Скачать презентацию Педагогическая психология как наука 1 Скачать презентацию Педагогическая психология как наука 1

Педагогическая психология как наука.ppt

  • Количество слайдов: 31

Педагогическая психология как наука Педагогическая психология как наука

 • 1. Предмет и задачи педагогической психологии. • 2. Структура пед. психологии. • • 1. Предмет и задачи педагогической психологии. • 2. Структура пед. психологии. • 3. Принципы пед. психологии.

 • Педагогическая психология отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования • Педагогическая психология отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

 • Предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности • Предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе.

 • Педагогическая психология является отраслью науки, тес но связанной с возрастной и дифференциальной • Педагогическая психология является отраслью науки, тес но связанной с возрастной и дифференциальной психологией, психогенетикой, педагогикой, социальной психологией, философией, культурологией.

Основные проблемы педагогической психологии • 1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и Основные проблемы педагогической психологии • 1. Проблема сенситивного периода. Она связана с выделением и максимально возможным использованием определенных возрастных периодов для развития тех или иных способностей или качеств ребенка.

 • 2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка. • 2. Проблема связи сознательно организованного воздействия и естественного психического развития ребенка.

 • 3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: какие приоритеты и • 3. Проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: какие приоритеты и в каком возрасте должны быть, как гармонично объединить процессы обучения и воспитания?

 • 4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия: по • 4. Проблема осуществления системного характера развития ребенка и комплексного педагогического воздействия: по каким законам должно протекать педагогическое воздействие и каковы его ключевые моменты?

 • 5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической • 5. Проблема взаимосвязи созревания и обучения ребенка, его задатков и способностей, генетической и средовой обусловленности, развития психологических характеристик и поведения ребенка.

 • 6. Проблема определения психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию. • 6. Проблема определения психологической готовности ребенка к сознательному обучению и воспитанию.

 • 7. Проблема педагогической запущенности: как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от • 7. Проблема педагогической запущенности: как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически запущенного.

 • 8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения. • 8. Проблема обеспечения индивидуализации обучения.

Задачи пед. психологии • 1) раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на Задачи пед. психологии • 1) раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.

 • определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) • определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

 • определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами • определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др. );

 • определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов • определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно познавательную активность;

 • изучение психологических основ деятельности педагога; • изучение психологических основ деятельности педагога;

 • определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; • определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

 • определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их • определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на их основе в процессе решения разнообразных задач;

 • определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными • определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

 • разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы. • разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

Структура пед. психологии • психология педагогической деятельности, • психология обучения; • психология воспитания. Структура пед. психологии • психология педагогической деятельности, • психология обучения; • психология воспитания.

Отрасли пед. психологии (Зимняя) • 1) психология образовательной деятельности (как единство учебной и пед. Отрасли пед. психологии (Зимняя) • 1) психология образовательной деятельности (как единство учебной и пед. деятельности); • 2) психология учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента); • 3) психология пед. деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя); • 4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Принципы педагогической психологии • 1. Принцип социальной целесообразности. Развитие педагогической психологии обусловлено системой социальных Принципы педагогической психологии • 1. Принцип социальной целесообразности. Развитие педагогической психологии обусловлено системой социальных ценностей и ожиданий, принятых в рамках образовательной системы и в обществе.

 • 2. Принцип единства теории и практики. Психолого педагогическая теория и практика взаимно • 2. Принцип единства теории и практики. Психолого педагогическая теория и практика взаимно влияют друг на друга.

 • 3. Принцип развития. Целью любого воздействия теории и практики педагогической психологии является • 3. Принцип развития. Целью любого воздействия теории и практики педагогической психологии является становление, развитие участников образовательного процесса и системы об разования в целом.

 • 4. Принцип детерминации позволяет устанавливать взаимосвязь предмета исследования с предыдущими или последующими • 4. Принцип детерминации позволяет устанавливать взаимосвязь предмета исследования с предыдущими или последующими событиями и отношениями его жизни, прогнозировать его дальнейшее поведение в зависимости от определенных воздей ствий среды.

 • Каузальная детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда событие/отношение прошлого опыта • Каузальная детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда событие/отношение прошлого опыта неизбежно приводит к формированию определенного психического качества человека.

 • Целевая детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда цели и ценности • Целевая детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда цели и ценности субъекта направляют и определяют его жизнедеятельность.

 • 5. Принцип системности. Предмет исследования рассматривается как компонент системы, имеющей самостоятельную цель • 5. Принцип системности. Предмет исследования рассматривается как компонент системы, имеющей самостоятельную цель функционирования.