Педагогическая психология как наука предмет структура история становления

Педагогическая психология как наука: предмет, структура, история становления Панич Ольга Евгеньевна Белгород, 2013

Педагогическая психология – пограничная, комплексная область знаний, которая «… заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающего поколения» Б. Г. Ананьев

Термин «педагогическая психология» понятие «педагогическая психология» вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» Каптерев Пётр Фёдорович (1849 - 1922) российский педагог и психолог

Границы педагогической психологии Педагогическая психология является отраслью науки, тесно связанной с возрастной психологией, психологией труда, педагогикой, социальной психологией, философией, культурологией.

Границы педагогической психологии Ø Объект изучения – развивающийся в образовательном процессе человек Ø Предмет изучения – механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе

Структура педагогической психологии 1. Психология обучения изучает закономерности формирования учебной деятельности, ее мотивации, особенности развития познавательных процессов Ø

Структура педагогической психологии 2. Психология воспитания – закономерности развития личности на разных возрастных этапах, влияние социального окружения на развитие ребенка, оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса Ø

Структура педагогической психологии 3. Психология педагогической деятельности исследует педагога, особенности его личности, общения и деятельности, закономерности его профессионализации. Изучает взаимоотношения в педагогическом коллективе, способы снятия конфликтных ситуаций Ø

Задачи педагогической психологии исследование факторов необходимых для полноценного психического развития учащихся; Ø выявление и проектирование социальнопедагогических условий, содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса; Ø

Задачи педагогической психологии создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка; Ø изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка. Ø

Этапы становления Ø Первый этап — с середины XVII в. до конца XIX в. — общедидактический Ян Амос Коменский (1592 -1670) Жан-Жак Руссо (1712 -1778) Иоганн Песталоцци (1746 -1827) Иоганн Гербарт (1776 -1841) Адольф Дистервег (1790 -1866) К. Д. Ушинский (1824 -1871) П. Ф. Каптерев (1849 -1922)

I этап Особую роль в становлении педагогической психологии сыграли труды К. Д. Ушинского, «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» 1867 г. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» . Ушинский Константин Дмитриевич (1824 — 1871) Русский педагог Основатель научной педагогики В России

II этап Второй этап — с конца XIX в. до середины XX в. — экспериментальный Ø педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты экспериментальных исследований Ø П. Ф. Каптерев, Э. Торндайк, Л. С. Выготский Ø

II этап Педагогическая психология как самостоятельная наука стала интенсивно развиваться с 80 -х гг. XIX в. Объективными предпосылками ее формирования стали: Ø разработка идеи развития в биологии (теория Ч. Дарвина); Ø требования педагогической практики; Ø появление экспериментальной психологии (В. Вундт, В. М. Бехтерев)

II этап В конце XIX в. возникла педология - комплексная наука о ребенке. Ø Ø Принципы педологии: отказ от изучения ребенка «по частям» , стремление прийти к синтезу разносторонних знаний о ребенке(физиологических, психологических, педагогических и др. ) генетический - предполагал изучение ребенка в развитии, в динамике, через выявление тенденций его становления изучение ребенка в социальном окружений, в связи с условиями его жизни и воспитания практическая направленность педологии, стремление сделать науку о ребенке значимой для воспитателей и детей.

II этап В 1920 -х гг. Л. С. Выготский и его ученики формируют основы психологии, ориентированной на практику. «Педагогическая психология» (1926). Ø Л. С. Выготский теоретически обосновал концепцию развивающего обучения: систематическое и целенаправленное обучение носит развивающий характер в том случае, если «забегает вперед» , ориентируясь на зону ближайшего развития. Ø Выготский Лев Семенович (1896 -1934)

II этап В 1936 г. вышло постановление ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе наркомпроса» , в котором отмечалось, что педология есть результат некритичного перенесения в советскую педагогику антинаучных принципов буржуазной науки. После выхода постановления развитие практической психологии было приостановлено. Ø

III этап Ø Третий этап — с середины XX в. создание собственно психологических теорий обучения — теоретический Б. Скиннер выдвинул идею программированного обучения(1954), Н. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Ø В. Оконь, М. И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения. Ø

III этап С конца 1950 -х гг. складывается целостная концепция обучения: развивающего обучения, обучения на основе поэтапного формирования умственных действий и понятий, проблемного обучения. Ø В 1960 -х гг. создана теория обучения, основанная на формировании абстрактного мышления у младших школьников. Ø В 1970 -х гг. начинает разрабатываться общая теория учебной деятельности. Ø

Этапы становления «Вопросы психологии» (1955), Всесоюзное общество психологов. Ø В настоящее время в России выходят газеты и журналы, освещающие многообразие теоретических и прикладных исследований (еженедельник «Школьный психолог» , «Психологическая газета» , журналы «Прикладная психология» , «Мир психологии» , «Педология. Новый век» , «Журнал практического психолога» ). Существует Российское психологическое общество (РПО). Ø

ЗАКЛЮЧЕНИЕ • Накопленные в отечественной педагогической психологии научные данные о закономерностях психического развития ребенка, о характеристиках различных возрастных периодов, о механизмах обучения и воспитания, об особенностях труда учителя являются фундаментальными предпосылками для работы психолога в образовании.

Рекомендуемая литература Ø Ø Ø Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. , 1998. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. СПб. , 2005. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. , 1999. Клюева Н. В. И др. Педагогическая психология. М. , 2003. Якунин В А. Педагогическая психология. СПб. , 1998.

Благодарю за внимание !