучения Способствует гармоничному развитию личности • Развивает мышление учащегося • Раскрывает творческие способности ребенка • Индивидуализация и дифференциация обучения • Способствует развитию самостоятельности и ответственности учащихся • Способствует развитию учебной мотивации • Способствует формированию мировоззрения •

Теории обучения РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ Недостатки развивающего обучения § Эффективность только в авторской реализации Недостаточная преемственность с традиционной системой обучения §

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА: ОПИСАТЬ ОСОБЕННОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Теория обучения Л. В. Занкова (для начальной школы); § Теория обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова § Теория обучения З. И. Калмыковой § Личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) § Саморазвивающее обучение Г. К. Селевко § Теория обучения Л. М. Фридмана § Теория обучения Н. Н. Поспелова § Теория обучения Е. Н. Кабановой-Миллер §

Психология учебной деятельности

Учебная деятельность общие характеристики Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков или изменения старых Целенаправленность § Активность (двухсторонняя) § Субъектность (сам учащийся) § Предметность (сам учащийся, изменения в нем) § Осознанность (целей, процесса, результата) § Общественный характер (по содержанию, по смыслу, по форме) §

Учебная деятельность общие характеристики Средства учебной деятельности n Интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение и т. д. ) n Знаковые, языковые средства (в их форме идет усвоение знаний) Продукты учебной деятельности n Знания, умения, навыки n Внутренние психические новообразования учащегося

Учебная деятельность общие характеристики Способы учебной деятельности n Репродуктивные n Творческие (продуктивные) n Исследовательские Структура учебной деятельности n Учебная мотивация n Учебная ситуация n Контроль (самоконтроль) n Оценка (самооценка)

Учебная деятельность учебная мотивация Это совокупность мотивов, обуславливающих проявление учебной активности внешние ←МОТИВЫ→ УЧЕНИЯ внутренние доучебная ←МОТИВАЦИЯ→ внеучебная К УЧЕНИЮ ↓ учебная

Учебная деятельность учебная мотивация Этапы развития познавательной потребности (внутренний учебный мотив) n Ситуативный интерес познавательный интерес – возникает в условиях новизны n Устойчивый интерес к определенному предметному содержанию n Включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов

Учебная деятельность учебная мотивация Структура учебной мотивации (А. К. Маркова) Принятие учащимся учебных целей Учебный интерес (эмоциональное переживание познавательной потребности) 3. Мотивы учения: 1. 2. ◦ познавательные широкие познавательные освоение способов получения знаний социальные мотивы самообразования 4. Смысл учения 5. 6. ◦ социальные широкие социальные узкие сотрудничество Содержание мотивации Динамические характеристики (устойчивость, сила)

Учебная деятельность учебная мотивация Факторы развития учебной мотивации (И. П. Ильин) n Содержание учебного материала n Организация учебной деятельности n Коллективные формы учебной деятельности (соревнование, сотрудничество) n Оценка учебной деятельности n Стиль педагогической деятельности

Учебная деятельность учебная мотивация Причины отрицательного отношения к учению Учебный материал не способствует поддержанию любознательности § Учебный материал не соответствует уровню умственного развития учащегося § Учебный материал не соответствует уровню наличных знаний учащегося § Приемы и методы работы на способствуют пробуждению активности и самостоятельности учащихся § Средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению §

Учебная деятельность учебная ситуация Это единица учебной деятельности, включающая в себя два структурных компонента: учебная задача учебные действия Виды учебной ситуации 1. По характеру взаимодействия: § конфликтная § партнерская (сотрудническая) 2. По содержанию: § проблемная § нейтральная

Учебная деятельность учебная ситуация Структура учебной задачи 1. Предмет задачи в исходном состоянии 2. Модель решения учебной задачи: • • • ориентировочная часть исполнительная часть контрольная часть 3. Способ решения задачи 4. Средства решения учебной задачи: • • • материальные (инструменты, машины) знаковые (тексты, схемы, формулы) идеальные (знания)

Учебная деятельность учебная ситуация Ориентировочная основа действия (ООД) Это система условий, на которую опирается человек при выполнении действия Задачи ООД: ü Правильное и рациональное построенние исполнительской части ü Выбор наиболее эффективного варианта исполнения действия Факторы эффективности ООД: ü Степень общности составляющих знаний ü Полнота отражения условий, определяющих успешность выполнения деятельности ü Способ получения ООД (самостоятельно или в готовом виде)

Учебная деятельность учебная ситуация Характеристики учебного действия: § Это единица анализа учебной деятельности § Целенаправленно (направлено на продукт, результат) § Предметный характер § Состоит из операций Виды учебных действий: 1. Общие (планирование, контроль, приемы логического мышления, познавательные действия) 2. Специфические (сложение, звуковой анализ)

Учебная деятельность контроль и самоконтроль КОНТРОЛЬ – это компонент учебной деятельности, предполагающий сопоставление фактического результата с намеченным и направленный на уменьшение разницы между ними Структура контроля § Модель результата действия § Процесс сличения образа и реального результата § Решение о продолжении или коррекции действия § Обратная связь

Учебная деятельность контроль и самоконтроль Свойства контроля § § § § Полнота Объективность Адекватность Точность Своевременность Доступность Непрерывность Структурированность

Учебная деятельность контроль и самоконтроль Классификация видов контроля 1. По этапам обучения • • • Начальный Промежуточный (учебный) Итоговый (заключительный) 2. По широте контролируемой области • • • Локальный Выборочный Сплошной 3. По частоте контроля • • • Разовый Периодический Систематический

Учебная деятельность контроль и самоконтроль Классификация видов контроля 4. По формам социальной опосредованности • • • Внешний Внутренний Смешанный 5. По по способам осуществления • • • Письменный Устный Машинный и др. 6. По уровню стандартизации • • Стандартизированный Нестандартизированный

Учебная деятельность контроль и самоконтроль Стадии развития самоконтроля на примере усвоения материала (П. П. Блонский) Отсутствие самоконтроля – принятие модели внешнего контроля за образец самоконтроля 2. Стадия полного самоконтроля – проверка полноты и правильности усвоенного материала 3. Стадия выборочного самоконтроля – контролируются только ключевые моменты усвоения материала 4. Отсутствие видимого самоконтроля 1.

Учебная деятельность оценка и самооценка ОЦЕНКА – это компонент учебной деятельности, выражающий отношение субъекта к фактическому результату деятельности, определяемое степенью соответствия достигнутого с намеченным Зафиксированный в баллах результат оценки называется ОТМЕТКОЙ 1. 2. Функции оценки Ориентирующая Стимулирующая

Учебная деятельность оценка и самооценка Этапы развития самооценки в учебной деятельности 1. Учащийся перенимает модель оценочной деятельности, реализуемой педагогом 2. Взаимооценка между учащимися – выступает как первоначальная форма оценочного сотрудничества и как первичный опыт самостоятельной оценки 3. Самостоятельная оценочная деятельность – развивается по двум направлениям: § ретроспективная (оценка результатов) § перспективная (оценка возможностей)

Учебная деятельность стратегии формирования новых знаний 1. Интериоризация это преобразование предметной деятельности в структуру внутреннего плана действия или превращение межличностных отношений во внутриличностные, отношения с самим собой 2. Экстериоризация это объективизация мысли, делающая ее доступной для рефлексии и критики; это процесс, обратный интериоризации 3. Проблематизация и рефлексия – по схеме: осознание проблемы – поиск причины проблемы, затрудения в деятельности – построение гипотез о решении проблемы – интуитивное решение проблемы – логическое обоснование решения

Учебная деятельность психология усвоения знаний УСВОЕНИЕ – это сложная интеллектуальная деятельность, направленная на формирование индивидуального опыта через приобщение к общественно-историческому опыту; это целенаправленный или стихийный результат учебной деятельности. Этапы усвоения (С. Л. Рубинштейн) 1. Ознакомление (связано с узнаванием знакомого) 2. Осмысление (характеризуется присвоением – «это мое знание, умение» ) 3. Запоминание (связано с переосмыслением) 4. Применение на практике (это не только результат, но и способ усвоения)

Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин) Мотивационный этап (положительное отношение к новому материалу) 2. Составление схемы ООД (на этом этапе происходит наблюдение модели, образца и имитация действия) 3. Этап выполнения формируемой деятельности - происходит в 4 этапа: 1. выполнение действия в материальной (материализованной форме) • внешнеречевое действие • выполнение действия во внешней речи про себя • умственное действие •

Учебная деятельность психология усвоения знаний Характеристики усвоения знаний 1. Прочность усвоенных знаний, умений 2. Управляемость усвоения 3. Личностная обусловленность усвоения 4. Особенности характера усвоения для разных возрастных периодов: ü по используемым средствам ü по продуктивности – репродуктивности 5. Особенности актуализации знаний: ü готовность (легкость) ü полнота ü системность 6. Обобщение ü обобщение принципа ü обобщение программы действия ü обобщение способа действия

Учебная деятельность формирование и развитие навыков Навык – это упроченное, автоматизированное, доведенное до совершенства выполнение действия Закономерности формирования навыков: 1. Целенаправленность 2. Внутренняя мотивация 3. Внешняя инструкция 4. Правильное распределение упражнений во времени 5. Включенние тренируемого умения в значимую деятельность 6. Понимание учащимся ООД 7. Влияние ранее усвоенных знаний и навыков

Учебная деятельность Обучаемость и обученность Обучаемость – это потенциальная возможность человека овладения новыми знаниями; это динамическая характеристика, меняющаяся у одного человека при разных условиях, в разном возрасте. Обученность – это совокупность всех характеристик психического развития, которые представляют собой результат предыдущего обучения Показатели обучаемости: 1. Темп продвижения в освоении знаний, умений 2. Легкость освоения новых знаний, умений, навыков 3. Гибкость при переключении полученных знаний, умений, навыков в новые условия

Учебная деятельность неуспеваемость Причины неуспеваемости (П. П. Борисов) 1. 2. 3. 4. 1. • • 2. 3. 4. Педагогические Социально-бытовые Физиологические Психологические Типология неуспеваемости По природе: педагогическая (пед. запущенность) психологическая (низкая обучаемость, формальное отношение к учебе, дедактогения) По широте: общая, частичная По устойчивости: устойчивая, эпизодическая Латентная (скрытая)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ