Педагогическая психология — это отрасль психологии изучающая

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания.

Предмет педагогической психологии факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса

педагогической психологии: ъ Структура ◦ психология обучения психология воспитания психология учителя

Основные характеристики учебной деятельности: 1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному; 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике; 5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий» .

Учебная деятельность направлена на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им общественного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Показатели обучаемости — активность ориентировки в новых условиях; — инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям. Эти показатели могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Д. Б. Богоявленской); — настойчивость в достижений поставленной цели и «поме хоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий; — восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

Субъекты учебной деятельности 1. 2. q q Педагог Обучающийся: Школьник Студент

Субъективные свойства педагога 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Подлинная любовь к детям Научная подготовка педагога Педагогический такт Педагогическое искусство Педагогическая самостоятельность Объективность Внимательность и чуткость Стойкость, выдержка справедливость

Профессиональнопедагогические качества личности 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. педагогическая эрудиция педагогическое целеполагание педагогическое мышление педагогическая интуиция педагогическая импровизация педагогическая наблюдательность педагогический оптимизм педагогическая находчивость педагогическое предвидение педагогическая рефлексия

Обучающиеся как субъекты образовательного процесса 1. 2. 3. 4. Младший школьник Подросток Старшеклассник Студент

Обучаемость «совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых при наличии и относительном равенстве других необходимых условий (исходного минимума знаний, положительно го отношения к учению и т. д. ) зависит продуктивность учеб ной деятельности» (З. И. Калмыкова)

Показатели обучаемости активность ориентировки в новых условиях; инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям. Эти показатели могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Д. Б. Богоявленской); настойчивость в достижений поставленной цели и «помехоустойчивость» как умение работать в ситуациях помех, отвлечений, препятствий; восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.

Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.

Характеристики педагогической деятельности целеположенность, мотивированность, предметность продуктивность

Уровни продуктивности педагогической деятельности «I — (минимальный) репродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам; непродуктивный. II — (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный. III — (средний) локально моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса (т. е. формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-познавательную деятельность); среднепродуктивный. IV — (высокий) системно моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом; продуктивный. V — (высший) системно моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный»

Стили педагогического общения Демократический Авторитарный Либеральный

Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии 1. 2. 3. 4. Этно-социокультурная область затруднений Статусно-позиционно-ролевая область затруднений Возрастная область затруднений Область индивидуально-психологических затруднений