Педагогическая психология Лекция 3 Психологические проблемы обучения и

Педагогическая психология Лекция 3 Психологические проблемы обучения и школьной успеваемости

Соотношение понятий обучение и развитие Развитие это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.

Виды развития Физическое развитие Духовное развитие Социальное развитие Физиологич еское развитие Психическое развитие

Характеристики развития (Л. И. Анциферова) Необратимость Прогресс/регресс Неравномерность Сохранение предыдущего в новом Единство изменения и сохранения

Подходы к пониманию развития Социогенетический подход. объясняет развитие личности исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми

Подходы к пониманию развития Бuогенетический подход. ставит в основу развития биологические процессы созревания организма

Подходы к пониманию развития Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни социальной среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов

Обучение и есть развитие (У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка). Предполагалось, что любое обучение является развивающим. Каждый шаг обучения считался и шагом развития.

• Обучение это только внешнее условие созревания, развития (В. Штерн, А. Гезелл, З. Фрейд). Развитие создает возможности обучение их реализует. Согласно данной позиции детей можно и нужно учить лишь тому, к чему У них созрели определенные способности.

Развитие не зависит от обучения (Ж. Пиаже). Развитие ребенка есть следствие внутреннего, cпoнтaннoгo самоизменения, на которое обучение не оказывает никакого влияния. Обучение идет впереди развития, продвигая eгo дальше и вызывая в нем новообразования (Л. С. Выготский, Дж. Брунер) Процесс развития ребенка не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним.

Соответственно выделяются два уровня развития: уровень актуального развития, определяемый самостоятельным решением ребенком интеллектуальных задач; зона ближайшего развития, обнаруживаемая при совместном со взрослом решении задач.

Развивая идеи Л. С. Выготского, отечественные авторы выделяют: 1. способность человека к движению от абстрактного к конкретному и обратно, дисциплинированность мышления (П. П. Блонский);

Развивая идеи Л. С. Выготского, отечественные авторы выделяют: 2. обучаемость, т. е, . способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения (Д. Н. Богoявленский, Н. А. Менчинская);

Развивая идеи Л. С. Выготского, отечественные авторы выделяют: 3. сочетание системности и динамичности знаний, т. е. умения их применять в разнообразных условиях (Ю. А. Самарин);

Развивая идеи Л. С. Выготского, отечественные авторы выделяют: • 4. перенос приемов умственной деятельности (Е. Н. Ка 6 анова-Миллер);

Развивая идеи Л. С. Выготского, отечественные авторы выделяют: • 5. чувственный опыт, познание сущности явлений, решение практических задач, связанных с материальным воздействием на окружающее (Л. В. Занков );

Развивая идеи Л. С. Выготского, отечественные авторы выделяют: • 6. теоретическое мышление, в том числе способность к внутреннему плану действий. (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);

Развивая идеи Л. С. Выготского, отечественные авторы выделяют: • 7. фонд оперативных знаний и обучаемость, включающая ряд качеств ума (З. И. Калмыкова).

Обучаемость человека является одним из основных показателей eго готовности к учению, к усвоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.

Обучаемость потенциальная возможность овладения новыми знаниями в содружественной со «взрослыми» работе (Б. В. 3 ейrарник), «зона ближайшего развития» (Л. С. Выготский).

Обучаемость • Это совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д. ) зависит продуктивность учебной деятельности (3. И. Калмыкова)

Основные показатели Темп, продвижения в освоении знаний и формировании умений. Легкость этого освоения знаний (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения). Гибкость в переключении на новые способы и приемы работы. Прочность сохранения освоенного материала.

Суммарными показателями обучаемости, по мнению 3. И. Калмыковой, являются: экономичность и темп мышления; способность к самообучению; работоспособность и выносливость.

показатели обучаемости, (А. К. Маркова): активность ориентировки в новых условиях; инициатива в выборе необязательных решений, самостоятельное обращение к более трудным заданиям настойчивость в достижении поставленной цели и помехоустойчивость восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

Понятие неуспеваемость по-разному трактуется в педагогической и психологической литературе. Неуспеваемость в психологии - имеют в виду ее психологические причины, как правило, свойства caмого ученика, eгo способности, мотивы, интересы (Л. А. Регуш).

Причины неуспеваемости Педaгогические причины Социально-бытовые причины Физиологические причины Психологические причины

выделяют два типа школьной неуспеваемости: общее отставание в учении отставание по отдельным предметам

Общее и глубокое отставание (по многим или всем предметам длительное время). • Причинами являются неподготовленность школьника, неблагоприятные условия, (болезнь, семейные обстоятельства)" лень, недостаточные уровень общего развития.

Частичная, но относительно стойкая неуспеваемость (по одному-трем наиболее сложным предметам). • Причины: недостатки преподавания, недоработки в предыдущих классах, отсутствие интереса к учебе.

Эпизодическая неуспеваемость (то по одному, то по другому предмету) • Причины периодические заболевания, недочеты преподавания, немотивированные пропуски занятий (иногда по инициативе родителей)