ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НАПРАВЛЕНИЕ - ЛИНГВИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК Старший преподаватель И. В. Коваленко
ПРАВИЛА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ГРУППЫ И ЛИЧНОСТИ Вся работа должна иметь четкую целевую ориентацию. Не следует допускать поспешности в проведении мероприятий, в формулировании выводов и рекомендаций. диагностических В основе Вашей работы с респондентами должен лежать известный принцип «НЕ НАВРЕДИ» . Вся исследовательская деятельность должна носить прикладной характер и быть органически связанной с процессами жизнедеятельности испытуемых. Следует проявлять максимум корректности, добиваться во взаимодействии доверительных и доброжелательных отношений с любым респондентом. Полученная информация не может быть использована в корыстных или иных целях в ущерб человеку, коллективу, интересам дела. Следует охватывать психологическим влиянием весь уклад жизнедеятельности респондента.
ВИДЫ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Наблюдение - преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений с целью изучения их специфических изменений и отыскания смысла этих явлений. Наблюдение включает элементы творческого мышления и количественные методы анализа. Отказ от преждевременных обобщений и выводов, многократность наблюдения, контроль со стороны других методов исследования позволяют обеспечить объективность данного метода диагностики.
ВИДЫ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Анализ результатов деятельности - метод опосредованного изучения психологопедагогических явлений по результатам обучения, воспитания и профессиональной деятельности испытуемых.
ВИДЫ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Анкетирование - проводится в целях выяснения биографических данных, мнений, ценностных ориентации, социальных установок и личностных черт опрашиваемого. Тестирование - метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задания (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий испытуемых.
ВИДЫ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Интервьюирование - способ получения социальнопсихологической информации с помощью устного опроса на основе вербальной коммуникации. Беседа - получение информации на основе вербальной (словесной) коммуникации в ходе непосредственного общения с респондентом.
ВИДЫ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Биографический метод - изучение результатов обучения, воспитания и профессиональной деятельности человека по сведениям, содержащимся в биографических характеристиках. Контент-анализ (от англ, contens — содержание) — специальный достаточно строгий метод качественно-количественного анализа содержания документов в целях выявления или измерения социальных фактов и тенденций, отраженных этими документами. Особенность его состоит в том, что он изучает документы в их социальном контексте.
ВИДЫ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Социометрия (микросоциология) - созданные Дж. Морено наука об обществе и одновременно экспериментальный метод, социально-психологический тест, обеспечивающие изучение и регуляцию отношений между людьми, применяемые для оценки межличностных эмоциональных связей в группе. Социометрия - теоретическое направление в изучении малых социальных групп, исследующее эмоциональные межличностные отношения, симпатии и антипатии по отношению респондентов друг к другу и экстраполирующее (предвидение событий на рефлекторно-инстинктивной основе) свои выводы на большие социальные группы и общество в целом.
ВИДЫ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ Обобщение независимых характеристик - предполагает выявление и анализ мнений о результатах обучения, воспитания, поведения респондента, полученных от различных людей, взаимодействующих с испытуемым.
Диагностика межгруппового взаимодействия
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Диагностика межличностных отношений Дж. Морено (социометрия); Определение психологического климата группы по А. Ф. Фидлеру; Методика цветописи Лутошкина Л. Н. ; Определение индекса групповой сплоченности Сишора; Определение групповой сплоченности, опосредованной целями и задачами совместной деятельности (В. С. Ивашкина и В. В. Онуфриева); Оценка микроклимата студенческой группы (В. А. Завьялов); Определение психологического климата и межличностных отношений по тесту Тимоти Лири, направленных на диагностику межличностных коммуникаций группы и определения уровня ее сплоченности; Методика диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин); Диагностика групповой мотивации И. Д. Ладанова состоит в оценке системы сформированности групповой мотивации по типу семантического дифференциала; Определение степени характера ориентационного единства (ЦОЕ) коллектива; Тест на определение ролевых позиций в межличностных отношениях (по Э. Берну); Исследование психологического климата классного коллектива по методике В. С. Ивашкина, В. В. Онуфриева; Тест на взаимоотношения (В. В. Столина и С. Р. Пантелеева); Диагностика функционального лидерства в малых группах.
Диагностика личностных особенностей обучающихся
1. Тест Р. Кеттелла (16 PF – факторы); 2. Опросник личностно характерологических акцентуаций К. Леонгарда; 3. Типология личности К. Юнга; 4. Мотивация избегания неудач и достижения успеха Т. Элерса; 5. Диагностика уровня невербальной активности личности; 6. Вербальная диагностика самооценки и экспресс – диагностика характерологических особенностей личности; 7. Тест коммуникативных умений Л. Михельсона; 8. Диагностика «предметно – деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента В. М. Русалого; 9. Цветовой тест Люшера; 10. Оценка уровня общительности по Ряховскому; 11. Тест на эмоции Басса-Дарки; 12. Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности Д. Рассела и М. Фергюссона; 13. Методика определения уровня оптимизма и уровня застенчивости; 14. Методика КОС, изучающая уровень коммуникативных способностей человека; 15. Измерение мотивации достижений (А. Мехрабиана); 16. Методика Мюнстерберга по изучению внимания; 17. Методика диагностики темперамента Г. Айзенка; 18. Методика изучения направленности личности: «Я-Другой» , «Карьера – Дело» ; 19. Методика изучения самооценки Дембо – Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан; 20. Краткий ориентировочный тест (КОТ) В. Н. Бузина и Э. Ф. Вандерлика; 21. Диагностика волевого потенциала личности; 22. Проективные методики – «ДДЧ – дом, дерево, человек» , несуществующее животное, составление рассказа из ключевых слов (З. Фрейд) и др.
Учебно-методическое и информационное обеспечение педагогической практики а) основная литература: 1. Методические рекомендации по проведению педпрактик [Электронный ресурс] : Для студентов-филологов IV курса. - М. : Издво РУДН, 2008. - 58 с. Авторы: Бойко З. В. , Рыжова Н. В. , Хавронина С. А. , Якибова Д. У. 2. Столяренко Людмила Дмитриевна. Основы психологии [Текст] : Учебное пособие. - 19 -е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 671 с. - (Высшее образование). 3. Пашкевич Г. Н. , Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Учебнометодическое пособие. – М. : Изд – во «Сигнал. Ъ» , 1999. – 112 с. 4. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие для студ. сред. и высш. учеб. заведений/ Г. М. Коджаспирова, Л. В. Борикова, Н. И. Бостанджиева и др. ; Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бориковой. – М. : Издательский центр «Академия» , 1998. – 144 с. б) дополнительная литература: 1. Корепанова Н. В. , Хакимзянова И. М. Рабочие материалы по педагогике для педагогической практики студентов МПГУ. –М. : МПГУ, 2005. – 20 с. 2. Лысенко Е. М. Групповое психологическое консультирование: крат. курс лекций/ Е. М. Лысенко, Т. А. Молодиченко. – М. : Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2006. – 159 с. 3. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М. : ВЛАДОС, 1995. – 529 с. 4. Соловова Е. Н. , Махмурян К. С. Дневник по педагогической практике для студентов факультетов иностранных языков и профессиональной переподготовки. – Учебное пособие. - М. : Изд – во «Глосса – Пресс» , 2005. – 64 с. 5. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие/ Пер. с нем. – 3 -е изд. , стер. – М. :
Пособия для диагностики группы и личности: 1. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высших учеб. заведений: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 512 с. 2. Основы психологии: Практикум/ Ред. -сост. Л. Д. Столяренко. –Изд-е 8 -е. – Ростов н/Дону: Феникс, 2006. - 704 с. 3. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Ответственный редактор А. Ф. Кудряшов. – Петрозаводск: Изд – во «Петроком» , 1992. – 320 с. 4. Энциклопедая психологической помощи. –Ростов н/Д: изд –во «Феникс» , 2000. – 544 с 5. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). – М. : Издательский дом «Красная площадь» , 1996. - 400 с. 6. Практическая психодиагностика. Тесты и методики/ Авт. -сост. Надеждина В. –Минск: Харвест, 2011. - 640 с. 7. Практикум по психологии личности/О. П. Елисеев. – 2 -е изд. , испр. и перераб. – СПБ. : Питер, 2003. – 512 с. (Серия «Практикум по психологии» ). 8. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ В. Д. Балин, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский и др. Под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – 2 -е изд. , доп. и перераб. – СПБ. : Питер, 2003. – 560 с. (Серия «Практикум по психологии» ). 9. Практикум по гендерной психологии /Под ред. И. В. Клециной. – СПб. : Питер, 2003. – 479 с. (Серия «Практикум по психологии» ). 10. Практикум по психологии здоровья /Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб. : Питер, 2005. – 351 с. (Серия «Практикум по психологии» ).
Психолого – педагогическая характеристика учебной группы (рабочего коллектива) Характеристика начинает составляться в первые две недели практики (до начала «активных» занятий) и способствует психолого – педагогической подготовке практиканта к учебному взаимодействию с группой. 1. Общие сведения о группе: Ø количество учащихся (коллег), их пол, возраст, образовательный уровень; Ø когда сформировалась в полном составе данная группа? 2. Особенности социометрической структуры взаимодействий в группе: Ø наличие лидеров, «отверженных» , группировок, отношения между ними и т. п. (Обязательно наличие социоматрицы и социограммы). 3. Характер взаимодействий с преподавателями и практикантами в учебной и внеучебной деятельности. 4. Особенности учебной деятельности группы: Ø общая успеваемость по основным дисциплинам; Ø взаимопомощь в учебной работе; наблюдаются ли негативные моменты (подсказки, списывания, насмешки и т. п. ) 5. Наличие внеучебных взаимодействий в группе. 6. Психологический климат и преобладающее эмоциональное состояние в группе. 7. Выводы. Возможность учета сильных и слабых сторон данной группы в учебно – воспитательной работе. Пожелания и рекомендации. Ø Предполагаемые методы и средства учебно – воспитательного воздействия. Ø Прогноз перспектив развития группы в ходе дальнейшего учебно – воспитательного процесса. При составлении характеристики используются данные социометрии, др. методов диагностики, наблюдений, бесед с преподавателями и обучающимися, анализируется учебная документация. Основные положения характеристики нужно как можно более подробно проиллюстрировать конкретными фактами и примерами, рабочими материалами, ответами респондентов. Главная цель данной работы: как можно лучше понять психологопедагогические особенности группы и установить контакт с обучающимися (коллегами).
Психолого – педагогическая характеристика личности обучающегося (студента или коллеги) Характеристика начинает составляться в первые две недели практики (до начала «активных» занятий) на основе использования методов наблюдения (в учебной и внеучебной деятельности), бесед (с самим обучающимися, ведущим преподавателем), анализа учебной документации, также использование психологических тестов и методик. Все положения характеристики иллюстрируются конкретными фактами и примерами, рабочими материалами. 1. Общие данные: Ф. И. О. , пол, возраст, образование; Общее физическое состояние (конституция) и состояние здоровья; Семейное положение, бытовые условия. 2. Особенности темперамента и их проявление в учебной и внеучебной деятельности. 3. Основные черты характера по отношению к другим людям, к себе, к деятельности (прежде всего учебной), к вещам; волевые черты характера. 4. Самооценка и уровень притязаний личности. 5. Доминирующие интересы, потребности, склонности. 6. Основные способности, умения, навыки, компетенции и их проявление в учебной и внеучебной деятельности. 7. Отношение к учебе (работе) и обучению в учебном заведении, основные мотивы учебной деятельности, проявление интереса к различным дисциплинам. 8. Характеристика познавательных процессов: психологические особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и их проявления в учебной деятельности. 9. Особенности общения с другими членами группы (на основе социометрии, наблюдений и бесед), преподавателями и практикантами. Наличие конфликтных ситуаций, поведение в конфликте. Кооперация и «помогающее» поведение. Эмоциональная экспрессивность и специфика проявления вербального и невербального поведения. 10. Наличие учебных умений и навыков: умение слушать и записывать материал на занятиях, активность на занятиях, умение самостоятельно работать с книгами и др. Систематичность в учебной деятельности (посещение, подготовка, инициативность). Успеваемость по основным дисциплинам. 11. Выводы. Возможность учета индивидуальных особенностей обучающихся в учебно – воспитательной работе. Прогноз его дальнейшего развития и обучения. Рекомендуемые методы индивидуального учебно – воспитательного воздействия.
Скачать презентацию ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА НАПРАВЛЕНИЕ — ЛИНГВИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ БЛОК Старший
Педпрактика_Психологический блок_Лингвисты 3 курс 2016 г_Коваленко И.В..pptx