Педагогическая диагностика в ДОУ Сомкова О. Н.

Педагогическая диагностика в ДОУ

Сомкова О. Н. Диагностическая тетрадь…

Зачем проводить мониторинг? l Залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагогов информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка. l «Система мониторинга … должна позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. » l Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

ФГОС ДО III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 3. 2. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. 3. 2. 3. Для решения образовательных задач может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (или мониторинга).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: ● индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); ● оптимизации работы с группой детей.

Мониторинг предполагает: l Постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения; l Изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменения; l Компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Принципы педагогической диагностики: 1. Педагогическая диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Результаты диагностики не должны получать в мнении педагога о ребенке эмоциональную или этическую окраску (Это хорошо, а это плохо). Результаты диагностики должны рассматриваться как конфиденциальная информация. Их не стоит полностью сообщать даже родителям. Результаты нужны воспитателю, чтобы правильно построить образовательную работу, понять чем и как можно помогать детям.

Принципы педагогической диагностики: 2. ПД осуществляется в привычной для ребенка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или в непосредственно образовательной деятельности воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т. п.

Принципы педагогической диагностики: 3. При проведении наблюдения происходит процесс сравнения проявлений конкретного ребенка и идеальной нормы развития. Это сравнение помогает воспитателю понять, в чем могут проявляться проблемы ребенка, какие достижения для него характерны, мешает ли ребенку недостаточное развитие какой-либо характеристики, какие качества целесообразно развивать у ребенка.

Принципы педагогической диагностики: 4. Представление воспитателя о развитии ребенка складывается из множества частных оценок, поэтому наблюдение должно проводится не менее двух недель. Кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед с родителями, сотрудниками детского сада. Важно собирать информацию о склонностях, интересах, увлечениях ребенка, о его особенностях общения и познания. Надо не только фиксировать какой-либо факт, но и попытаться понять его причины.

Как часто проводить диагностику? Первичная Промежуточная Итоговая

Первичная диагностика (в начале сентября) l Выявление стартовых условий (исходный уровень развития); Определение достижений и проблем ребенка, для решения которых требуется помощь воспитателя. l Цель – определение задач работы на год, проектирование образовательного маршрута. l «Идеальная норма» - то, что уже может быть достигнуто ребенком (для детей

Промежуточная диагностика (середина года) l Может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно. С теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. l Цель – оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. l Вносим коррективы в педагогический процесс.

К концу младшего возраста дети могут: - Воспринимать до пяти и более форм предметов - Различать до семи и более цветов - Дифференцировать предметы по величине - Запомнить 3 -4 слова и 5 -6 названий предметов, значительные отрывки из любимых произведений - Устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами - Усвоить большое количество норм которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей - Начать оценивать свои поступки - Идентифицировать себя по половому признаку

К концу среднего возраста дети могут: - Вычленить в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты - Упорядочить группы предметов по величине и цвету - Выделить параметры- высоту, длину, ширину - Запомнить 7 -8 названий предметов - Принять задачу на запоминание - Выучить небольшое стихотворение - Строить по схеме, решать лабиринтные задачи - Придумать небольшую сказку на заданную тему - Сравнивать себя с другими детьми

К концу старшего возраста дети могут: -Называть основные цвета, оттенки, промежуточные цветовые оттенки - Выстраивать в ряд по возрастанию или убыванию до десяти различных предметов - Иметь представления о смене времен года, дня и ночи - Группировать предметы по двум признакам - Решать задачи - Пересказывать, рассказывать по картинке - Конструировать по схеме, по замыслу, по условиям из бумаги, природного материала , разных видов конструкторов

Итоговая диагностика (конец года) l Цель - Оценка степени решения сотрудниками детского сада поставленных задач; l Определение перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития ребенка. l «Идеальная норма» - характеристика развития, соответствующая возрасту детей (для старшей группы – характеристика достижений ребенка 6

Структура мониторинга: 1 этап: Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов). Критерий – признак, на основании которого производится оценка. Критерий указывает на наличие того или иного свойства у объекта, явления или процесса: интерес, адекватность детских вопросов, полнота знаний, применение ЗУН в повседневной жизни, самостоятельность…

l Показатели - проявление каждого критерия - то, что мы можем воспринимать, наблюдать: ¡ Вербальное поведение (содержание речи, продолжительность речи, ее интенсивность, характеристики голоса – громкий/тихий, эмоциональная окрашенность речи); ¡ Невербальное поведение (экспрессия лица, тела; выразительность движений; выраженность экспрессии); ¡ Разнообразные перемещения детей; ¡ Дистанция между людьми; ¡ Физические воздействия и взаимодействия (касания, толчки и т. д. ); ¡ Внешний облик (характеристики внешнего вида).

Структура мониторинга: 2 этап: Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

Структура мониторинга: 3 этап: Обработка и анализ полученной, а так же уже имеющейся информации из существующих источников. 4 этап: Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития. 5 этап: Принятие решения об изменении деятельности.

1 этап. Определение объекта мониторинга l Объект – интегративные качества (ФГТ): ü Любознательный активный. До января 2014 г. ü Эмоционально отзывчивый. ü Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Объект – целевые ориентиры (ФГОС ДО) l ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; l ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в

Объект – знания, умения, навыки (в соответствии с программой) «Детство» l ОО «Познание» (средняя группа) l Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незнакомых предметов, их свойствам; l Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов; l Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно использует их в своей речи.

Объект Критерий 1 Критерий 2 Показатель 1. 1 1. 2 2. 1

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту Ребенок может применять Ребенок способен самостоятельно усвоенные предложить знания и способы собственный замысел и деятельности для решения воплотить его в новых задач… рисунке, постройке, рассказе и др. Правильно Обращение за подбирает предлагает Достигает помощью ко атрибуты для собственный цели взрослым деятельности замысел

Практическое задание l Разработайте критерии и показатели для различных объектов мониторинга: - ОО «Безопасность» - ОО «Здоровье» - ОО «Коммуникация» - ОО «Социализация»

2 этап. Методы исследования. l Наблюдение. l Анализ продуктов детской деятельности. l Диагностические ситуации. l Беседа. l Диагностические задания, упражнения. l Тесты.

Метод – «путь к чему- либо» Метод– совокупность определенных правил, способов, норм познания и действия, система предписаний, принципов, требований, которые ориентируют субъекта на решение конкретной задачи, на достижение определенного результата в деятельности.

Технология наблюдения: 1. Определите цели и задачи наблюдения. 2. Определите 3 -5 детей, за которыми будет вестись наблюдение в течение дня. Каждый день необходимо выбирать других детей для наблюдения. 3. Выберите ситуации наблюдения, когда наиболее целесообразно наблюдать проявления ребенка в соответствии с поставленной целью, чтобы не нарушать естественного течения образовательного процесса. 4. Выберите способ фиксации результатов наблюдения. 5. Фиксируем: речь, эмоциональные реакции, поведение, деятельность.

Достоинства и недостатки наблюдения Достоинства Недостатки Непосредственность Трудоемкость восприятия поведения Субъективность. людей в реальном Частный характер, времени и естественных ограниченность условиях. наблюдаемой ситуации. Широкий охват событий. Не зависит от желаний наблюдаемого.

Ошибки наблюдения, связанные с личностью наблюдателя

Наличие заранее сформированных стереотипов

Безотчетное структурирование личности наблюдаемого

Проецирование на других своих чувств и переживаний

Эффект ореола: склонность к обобщению черт наблюдаемого образа

Эффект первичности: склонность судить по первому впечатлению

Эффект последней информации: последняя информация о человеке склонна изменить мнение

Анализ продуктов детской деятельности l Изобразительная и конструктивная деятельность: рисунки, аппликации, объемные изображения, конструкции. l Музыкальная деятельность: исполнительство и творчество в песне, танце, игре на музыкальных инструментах. l Рассказы и сказки, пересказ литературных произведений. Может анализироваться как сам продукт, так и процесс его достижения.

Диагностические ситуации «Сапожки в подарок» l Содержание ситуации: Дети парами сидят за отдельными столами. Перед ними доска, на которой расположены иллюстрации к сказкам «Кот в сапогах» , «Иван царевич» , «Снегурочка» . l Детям предлагается сделать подарки героям иллюстраций – новые сапожки. Условие – надо вместе сделать пару одинаковых сапожек для одного персонажа… (с. 226)

Беседа l Может применяться самостоятельно или сочетаться с другими методами. От чего зависит эффективность беседы? 1. Определите цель беседы, материал для нее (сказки, картинки, стихотворения). 2. Вопросы для беседы должны быть четкими, краткими, конкретными, не должны подсказывать ребенку ответ. Все слова должны быть понятны

Беседа 3. Педагог заучивает вопросы наизусть и задает их детям в строго определенном порядке, добиваясь развернутых ответов. Возможно использование уточняющих вопросов. 4. Беседа всегда проводится индивидуально, не превышает 10 -15 минут. 5. Перед проведением беседы следует установить доверительные отношения с ребенком.

Беседа 6. Предварительно разрабатываются способы фиксации данных. Дополнительно фиксируем характер протекания беседы: как отвечает ребенок – охотно, уверенно, увлеченно, насколько заинтересован содержанием.

Диагностические задания l Перед ребенком раскладывают пять листов с сериями тематических картинок: «изобразительная деятельность» , «экспериментирование» … Педагог дает инструкцию: Посмотри и выбери те задания, которыми тебе хочется заниматься (Детство с. 37).

ФОРМУЛА ВЫЧИСЛЕНИЯ ВЕГЕТАТИВНОГО КОЭФФИЦИЕНТА l ВК = (18 – КРАСНЫЙ – СИНИЙ) (18 – СИНИЙ - ЗЕЛЕНЫЙ) l 0 – 0, 5 – низкая работоспособность, физическое истощение; l 0, 51 – 0, 9 – компенсируемая усталость; l 0, 91 – 1, 9 – высокая работоспособность

Направления и варианты диагностических методик Развитие творчества, Освоение Проявление сенсорных и особенностей эстетических познавательных изобразительной интересов способностей деятельноти • Беседа, • Тестовые задания: • Наблюдение за экспериментальные «Дорисовка девяти процессом создания ситуации «Составь кругов» , «Эскизы» , творческой работы рассказ» , «Опиши и «Букеты» , «Повар, • Анализ продуктов расскажи, чем балерина, военный» , детской деятельности нравиться» «Необычные • Беседа о • Дидактическая картинки» … предпочитаемых ситуация «Магазин материалах, открыток» техниках, • Дидактические игры инструментах, опыте «Найди и опиши» творческой • Рисование по деятельности впечатлениям от картины, посещения музея

Планирование День понедельник вторник среда четверг пятница недели Утро Наблюдение Чтение Беседа, Поведение Диагност за общением сказки проблемная в ические детей ситуация режимных ситуации На прогулке: Игровая моментах (классиф предложить деятельнос икация, организовать причинно подвижную - игру следстве нные связи) Вечер Продуктивная Эксперимен Самостоятел Внесение Беседа с деятельность тирование ьная новых детьми (на выбор деятельност объектов (имя, детей) ь детей фамилия общение и т. д)

3 этап. Анализ результатов l Отклонение полученных результатов от намеченных стандартов или нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает комплексный анализ качества процессов и условий, обеспечивающих полученные результаты. l Воспитатель ориентируется на нормы, отраженные в ОП, при этом соотносит развитие ребенка с уровневой характеристикой описанных в программе норм.

l По данным Ю. Б. Гиппенрейтер, при 10 независимо исследуемых свойствах только 1 из 1024 человек окажется с точки зрения статистики «нормативным» . l Приоритетным становится качественный анализ результатов диагностики, который позволяет выявлять достижения ребенка, его трудности, особенности его развития.

4 этап. Интерпретация 1. Дети с разным уровнем успешности выполнения заданий Обобщенный анализ 3. Различное полученных соотношение данных между освоением 2. Типичные изобразительной затруднения деятельности и детей развитием эстетического восприятия

4 этап. 3 -й вариант

Пример программы мониторинга Верещагина Н. В. l Результаты итогового мониторинга детского развития (уровни развития интегративных качеств) l Результаты итогового мониторинга образовательного процесса (уровни овладения необходимыми навыками и умениями по

Оценка уровня развития интегративных качеств личности 1 балл Ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества 2 балла Ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию ИК 3 балла Ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию ИК 4 балла Ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию ИК 5 баллов Ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию интегративного качества

Проблемы применения шкалы оценок развития интегративных качеств Показатели развития интегративных Шкала оценок качеств Любознательный…. Задает вопросы взрослому, любит 1 балл – не имеет представлений экспериментировать, интересуется 2 балла – имеет отрывочные, новым, активен на занятиях бессистемные представления Способен самостоятельно 3 балла – имеет частично усвоенные, действовать в повседневной жизни неточные, неполные представления 4 балла – имеет усвоенные с При затруднениях обращается за незначительными неточностями помощью к взрослому представления Эмоционально-отзывчивый 5 баллов – имеет полностью усвоенные представления Эмоционально откликается на переживания…. Эмоционально реагирует на произведения ИЗО…

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!