ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА — 2013 Часть I 17 января

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА - 2013 Часть I (17 января – 13 февраля 2013 года)

«Уча учимся» Сенека

Основные цели практики (в области методической подготовки) n Ознакомиться с практическим опытом организации и осуществления процесса обучения истории в школе. n Приобрести опыт методической деятельности по обучению истории учащихся основной школы (базовый уровень обучения) и анализа его результатов

Задачи практики 1. Изучить и проанализировать организацию и процесса обучения истории в школе. Определить познавательный потенциал освоения истории учениками в своем классе. 2. Посетить и проанализировать уроки истории учителей и студентов-практикантов 3. Осуществить тематическое планирование уроков, проводимых в процессе практики 4. Продемонстировать в процессе практики основные формы и методы обучения истории в основной школе. 5. Осуществить самоанализ результатов своей методической деятельности

Осваиваемые умения: n Анализ школьной документации связанной с обучением истории: n n n учебного плана, программ по предмету, школьных журналов, продуктов деятельности школьников ученических тетрадей. Собеседование с учителями и учениками по проблемам обучения истории и анализ его результатов Наблюдение за деятельностью учителя и учащихся в процессе обучения истории и анализ его результатов Отбор и подготовка (при необходимости - разработка) средств обучения к уроку. Владение основными типами уроков истории: объяснения нового материала, комбинированного, повторительно-обобщающего Владение основными методами и приемами обучения: наглядным, устным, работы с документами, учета и проверки знаний, активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения

Виды отчетности: 1. Отчет о практике 2. Дневник практики. 3. Микроисследование проблем обучения истории.

Отчет о практике 1. ФИО студента, учебная группа 2. Школа , класс, где проходила практика 3. Количество данных уроков (их названия) 4. Продемонстрированные типы уроков. Какой урок считаете проведенным наиболее успешным и почему. 5. Продемонстрированные на практике методы и приемы обучения. Какие из них были использованы наиболее успешно и почему. 6. Какой образовательный результат учеников, достигнутый в процессе практики считаете наиболее существенным и почему. 7. Какой личный результат прохождения практики вы считает главным и почему. 8. Главные положительные стороны организации практики и проблемы в ее проведении, которые следует учесть в дальнейшем.

Анализ организации процесса обучения истории в школе n Название учебного заведения n Уровни обучения истории, реализуемые по образовательной программе школы: компенсирующий, базовый, углубленный ( или расширенный). n Профили обучения в старших классах. n История в учебном плане школы: объем часов, отводимых на обучение истории в школе, элективные курсы (название, класс), факультативы. n Предметы, с которыми возможны наиболее устойчивые интегративные связи в обучении истории. n Организация учебного процесса (по семестрам, триместрам) Формы аттестации учеников. Особенности организации учебного процесса (расписание занятий, звонков и т. д. ). Основные виды внеклассной работы по истории (кружки, клубы и т. д. )

Анализ организации процесса обучения истории в школе n Учебно –методический комплекс по истории (на примере курса, которые будет преподаваться в процессе практики): учебная программа (полное название), учебник(полное название), рабочая тетрадь(полное название), их соответствие Государственному образовательному стандарту и уровню обучения школьников. n Средства обучения: карты, картины, альбомы, видео-фоно-записи, мультимедийные программы, самодельная наглядность, раздаточный материал (тесты, задачники, хрестоматии, атласы , памятки т. д. ). Условия для демонстрации средств наглядности, ТСО. Фонды школьной библиотеки для изучения курса истории. n Учителя истории (уровень квалификации) Организация их методической работы. n Выводы (какой опыт организации процесса обучения истории оказался для вас новым, что полезно изучить или учесть при проведении уроков на практике, какие проблемы следует учесть при организации своей методической деятельности).

«Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» В. О. Ключевский

Тема практики: РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Рефлексивно-оценочная деятельность учащихся Применение рефлексивных методик способствует формированию у учеников собственного алгоритма решения историко -познавательных задач: от формулировки проблемы и целей своей работы, прогнозирования ожидаемого результата до осмысления полученного опыта, знаний и самой деятельности

На этом этапе обучения школьники учатся: n ставить и достигать цели; n отслеживать выполнение целей; n корректировать дальнейшую деятельность; n анализировать достижения и трудности в обучении; n применять способы вербальной рефлексии; n вести рефлексивные записи.

«Мы должны сами верить в то, чему учим наших детей» - В. Вильсон

Рефлексивные методики: n традиционные: беседа, «метод незаконченного предложения» ; n заимствованные из технологии формирования критического мышления: распаковка кластера, синквейн, «плюс, минус, интересно» , таблица И. Т. О. Г. ( «интересно…, трудно…, особенности работы…, главные выводы» )

Рефлексивные методики: n «Оценочное дерево» ( «Сегодня на уроке я был удивлен…, радовался…, огорчился…, научился…, узнал…, понял…, приобрел опыт… и т. п. ). n Самостоятельное составление алгоритма действий ( «Как мы давали характеристику сословиям? , «По какому плану мы изучали войну? » (Метод нормотворчества)

Примерные вопросы, рекомендуемые для беседы в конце урока: Что узнали нового на уроке? Чему научились Что вам представляется самым важным итогом урока? Что было самым трудным на уроке? Что осталось непонятным? Какие есть вопросы? Какие чувства вызвал изученный материал? Выполнили мы намеченные цели? Как мы работали над новой темой? Какие использовали источники? Какие из источников для вас были самыми убедительными, какие – самыми интересными? n Каким новым приемам работы с информацией научились на уроке? И т. п. n n n n n

«В воспитании все дело в том, кто воспитатель» - Д. Писарев

Темы микроисследования: 1. Результаты обучения учеников по теме курса. Исследование результатов освоения учениками изученного в процессе практики студента учебного содержания темы по истории и их анализ по определенным параметрам, включающий установление связи между использованными формами и методами обучения и полученными результатами. Возможные методы исследования: тестирование, контрольная работа в сочетании с анализом устных ответов учеников, собеседование, обработка результатов исследования по определенным параметрам.

2. Исследование познавательного потенциала учащихся класса Исследование познавательных возможностей учащихся в определенной области: развитие речи, исторического мышления, умений работать с исторической информацией. Возможные методы исследования: тестовая диагностика, изучение продуктов деятельности учеников

«Учитель - человек, который может делать трудные вещи легкими» - Р. Эмерсон.

3. Исследование проблем в обучении истории учеников Выявление среди учащихся «группы риска» (неуспевающих учеников) и установление причин их неуспеваемости (социальные факторы, здоровье, педагогическая запущенность, пробелы в знаниях и умениях по истории). Возможные методы исследования: тестовая диагностика, изучение продуктов деятельности учеников, анализ школьной документации, собеседование с учителями, учащимися, анкетирование учащихся.

«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» - А. Дистерверг

«Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами» - Али Апшерони

УДАЧИ!