Педагогическая поддержка в процессе адаптации детей к условиям

Педагогическая поддержка в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения

Значение понятия «поддержка» : 1) помочь другому обрести уверенность; 2) подкрепить то положительное, что есть в личности; 3) удержать от того, что мешает развитию.

В образовании под педагогической поддержкой понимается деятельность педа гогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижение в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Что включает в себя «педагогическая поддержка» ? изучение среды, в которой находится ребенок; · выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на жизнедеятельность детей; · выявление педагогических проблем ребенка, с которыми он не может справиться самостоятельно; · установление с ним договорных отношений; · привлечение к решению проблемы учителей и других специалистов; · консультирование учителей и других лиц, взаимодействующих с ребенком; · совместный анализ результатов решения возникшей педагогической проблемы.

Адаптация в трех сферах: Академиче ская Социа льная Лично стная

Цели школы в адаптации: 1) Создание благоприятных условий для самореализации ученика 2) Создание модели саморазвивающейся социально-педагогической системы

Периоды адаптации: Переход в среднее звено Нача ло школ ьного обуче ния Переход к профильному обучению завер шения обуче ния и выбор а будущ ей профе ссии Ученик

Компоненты по развитию интереса и желания к ученью: Вера в успех Любовь и доброжелат ельность Желание учиться Приучение к режиму дня Положитель ные установки Выполнение установленных правил и норм поведения в школе

Советы по развитию интереса и желанию к учению: q вера в успех ребенка; q положительные установки; q любовь и доброжелательность; qприучение к режиму дня; q выполнение установленных правил и норм поведения

Возрастные особенности Учебная деятельность Социальная позиция Нормативность

Система психолого-педагогических требований к содержанию статуса младшего школьника Параметры психологопедагогиче ского статуса Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 1 -го класса Психолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 3– 5 классов Параметры Психолого-педагогические психолого 1. Академическая адаптация требования к содержанию педагогического статуса учащегося 1 -го класса статуса учащегося 3– 5 классов 1. 1. Наличие Желание учиться, идти в школу. Наличие Ориентация на освоение способов получения знания. статуса и характер познавательного или социального мотива адаптация Проявление интереса к закономерностям, 1. Академическая учебной учения учиться, идти в школу. принципам. Предпочтение трудных заданий. 1. 1. Наличие и Желание Ориентация на освоение способов характер учебной Наличие познавательного или получения знания. Проявление мотивации Наличие мотива самообразования, представленного мотивации социального мотива ученияинтересом к дополнительным источникам знаний интереса к закономерностям, принципам. Предпочтение трудных 1. 2. Высокий уровень учебной активности, заданий. Наличие мотива Произвольно самостоятельности. Способность самостоятельности. представленного самообразования, Принятие целей, заданных интересом к дополнительным сть самостоятельно спланировать, осуществить учителем. Самостоятельная организация источникам знаний психических и проконтролировать результат учебных деятельности в рамках учебных или иных целей, процессов действий. Совершение учебных действий по образцу и правилу. Поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебных задач заданных учителем. Определение важности и последовательности целей в рамках конкретной учебной ситуации. Поддержание внимания на учебной задаче

1. 3. Уровень развития мышления Высокий уровень развития наглядно. Владение приёмами установления причиннообразного мышления: вычленение следственных отношений между изучаемыми существенных свойств и отношений учебными и житейскими понятиями предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. 1. 3. Уровень Высокий уровень развития Владение приёмами установления развития наглядно-образного мышления: причинно-следственных Начальный уровень развития логического отношений между изучаемыми мышления вычленение существенных свойств и отношений предметов, мышления, способность к умозаключениям учебными и житейскими использование схем, способность понятиями к обобщению свойств предметов. и выводам на основе имеющихсяуровень развития Начальный данных логического мышления, 1. 4. Умение выделить учебную задачу и способность к умозаключениям и Ориентация на всю систему требований задачи. выводам на основе имеющихся Сформированпревратить её в цель деятельности. Владение навыками применения логических данных 1. 4. Сформирован- Умение выделить учебную Ориентация на всю систему ность Сформированность внутреннего планазадачу операций: выделение существенных признаков, ность важнейших и превратить её в цель требований задачи. Владение учебных действий деятельности. важнейших учебных действий Сформированность навыками применения логических классификация и др. обобщение, внутреннего плана учебных операций: выделение действий существенных признаков, учебных Систематизация знаний, перенос учебных обобщение, классификация и др. Систематизация знаний, перенос действий навыков учебных навыков 1. 5. Уровень Понимание смысла текста и Понимание смысла изучаемых 1. 5. Уровень Понимание смысларечи простых понятий. использование Понимание смысла изучаемых понятий и речи, развития текста и простых понятий и речи, обращённой к речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи развития речи понятий. использование речи как Владение сложноподчинёнными обращённой к школьнику. Использование речи как инструмента мышления. конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции инструмента мышления. Владение как инструмента мышления. в устной и письменной речи, сложноподчинёнными конструкциями в связное изложение своих идей, Сложноподчинённые конструкции в устной и использование доказательств. Грамотность и богатый словарный устной речи письменной речи, связное изложение своих запас устной речи 1. 6. Уровень Способность к сложной Понятность письма. Аккуратность идей, использование доказательств. развития тонкой двигательной активности при оформления письменных работ. моторики обучении письму и рисованию Способность к различным видам Грамотность и богатый словарный запас устной ручного труда 1. 7. Умственная Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и речи работоспособност работать в течение 15– 20 минут. работоспособ-ности в течение ь и темп умственной деятельности Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной работоспособности на протяжении нагрузке. Способность работать в учебного дня. Способность едином темпе со всем классом работать в едином темпе со всем классом

1. 6. Уровень развития тонкой моторики Способность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию 1. 3. Уровень развития мышления Понятность письма. Аккуратность оформления письменных работ. Способность к различным видам ручного труда Высокий уровень развития Владение приёмами установления наглядно-образного мышления: причинно-следственных вычленение существенных отношений между изучаемыми свойств и отношений предметов, учебными и житейскими использование схем, способность понятиями к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных 1. 4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу Ориентация на всю систему ность важнейших и превратить её в цель требований задачи. Владение учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических внутреннего плана учебных операций: выделение действий существенных признаков, обобщение, классификация и др. Систематизация знаний, перенос учебных навыков 1. 5. Уровень Понимание смысла текста и Понимание смысла изучаемых развития речи простых понятий. использование понятий и речи, обращённой к речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи Владение сложноподчинёнными как инструмента мышления. конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств. Грамотность и богатый словарный запас устной речи 1. 6. Уровень Способность к сложной Понятность письма. Аккуратность развития тонкой двигательной активности при оформления письменных работ. моторики обучении письму и рисованию Способность к различным видам ручного труда 1. 7. Умственная Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и работоспособност работать в течение 15– 20 минут. работоспособ-ности в течение ь и темп Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной умственной работоспособности на протяжении нагрузке. Способность работать в деятельности учебного дня. Способность едином темпе со всем классом работать в едином темпе со всем классом 1. 7. Умственная Способность сосредоточенно работать в Сохранение учебной активности и работоспособность течение 15– 20 минут. Сохранение работоспособ-ности в течение всего урока. и темп умственной удовлетворительной работоспособности на Адаптация к учебной нагрузке. деятельности протяжении учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом

2. Социальная адаптация 2. 1. Отсутствие выраженных противоречий между: Устойчивое между: - требованиями школы (педагога) и родителей; эмоциональн - требованиями школы (педагога) и - требованиями взрослых и возможностями ребёнка 1. 3. Уровень Высокий уровень развития Владение приёмами установления ое состояние родителей; развития наглядно-образного мышления: причинно-следственных мышления вычленение существенных отношений между изучаемыми в школе - требованиями взрослых и возможностями свойств и отношений предметов, учебными и житейскими использование схем, способность понятиями ребёнка к обобщению свойств предметов. Начальный 2. 2. Владение приёмами и навыкамиуровень развития Владение приёмами и навыками эффективного логического мышления, способность к умозаключениям Взаимодейст эффективного межличностного общения со и межличностного общения со сверстниками: выводам на основе имеющихся данных -вие со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к 1. 4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу Ориентация на всю систему ность важнейших и превратить её требований задачи. Владение сверстника- отношений, готовность к коллективнымв цель коллективным формам деятельности, умение учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических операций: выделение ми формам деятельности, умение внутреннего плана учебных разрешать конфликты мирным путём. Способность действий существенных признаков, обобщение, классификация и др. конфликты мирным путём к эмоциональным привязанностям (дружбе) Систематизация знаний, перенос учебных навыков 2. 3. Установление адекватных ролевых отношений с 1. 5. Уровень Понимание смысла текста и Понимание смысла изучаемых развития речи простых вне его. понятий и речи, обращённой уроке и вне его. Проявление Взаимодейст отношений с педагогами на уроке ипонятий. использование педагогами на к речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи Владение сложноподчинёнными как инструмента мышления. -вие с Проявление уважения к учителю. Способность к установлению конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции в межличностных отношений с педагогом устной и письменной речи, педагогами 2. 4. Соблюдение социальных и этических норм связное изложение своих идей, использование доказательств. Грамотность и богатый словарный запас устной речи 1. 6. Уровень Способность к сложной Понятность письма. Аккуратность развития тонкой двигательной активности при оформления письменных работ. моторики обучении письму и рисованию Способность к различным видам ручного труда 1. 7. Умственная Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и работоспособност работать в течение 15– 20 минут. работоспособ-ности в течение ь и темп Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной умственной работоспособности на протяжении нагрузке. Способность работать в деятельности учебного дня. Способность едином темпе со всем классом работать в едином темпе со всем классом Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения

2. 5. Поведенческая саморегуляция Произвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности естественной двигательной в учебных и других ситуациях активности в учебных и других внутришкольного взаимодействия. ситуациях внутришкольного 1. 3. Высокий уровень развития Сдерживание Уровень наглядно-образного мышления: Владение приёмами установления непроизвольных эмоций взаимодействия. Сдерживание развития причинно-следственных мышления вычленение существенных отношений между изучаемыми и желаний. Способность к непроизвольных эмоций и желаний. свойств и отношений предметов, учебными и житейскими использование схем, способность понятиями к обобщению свойств рамках ответственному поведению (впредметов. Способность к ответственному Начальный уровень развития логического мышления, возрастных требований) и поведению (в рамках возрастных способность к умозаключениям выводам на основе имеющихся требований). Моральная регуляция данных 1. 4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу Ориентация на всю систему поведения ность важнейших и превратить её в цель требований задачи. Владение учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических внутреннего плана учебных 2. 6. Активность и самостоятельность в операций: выделение Активность и самостоятельность в действий существенных признаков, обобщение, классификация и др. и автономность познавательной и социальной Систематизация знаний, перенос познавательной и социальной учебных навыков поведения деятельности смысла текста и Понимание смысла изучаемых деятельности 1. 5. Уровень Понимание развития речи простых понятий. использование понятий и речи, обращённой к речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи Владение сложноподчинёнными как инструмента мышления. конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств. Грамотность и богатый словарный запас устной речи 1. 6. Уровень Способность к сложной Понятность письма. Аккуратность развития тонкой двигательной активности при оформления письменных работ. моторики обучении письму и рисованию Способность к различным видам ручного труда 1. 7. Умственная Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и работоспособност работать в течение 15– 20 минут. работоспособ-ности в течение ь и темп Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной умственной работоспособности на протяжении нагрузке. Способность работать в деятельности учебного дня. Способность едином темпе со всем классом работать в едином темпе со всем классом

3. Личностная адаптация 3. 1. Эмоционально-положительное восприятие Отношения восприятие ребёнком системы своих ребён-ком системы своих отношений со со отношений со сверстниками. Ориентация на мнение 1. 3. Уровень Высокий уровень развития Владение приёмами установления развития наглядно-образного мышления: причинно-следственных сверстниками товарищей мышления вычленение существенных отношений между изучаемыми свойств и отношений предметов, учебными и житейскими использование схем, способность понятиями к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных 1. 4. Сформирован- Умение выделить учебную задачу Ориентация на всю систему ность важнейших и превратить её в цель требований задачи. Владение учебных действий деятельности. Сформированность навыками применения логических внутреннего плана учебных операций: выделение действий существенных признаков, обобщение, классификация и др. Систематизация знаний, перенос учебных навыков 1. 5. Уровень Понимание смысла текста и Понимание смысла изучаемых развития речи простых понятий. использование понятий и речи, обращённой к речи как инструмента мышления. школьнику. Использование речи Владение сложноподчинёнными как инструмента мышления. конструкциями в устной речи Сложноподчинённые конструкции в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств. Грамотность и богатый словарный запас устной речи 1. 6. Уровень Способность к сложной Понятность письма. Аккуратность развития тонкой двигательной активности при оформления письменных работ. моторики обучении письму и рисованию Способность к различным видам ручного труда 1. 7. Умственная Способность сосредоточенно Сохранение учебной активности и работоспособност работать в течение 15– 20 минут. работоспособ-ности в течение ь и темп Сохранение удовлетворительной всего урока. Адаптация к учебной умственной работоспособности на протяжении нагрузке. Способность работать в деятельности учебного дня. Способность едином темпе со всем классом работать в едином темпе со всем классом 3. 2. Эмоционально-положительное восприятие Отношения с восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами 3. 3. Отношение к значимой деятельности Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения «для себя» 3. 4. Отношение к себе Устойчивая положительная самооценка

Подходы в адаптации: 1. Деятельностный; 2. Системный; 3. Личностно-ориентированный; 4. Интегрированный; 5. Региональный

Уровни адаптации: Высокий Средний Низкий Положительное отношение к школе; Способность к самостоятельной учебной деятельности Положительное эмоциональное отношение к школе; способность к учебной деятельности Отрицательное отношение к школе; Слабая способность к самостоятельной учебной деятельности Собранность; Способность достигать поставленной цели Способность к достижению поставленной цели Несобранность; Слабая способность к достижению цели

Причины дезадаптации: Природно-биологические Социально-психологические

Проявление школьной дезадаптации у младших школьников Форма дезадаптации Причины Пути их ликвидации Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности Недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка Развивать интерес через игру; оказывать поддержку «в зоне ближайшего действия» Неспособность произвольно управлять своим поведением Неправильное воспитание в семье Поддерживать доброжелательное отношение к окружающим Неспособность принять темп школьной жизни Школьный невроз, «фобия школы» Неправильное Развивать волю; воспитание в семье или применять рисование, игнорирование конструирование взрослыми Ребенок не может выйти Всячески украшать в индивидуальных за пределы семейной сознании ребенка образ особенностей детей общности школы, участвовать в школьных делах родителям

Модель выпускника Позна ватель ный Физич еский Выпускник начальной школы Культу рный Комм уника ционн ый Нравс твенн ый