Скачать презентацию Педагогическая диагностика План 1 Место контроля и оценки Скачать презентацию Педагогическая диагностика План 1 Место контроля и оценки

Педагогическая диагностика.ppt

  • Количество слайдов: 51

Педагогическая диагностика План 1. Место контроля и оценки в целостной системе процесса обучения. 2. Педагогическая диагностика План 1. Место контроля и оценки в целостной системе процесса обучения. 2. Функции, виды, методы контроля и оценки в процессе обучения. 3. Формирование самоконтроля и самооценки.

Контроль и оценка обучения должны осуществляться в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Способами Контроль и оценка обучения должны осуществляться в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Способами установления такого соответствия является образовательная диагностика.

Образовательная диагностика – процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и учителей с целью анализа, Образовательная диагностика – процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и учителей с целью анализа, оценивания результатов обучения, его корректировки.

- Диагностика образовательной деятельности включает: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических знаний, выявление динамики в - Диагностика образовательной деятельности включает: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических знаний, выявление динамики в уровне образованности учащихся.

На основе диагностики: - переоцениваются цели; - уточняются задачи; - корректируется ход обучения; - На основе диагностики: - переоцениваются цели; - уточняются задачи; - корректируется ход обучения; - прогнозируется дальнейшее обучение, воспитание и развитие учащихся.

В целом, функция контроля состоит в установления уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, В целом, функция контроля состоит в установления уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса.

Эта функция конкретизируется в следующих задачах: - определение пробелов в знаниях, - коррекция процессов Эта функция конкретизируется в следующих задачах: - определение пробелов в знаниях, - коррекция процессов обучения, - планирование последующего обучения, - рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная Будучи составной частью процесса обучения, контроль выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля диагностическая. Различают текущий, периодический и итоговый контроль.

Педагогический контроль позволяет: - Установить готовность учащихся к восприятию и усвоению новых знаний; - Педагогический контроль позволяет: - Установить готовность учащихся к восприятию и усвоению новых знаний; - Выявить причины их затруднений и ошибок; - Определить эффективность организации учебного процесса;

- Получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения; - Выявить степень - Получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения; - Выявить степень правильности, глубины, осознанности ЗУН.

В идеале педагогический контроль и оценка позволяют определить: - Уровень образованности учащихся, уровневую характеристику В идеале педагогический контроль и оценка позволяют определить: - Уровень образованности учащихся, уровневую характеристику развития личности, являющуюся результатом овладения накопленным обществом социальным опытом в процессе целенаправленного воздействия образовательной системы и

- Уровень компетентности как совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентиров, знаний, умений, навыков, способностей), - Уровень компетентности как совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентиров, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.

- Уровень образованности включает: Обученность; Уровень умственного и нравственного развития; Уровень развития новообразований; Обучаемость - Уровень образованности включает: Обученность; Уровень умственного и нравственного развития; Уровень развития новообразований; Обучаемость ( как готовность к дальнейшему повышению своего образования).

Уровень компетентности определяется по уровню развития компетенций, свидетельствующих о готовности ученика использовать усвоенные знания, Уровень компетентности определяется по уровню развития компетенций, свидетельствующих о готовности ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, способы деятельности для решения практических и теоретических задач.

- Виды компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного совершенствования. - Виды компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного совершенствования.

Текущий контроль – это систематическая проверка усвоенных знаний, умений и навыков. Она проводится, как Текущий контроль – это систематическая проверка усвоенных знаний, умений и навыков. Она проводится, как правило, на каждом уроке. Учитель при этом использует разнообразные формы, методы и средства контроля.

Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, большого периода обучения. Итоговый контроль проводиться накануне Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, большого периода обучения. Итоговый контроль проводиться накануне перевода в следующий класс или на следующую ступень обучения. Его задача – зафиксировать тот уровень знаний и умений, который

- Оценка всегда соотносится с эталоном. Формы выражения оценки: Эмоционально (улыбка, одобрение, поощрение и - Оценка всегда соотносится с эталоном. Формы выражения оценки: Эмоционально (улыбка, одобрение, поощрение и т. п. ); Символически (переходный флажок, кружок, другой символ); Вербально (оценочное суждение); Количественно (в виде отметки по определенной шкале, местом в

«…. отсутствие оценки есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, «…. отсутствие оценки есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее…» Б. Г. Ананьев

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения рекомендует использовать в начальной школе внутреннюю оценку, включающую: Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения рекомендует использовать в начальной школе внутреннюю оценку, включающую: - наблюдение за деятельностью учащихся и их продвижением в обучении; - оценка выполнения творческих заданий;

- оценка результатов рефлексии учащихся; - проведение итоговых контрольных работ; - портфолио, выставки и - оценка результатов рефлексии учащихся; - проведение итоговых контрольных работ; - портфолио, выставки и презентации целостных законченных работ.

Заслуживает внимания система обучения на содержательно-оценочной основе, разработанная Ш. А. Амонашвили. Заслуживает внимания система обучения на содержательно-оценочной основе, разработанная Ш. А. Амонашвили.

Эта система позволяет управлять обучением и всей школьной жизнью с позиции интересов школьников, постоянно Эта система позволяет управлять обучением и всей школьной жизнью с позиции интересов школьников, постоянно проявлять веру в возможности и перспективы каждого школьника, сотрудничать со школьниками в процессе обучения, быть этичным по отношению к школьнику, уважать и поддерживать его достоинство.

Ш. А. Амонашвили предложил формировать у учащихся умение оценивать учебную деятельность, которая включает три Ш. А. Амонашвили предложил формировать у учащихся умение оценивать учебную деятельность, которая включает три этапа: - оценочная деятельность педагога; - коллективная оценочная деятельность; - самостоятельная оценочная деятельность школьников.

1 этап – оценочная деятельность педагога: Безэталонная стадия (учитель не дает никаких образцов, а 1 этап – оценочная деятельность педагога: Безэталонная стадия (учитель не дает никаких образцов, а лишь эмоционально оценивает работу). Стадия включения эталонов (Оценочные суждения педагога носят развернутый характер).

Эталонная стадия (Оценочная деятельность педагога принимает свернутый вид. Школьник способен сам оперировать эталонами, вести Эталонная стадия (Оценочная деятельность педагога принимает свернутый вид. Школьник способен сам оперировать эталонами, вести самоконтроль и самооценку).

2 этапе – коллективная оценочная деятельность учащихся: - Коллективный выбор эталона; - Коллективное определение, 2 этапе – коллективная оценочная деятельность учащихся: - Коллективный выбор эталона; - Коллективное определение, формирование эталонов; - Создание общественного мнения в классе (идеалы, точки зрения, морально-этические и эстетические ценности и критерии составляют особую группу эталонов); - Приемы организации коллективной оценочной активности школьников.

Особенности коллективной оценочной деятельности: - Эталон создается всеми и принимается всеми как общественная норма; Особенности коллективной оценочной деятельности: - Эталон создается всеми и принимается всеми как общественная норма; - Способы соотнесения; - Вырабатываются определенные нормы оценочных суждений (своеобразные эталоны);

- Вырабатываются личностные позиции, точки зрения, оценки; - Накапливается личный опыт контроля и оценки, - Вырабатываются личностные позиции, точки зрения, оценки; - Накапливается личный опыт контроля и оценки, самоконтроля и самооценки; - Образуется личностная установка внимательного отношения к критике, замечаниям одноклассников.

- 3 этап – самостоятельная оценочная активность школьника Оперирование определенными эталонами; Оперирование оценочными суждениями; - 3 этап – самостоятельная оценочная активность школьника Оперирование определенными эталонами; Оперирование оценочными суждениями; Содержательная оценка работ одноклассников; Активное включение оценочного компонента в свою самостоятельную

Важно для науки и практики содержание контроля. В отечественной педагогике принято считать, что проверке Важно для науки и практики содержание контроля. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки. Они описываются как общедидактические и на предметном уровне.

В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения.

К этому в настоящее время направлены усилия отечественной дидактики. Проблема состоит в том, чтобы К этому в настоящее время направлены усилия отечественной дидактики. Проблема состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формулировать в терминах поведения, в наблюдаемых действиях учеников.

Поскольку, школа не только формирует знания, но воспитывает и развивает, необходима проверка школьных достижений Поскольку, школа не только формирует знания, но воспитывает и развивает, необходима проверка школьных достижений и в этих направлениях. Имеется в виду развитие речи, мышления, памяти, умение использовать знания в нестандартной, новой ситуации, решать проблемы, выполнять

Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учебной деятельности и таких социальных качеств, как Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учебной деятельности и таких социальных качеств, как чувства ответственности, моральных норм и поведения. Однако эти качества трудно поддаются измерению и потому контроль за их сформированностью для дидактики пока остается проблемой.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются: § объективность, § систематичность, § Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются: § объективность, § систематичность, § наглядность (гласность).

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

§ § § методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, § § § методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение.

Дидактический тест (тест достижения) – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень Дидактический тест (тест достижения) – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20 -х годов нынешнего столетия. Преимущество тестов в их объективности, т. е. независимости проверки и оценки знаний от учителя.

В отечественной дидактике тестирование до недавнего времени считалось вредным, так как на его основе В отечественной дидактике тестирование до недавнего времени считалось вредным, так как на его основе происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта.

Тесты же школьной успеваемости проверяют только усвоенные знания и потому являются эффективным средством контроля Тесты же школьной успеваемости проверяют только усвоенные знания и потому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.

§ § Как правило, результаты контроля выражаются отметкой. В отечественной педагогике принята 4 -х § § Как правило, результаты контроля выражаются отметкой. В отечественной педагогике принята 4 -х бальная система отметок: « 5» – владеет в полной мере (отлично); « 4» – владеет достаточно (хорошо); « 3» - владеет недостаточно (удовлетворительно); « 2» - не владеет (неудовлетворительно). Однако отметка не может показать объективные результаты учебной деятельности без оцениваемых показателей владения знаниями, умениями и навыками.

Показатели сформированности знаний Владение понятиями: § узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, Показатели сформированности знаний Владение понятиями: § узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий); § раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятием и их классификация);

§ раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием); § § раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием); § установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе; § характеристика действий, вытекающих из содержания понятий (описание возможных практических и интеллектуальных решений,

Владение фактами: § знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени Владение фактами: § знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени и др. ); § установление логики взаимосвязи между фактами.

§ § § Владение теориями: узнавание теории; раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, § § § Владение теориями: узнавание теории; раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов); характеристика действий, осуществляемых на основе теорий.

Показатель сформированности умений. Диагностическими показателями владения умения обычно являются конкретные действия. В структуре любого Показатель сформированности умений. Диагностическими показателями владения умения обычно являются конкретные действия. В структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима для воспроизведения каждого конкретного умения. Владение этими элементами может служить объективными показателями сформированности умения:

§ моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение; § выполнение действий, составляющих данное § моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение; § выполнение действий, составляющих данное умение; § самоанализ построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения; § результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Показатели сформированности навыков. Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями умений. Но поскольку навык Показатели сформированности навыков. Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями умений. Но поскольку навык предполагает автоматизированное действие, оценивается обычно еще и время его выполнения, например измерение скорости чтения, устного счета и т. п.

Ошибки оценивания Причина в неразработанности критериев оценки З, У и Н. Ошибки: - формализм Ошибки оценивания Причина в неразработанности критериев оценки З, У и Н. Ошибки: - формализм проявляется в смешивании функций текущей и итоговой оценки; - в субъективизме.