Педагогическая психология как наука • Предмет,

Педагогическая психология как наука • Предмет, задачи и структура педагогической психологии • Принципы и методы педагогической психологии • Исторические аспекты развития педагогической психологии Психологические основы труда учителя Психология образовательной деятельности Образование и образовательные системы Теории обучения. Уровни и формы научения. Психология учебной деятельности Психология воспитания

Предмет, задачи и структура педагогической психологии Педагогическая психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса. Психология (Общая, Педагогическая психология Педагогика возрастная, социальная) воспитание обучение развитие «. . . заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений» Б. Г. Ананьева

ПРЕДМЕТ: факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. Зимняя Ирина Алексеевна (17. 03. 1931) - доктор психологических наук, профессор, академик РАО, заслуженный деятель науки РФ.

Основными задачами педагогической психологии являются: - исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе; - выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса; - создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка; - изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.

Структура педагогической психологии психология педагогической деятельности исследует: • структуру деятельности педагога • особенности его личности и общения • этапы и закономерности его профессионализации психология обучения изучает • закономерности протекания процесса обучения • особенности формирования учебной деятельности • вопросы мотивации • особенности формирования познавательных процессов на уроке • роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я- концепции» ребенка психология воспитания изучает: • закономерности формирования личности на разных возрастных этапах • рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка • выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.

Принципы и методы педагогической психологии • Принцип социальной целесообразности – система социальных ценностей и ожиданий, принятых в рамках образовательной системы и в обществе в целом, которые определяют социальную целесообразность тех или иных действий теории и практики. (воспитательный идеал-это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. ) Любое психическое явление или система, ставшие предметом изучения педагогической психологии, анализируется с точки зрения социальной целесообразности на двух уровнях: уровень адаптации, уровень преобразования себя и общества. • Принцип единства теории и практики. Психолого-педагогическая теория и практика взаимно влияют друг на друга. • Выделяются три ключевых вопроса при организации взаимодействия теории и практики педагогической психологии: • Зачем? Поиск смысловых оснований применения новых психологических знаний человеком (вовлечение человека в событийную общность с новым знанием и с психологом, приобретение личностного смысла в новом знании, приобретение потенциала для совершения дальнейших преобразований). • Что? Определение целей психологического воздействия (в зависимости от понимания природы человека и его развития); • Как? Оценка эффективности применяемых психотехник (целесообразность применения, характер влияния психолога, краткосрочные и долгосрочные результаты влияния психолога и т. д. ).

• Принцип развития (развитие участников образовательного процесса и системы образования в целом). • рост и созревание - приобретение психических новообразований путем их биологического вызревания в процессе онтогенеза без активного вмешательства со стороны участников образовательного процесса(напр. Вальдорфская школа, школа М. Монтессори) • формирование - приобретение психических новообразований за счет интериоризации общественного опыта и норм, активно транслируемых взрослыми участниками образовательного процесса(бихевиористический и деятельностный) • преобразование - приобретение психических новообразований через самостоятельный поиск средств собственного психического развития. Данный тип развития осуществляется при содействии взрослых участников образовательного процесса, основная задача которых состоит в создании возможностей для самосовершенствования ребенка(гуманистическая педагогика)

• Принцип детерминации • Каузальная детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда событие/отношение прошлого опыта неизбежно приводит к формированию определенного психического качества человека (напр. девиантное поведение подростка - наличие неблагоприятных факторов семейного воспитания) • Целевая детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда цели и ценности субъекта направляют и определяют его жизнедеятельность. (напр. психологическая помощь девиантному подростку в данном случае будет строиться на основе выявления его жизненных целей и ценностей, а также формирования самостоятельных навыков достижения данных целей) • Принцип системности. В педагогической психологии целью любой системы является развитие ее участников, осуществляемое на различных уровнях: • индивидуальном, который включает в себя генотипические, когнитивные, эмоционально-волевые, потребностно-мотивационные, личностные особенности и т. д. ; • социальном, в котором содержатся коммуникативные навыки участников, выполнение социальных ролей, принципы существования социальной общности и т. д. ; • духовном, имеющем ценностно-смысловые основания существования человека, субъектность человека - баланс между индивидуальными и социальными детерминантами поведения, отраженную субъектность - вклад в культуру и жизнь других людей.

Методы педагогической психологии методологические подходы: 1. Естественнонаучный подход - познание объективных, общих законов природы. Психолог занимает позицию отстраненного исследователя, не влияющего на происходящее с исследуемым объектом(исключено влияние собственного отношения к происходящему, ценностей, которые признает исследователь) 2. Гуманитарный подход концентрируется на ценностях, смыслах, свободе, ответственности. Для этого подхода наиболее важным становится не столько понимание психологических закономерностей и фактов, сколько отношение человека к этим фактам, смыслы, которые он им придает. В гуманитарном познании акцент смещается с выявления общих закономерностей на поиск индивидуального, особенного. 3. стратегия наблюдения 4. стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента 5. стратегия формирования

Теории обучения Концепция развития и обучения Л. С. Выготского Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка: • детское развитие имеет свой ритм и темп, который меняется в разные годы жизни (год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве); • развитие есть цепь качественных изменений, и психика ребенка принципиально качественно отличается от психики взрослых; • закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития; • закон развития высших психических функций. обучение ведет за собой развитие и является его движущей силой; Зона ближайшего развития -это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем его возможного развития, при содействии взрослых. Ведущая деятельность (А. Н. Леонтьев)характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Процессы учения и воспитания в педагогической психологии рассматриваются как деятельность.

Стратегии формирования новых знаний и способностей • Стратегия интериоризации (Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П. Я. Гальперин)) I этап — мотивационный II этап — ориентировочный III этап — материальный, или материализованный IV этап — внешнеречевой V этап — беззвучной устной речи (речь про себя) VI этап — умственного или внутриречевого действия. На этом этапе действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным. • Стратегия экстериоризации; Цикл развития в последовательности интериоризации и экстериоризации (усвоения чего-то и последующего выражения, исследования, критики и т. п. этого чего-то). • Стратегия проблематизации и рефлексии. Обучение и развитие осуществляется по схеме: практическая деятельность - затруднения, фиксируемые через проблемные ситуации -акты сознавания затруднений и проблемных ситуаций - последующая рефлексия, критику действий - проектирование новых действий и реализация (выполнение)

Психология учебной деятельности • Исходным моментом в учении является потребностно- мотивационный аспект. • Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность. • В учебной деятельности выделяют: – предмет – Средства – способы – продукт – результат действия – структуру (см. раздаточный материал) В процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества. Учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность.

• Основные характеристики учебной деятельности: 1) она спе- • циально направлена на овладение учебным материалом и реше - • ние учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы дей- • ствий и научные понятия; 3) общие способы действия предваря- • ют решение задач, происходит восхождение от общего к • частному; 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом • человеке-ученике; 5) происходят изменения психических свойств • и поведения обучающегося ≪в зависимости от результатов своих • собственных действий≫. • Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил • В. В. Давыдов.