ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА ОБРАЗОВАНИЕ КАК ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА ОБРАЗОВАНИЕ КАК ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Лектор Минина Анатольевна К. психол. н. , доцент

Закономерности овладения ЗУН, индивидуальные различия в этих процессах, закономерности развития у школьников творческого активного мышления и изменений в психике (В. А. Крутецкий) Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности (И. А. Зимняя) Закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания (Л. И. Божович) Закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития; установление связей процессов учения и развития (Т. В. Габай) Педпсихология – часть возрастной, так как специфика возраста определяет характер проявления законов усвоения у учащегося, поэтому и преподавание должно строиться по-разному (В. В. Давыдов) ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРЕДМЕТ • ПСИХОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ ЗАКОНЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ, ПЕДАГОГИКА РАЗРАБАТЫВАЕТ ЗАКОНЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЛИЧНОСТИ МЕТОДЫ • МНОГИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – ОСНОВА РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ ОБУЧЕННОСТИ И ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЕДАГОГИКИ ВОСПИТАННОСТИ ПСИХОЛОГИЕЙ • РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДИАГНОСТИРУЮТСЯ ПО ИЗМЕНЕНИЯМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧАЩИХСЯ

РАСКРЫТИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ОБУЧАЕМОГО ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ И ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМСЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА, ЕГО СТРУКТУРИРОВАНИЯ, СОХРАНЕНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ СОЗНАНИИ ОБУЧАЕМОГО ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СВЯЗИ МЕЖДУ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМОГО И ФОРМАМИ, МЕТОДАМИ ОБУЧАЮЩЕГО И ВОСПИТЫВАЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЕМЫХ И ВЛИЯНИЕ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ, ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФАКТОВ, МЕХАНИЗМОВ, ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ, УСЛОВИЙ, КРИТЕРИЕВ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, ФОРМИРОВАНИЯ ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО СОСТАВА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИХ ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ И КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ И СООТНЕСЕНИЯ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СТАНДАРТАМИ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Психология обучения РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ Психология воспитания РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА И КОЛЛЕКТИВА Психология учителя ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ИЛИ ПОМОГАЮЩИЕ ЭТОМУ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (предмет)

Психология обучения ВЫЯВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ ФАКТОРОВ, ОБУСЛАВЛИВАЮЩИХ РАЗЛИЧИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ МОТИВАЦИОННОГО И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПЛАНОВ УЧЕНИЯ ВЫЯВЛЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ УЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ВЫДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

Психология воспитания ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ УЧАЩЕГОСЯ, ЕЁ НАПРАВЛЕННОСТИ, НРАВСТВЕННЫХ УСТАНОВОК, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ… ВЫЯВЛЕНИЕ РАЗЛИЧИЙ В САМОСОЗНАНИИ ЛЮДЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ДЕТСКИХ И ЮНОШЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ И ИХ РОЛИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ВЫЯВЛЕНИЕ УСЛОВИЙ И ПОСЛЕДСТВИЙ ДЕПРИВАЦИИ И ДР. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

Психология учителя ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА И ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ УЧИТЕЛЯ ВЫЯВЛЕНИЕ ПОЗИТИВНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩЕГОСЯ СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (задачи)

С СЕРЕДИНЫ 17 В. ДО СЕРЕДИНЫ / КОНЦА 19 В. 1657 г. – «Великая дидактика» Ян Амос Коменский И. Песталоцци: обучение – дело творчества самого учащегося; акт самодеятельности, саморазвития. И. Гербарт: вопрос об интересе обучения, о неразрывности обучения и воспитания. А. Дистерверг – главенствующая роль учителя в образовательном процессе; учебный процесс – это единство ученика, учителя, изучаемого предмета и условий обучения К. Д. Ушинский – целостная концепция развития человека; ребенок в центре обучения и воспитания; психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления и речи в процессе обучения – предметы специального анализа и задачи развития. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» П. Ф. Каптерев – «Педагогическая психология» (1877), ввёл термин «образование» как совокупность обучения и воспитания, рассматривал образовательный процесс с психологической позиции С. Т. Шацкий – модель личности педагога ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (1 ЭТАП)

С конца 19 в. до середины 20 в. Разработка идеи развития в биологии (Ч. Дарвин) Аккумуляция достижений педагогической мысли, результатов психологических и психофизических экспериментов Интенсивное развитие экспериментальной психологии Исследование запоминания, развития речи, интеллекта, выработки навыков (А. П. Нечаев, А. Бине, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П. П. Блонский) Изучение научения поведению (Дж. Уотсон, К. Халл, Б. Скинер, Э. Толмен, Э. Газри) Развитие тестовой психологии, психодиагностики; школьных лабораторий Развитие специальных педагогических систем: Вальдорфская школа, школа М. Монтессори ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (2 ЭТАП)

КОМПЛЕКСНАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА , ЕГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ (Г. ЛЕ БОН), ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДИДАКТИКА (В. А. ЛАЙ) ДВЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ КОНЦА Х 1 Х ВЕКА

РЕБЁНОК – ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА. НЕ ДОЛЖЕН ИЗУЧАТЬСЯ «ПО ЧАСТЯМ» (ФИЗИОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ, НЕВРОЛОГИЯ…) НАУКА О РЕБЁНКЕ ДОЛЖНА БЫТЬ НЕ ТОЛЬКО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ, НО И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПРИНЦИПЫ РЕБЁНКА МОЖНО ИЗУЧАТЬ ТОЛЬКО С УЧЁТОМ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ, КОТОРАЯ ОКАЗЫВАЕТ ВЛИЯНИЕ И НА ПСИХИКУ, И НА АНТРОПОМОРФНЫЕ ПАРАМЕТРЫ РАЗВИТИЯ ПЕДОЛОГИЯ НА РУБЕЖЕ 19 -20 ВВ. РЕБЁНКА МОЖНО ПОНЯТЬ ТОЛЬКО ПРИНИМАЯ ВО ВНИМАНИЕ, ЧТО ОН НАХОДИТСЯ В ПОСТОЯННОМ РАЗВИТИИ. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП – ПРИНЯТИЕ ВО ВНИМАНИЕ ДИНАМИКИ И ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ

ХХ ВЕК ТРУДЫ Л. С. ВЫГОТСКОГО – КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: РЕБЕНОК В СВОЕМ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ПОВТОРЯЮТ ГЛАВНЫЕ ЭТАПЫ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ И КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА 1920 ГОД – ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ПО БОРЬБЕ С ДЕТСКОЙ ДЕФЕКТИВНОСТЬЮ, БЕСПРИЗОРНОСТЬЮ И ПРЕСТУПНОСТЬЮ 1930 -Е ГОДЫ – КАЩЕНКО «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ» , ИЗДАНА ТОЛЬКО В 1992: В ПОЯВЛЕНИИ ТРУДНЫХ ДЕТЕЙ ВИНОВАТ НЕ УЧИТЕЛЬ, А ОБЩЕСТВО КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л. С. ВЫГОТСКОГО, КОНЦЕПЦИЯ СУБЪЕКТА С. Л. РУБИНШТЕЙНА 1936 ГОД – ПОСТАНОВЛЕНИЕ «О ПЕДОЛОГИЧЕСКИХ ИЗВРАЩЕНИЯХ В СИСТЕМЕ НАРКОМПРОСА»

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ (3 ЭТАП) ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ВЫДЕЛЕНИЯ ЭТАПА – СОЗДАНИЕ ЦЕЛОГО РЯДА СОБСТВЕННО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ 1954 Г. – Б. СКИННЕР – ИДЕЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, Л. Н. ЛАНД (1960 -Е) – АЛГОРИТМИЗАЦИЯ В. ОКОНЬ, М. И. МАХМУТОВ – ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ 1950 -Е – П. Я. ГАЛЬПЕРИН, . Ф. ТАЛЫЗИНА – ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ Д. Б. ЭЛЬКОНИН, В. В. ДАВЫДОВ – РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ 1960 -80 -Е – ШИРОКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ: С. Л. РУБИНШТЕЙН, Д. Н. БОГОЯВЛЕНСКИЙ, И. ЛИНГАРТ, И. И. ИЛЬЯСОВ 1960 -70 -Е – СУГГЕСТОПЕДИЯ (Г. К. ЛОЗАНОВА) АКТИВИЗАЦИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ (Г. А. КИТАЙГОРОДСКАЯ) ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА И СПЛОЧЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ (А. В. ПЕТРОВСКИЙ, Л. А. КАРПЕНКО)

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОТРАСЛЬ ЗНАНИЙ, ОСНОВЫВАЮЩАЯСЯ НА ЗНАНИИ ОБЩЕЙ, ВОЗРАСТНОЙ, СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ, ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ, ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ, ИМЕЮЩАЯ СОБСТВЕНУЮ ИСТОРИЮ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

СООТНОШЕНИЕ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ; ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА; ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ГЕНОТИПИЧЕСКАЯ И СРЕДОВАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК И ПОВЕДЕНИЯ СЕНСИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ В РАЗВИТИИ ДЕТСКАЯ ОДАРЁННОСТЬ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ОПТИМАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРИНЦИП СОЦИАЛЬНОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ (УРОВЕНЬ АДАПТАЦИИ И УРОВЕНЬ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СЕБЯ И ОБЩЕСТВА) ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ (ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК? ) ПРИНЦИП РАЗВИТИЯ (ГАРМОНИЧНОЕ СОЧЕТАНИЕ РОСТА И СОЗРЕВАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ, ПРЕОБРАЗОВАНИЯ) ПРИНЦИП ДЕТЕРМИНАЦИИ (КАУЗАЛЬНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ И ЦЕЛЕВАЯ / ЦЕННОСТНАЯ) ПРИНЦИП СИСТЕМНОСТИ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ, СОЦИАЛЬНЫЙ, ДУХОВНЫЙ УРОВЕНЬ) ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

СОЗДАНИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ОБРАЗУ И ПОДОБИЮ (ОБРАЗ БОЖИЙ) СОЦИАЛЬНАЯ ПОДСТРУКТУРА ОБЩЕСТВА СОДЕРЖАНИЕ ОТРАЖАЕТ СОСТОЯНИЕ ОБЩЕСТВА ПЕРЕХОД ОТ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА К ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМУ, ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБУСЛОВЛЕНО ВСЕМИ ФАКТОРАМИ И УСЛОВИЯМИ СУЩЕСТВОВАНИЯ ОБЩЕСТВА (экономические, политические, социальные, культурные…) МНОГОАСПЕКТНЫЙ ФЕНОМЕН Наиболее тесна связь образования и ОБРАЗОВАНИЕ культуры, т. к. образование - это интернализация социокультурных ценностей общества

ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ взамен принципа природосообразности Я. А. Коменского Культура – воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, предметов и явлений в жизни общества, в основе - ценности Культура воспроизводится через образование, совместно они образуют «большое дыхание» : «… образование «втягивает» в себя всю культуру, обретая тем самым содержание и предмет для творческого воспроизводства и само становясь особой формой и образом культуры. … культура воспроизводится, давая социуму культурную форму и дееспособность» (В. Ф. Сидоренко) ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ

ПОСТФИГУРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА КОНФИГУРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА ПРЕФИГУРАТИВНАЯ КУЛЬТУРА • ПРОЖИТОЕ ВЗРОСЛЫМИ – СХЕМА БУДУЩЕГО ДЛЯ ИХ ДЕТЕЙ • СТАБИЛЬНОСТЬ И НЕИЗМЕННАЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ • ОТСУТСТВИЕ СОМНЕНИЙ И ОСОЗНАННОСТИ «ОТ ВЗРОСЛОГО – К РЕБЁНКУ» • ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПОСТФИГУРАТИВНУЮ • ПРЕОБЛАДАЮЩАЯ МОДЕЛЬ – ПОВЕДЕНИЕ СВЕРСТНИКОВ • СЛЕДСТВИЕ КАТАСТРОФЫ, РАЗВИТИЯ НОВЫХ НЕИЗВЕСТНЫХ СТАРШИМ ФОРМ ТЕХНИКИ, ОБРАЩЕНИЯ В НОВУЮ ВЕРУ • ВЗРОСЛЫЕ УЧАТСЯ ТАКЖЕ И У СВОИХ ДЕТЕЙ • КУЛЬТУРА ПОЛЕЗНОСТИ: «ПРИХОДИТСЯ ТРАТИТЬ ВРЕМЯ НА ДРЕССУРУ, ПОДГОТОВКУ ЧЕЛОВЕКА К ИСПОЛНЕНИЮ ПОЛЕЗНЫХ СЛУЖЕБНЫХ ФУНКЦИЙ» (А. Г. АСМОЛОВ) • ИЛИ КУЛЬТУРА ДОСТОИНСТВА: ВЕДУЩАЯ ЦЕННОСТЬ – ЦЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЕЁ ПОЛЕЗНОСТИ ДЕЛУ ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЩЕКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ

ТРАДИЦИОННОЙ «ЦЕНТРИРОВАННОЙ НА МИРЕ ДЕТСТВА» ПРИНЦИП СУБОРДИНАЦИИ ПРИНЦИП РАВЕНСТВА ПРИНЦИП МОНОЛОГИЗМА ПРИНЦИП ДИАЛОГИЗМА ПРИНЦИП ПРОИЗВОЛА ПРИНЦИП СОСУЩЕСТВОВАНИЯ ПРИНЦИП КОНТРОЛЯ ПРИНЦИП СВОБОДЫ ПРИНЦИП ВЗРОСЛЕНИЯ ПРИНЦИП СОРАЗВИТИЯ ПРИНЦИП ИНИЦИАЦИИ ПРИНЦИП ЕДИНСТВА ПРИНЦИП ДЕФОРМАЦИИ ПРИНЦИП ПРИНЯТИЯ ПРИНЦИПЫ ПАРАДИГМ ОБУЧЕНИЯ (по А. Б. Орлову)

• Система преемственных государственных стандартов и образовательных программ разного уровня и направленности • Совокупность органов управления образованием и подведомственных им образовательных учреждений и организаций • Сеть реализующих стандарты и программы образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СИСТЕМА

ОЦЕНИВАТЬ РЕЗУЛЬТАТ ПО ВЫХОДУ, КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЕН УНИФИЦИРОВАННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ ИЛИ СТАНДАРТАМИ ПЕРЕХОД ОТ КОНТАКТНОГО ТИПА ОТРАЗОВАНИЯ К ДИСТАНЦИОННОМУ, ГДЕ ОСНОВНУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ТЕНДЕНЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

РЕАЛИЗУЕТСЯ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ЦЕЛЬ – РАЗВИТИЕ И САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ОСНОВНАЯ ЧЕРТА – НЕПРЕРЫВНОСТЬ РАЗВИТИЕ ОБУСЛОВЛЕНО СРЕДСТВАМИ И СОДЕРЖАНИЕМ ОБРАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПРОЦЕСС

ОБРАЗ РЕЗУЛЬТАТА, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОЛУЧЕН КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ, И ФИКСИРОВАННЫЙ В ФОРМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНАДРТА (КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА + ЗУН) 2. САМ ЧЕЛОВЕК, ПРОШЕДШИЙ ОБУЧЕНИЕ В КОНКРЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ (КАЧЕСТВА + ЗУН + ОПЫТ = КОМПЕТЕНТНОСТЬ, ОБРАЗОВАННОСТЬ) 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОСОЗНАНИЕ КАЖДОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОРГАНИЧЕСКОЙ СОСТАВНОЙ ЧАСТИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ (КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ, ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ) ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРЕХОД ОТ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ИНФОРМАЦИОННЫХ ФОРМ К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕХОД ОТ ЖЁСТКО РЕГЛАМЕНТИРУОВАННЫХ АЛГОРИТМИЗИРОВАННЫХ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ УВП К РАЗВИВАЮЩИМ, ИНТЕНСИФИЦИРУЮЩИМ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЩЕГОСЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ; ОРГАНИЗАЦИЯ УВП КАК КОЛЛЕКТИВНОЙ, СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРЕНОС АКЦЕНТА С ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА ПОЗНАЮЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЕДИНСТВО ПРЕДМЕТНОГО И ЧУВСТВЕННОГО В Д. , Т. Е. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТОМ – «ДЕЯТЕЛЕМ» ПРИНЦИП ЕДИНСТВА СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: «Деятельность представляет собой динамическую саморазвёртывающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности» (А. Г. Асмолов) ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ И РАСПРЕДМЕЧИВАНИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АКТИВНОЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С МИРОМ, ОТВЕЧАЮЩЕЕ ВЫЗВАВШЕЙ ЕГО ПОТРЕБНОСТИ ПРЕДМЕТНОСТЬ Д. – 1 ИЗ ЭЛЕМЕНТОВ ЕГО СОДЕРЖАНИЯ (+ СРЕДСТВА, СПОСОБЫ, ПРОДУКТ, РЕЗУЛЬТАТ): НА ЧТО Д. НАПРАВЛЕНА МОТИВИВРОВАННОСТЬ –ТО, РАДИ ЧЕГО Д. СОВЕРШАЕТСЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ; ЦЕЛЬ – ИНТЕГРИРУЮЩЕЕ И НАПРАВЛЯЮЩЕЕ НАЧАЛО Д. ОСОЗНАННОСТЬ МОЖЕТ ОТНОСИТЬСЯ К СУБЪЕКТУ ИЛИ СОДЕРЖАНИЮ, ПРОЦЕССУ Д.

ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННОЕ + ДЕЙСТВИЕ – ЕДИНИЦА Д. (МОТИВ НЕ СОВПАДАЕТ С ПРЕДМЕТОМ): чтение для уяснения содержания книги – деятельность, чтение, чтобы сдать экзамен – действие ОПЕРАЦИИ – СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДЕЙСТВИЙ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СВОБОДА ВЫБОРА ПУТИ, УЧЕБНИКА, МЕТОДОВ, ПЕДАГОГА, что ведёт к обеспечению безопасности личностных проявлений, организации условий самоактуализации и личностного роста АКТИВНОСТЬ САМОГО УЧЕНИКА ЕДИНСТВО ВНЕШНИХ (достижение) И ВНУТРЕННИХ (познавательные) МОТИВОВ ПРИНЯТИЕ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ И УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ОТ ЕЁ РЕШЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С ДРУГИМИ, что ведёт к чувствам компетентности, аффилиации, уверенности в себе и собственного достоинства УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОДИКА Конкретное воплощение метода как выработанного способа организации взаимодействия субъекта и объекта исследования на основе конкретных материала и процедуры МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого явления МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОЛОГИИ, МЕТОДОВ И МЕТОДИК

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!