Педагогическая диагностика План 1. Место контроля и оценки

Педагогическая диагностика План 1. Место контроля и оценки в целостной системе процесса обучения. 2. Функции, виды, методы контроля и оценки в процессе обучения. 3. Формирование самоконтроля и самооценки.

Контроль и оценка обучения должны осуществляться в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Способами установления такого соответствия является образовательная диагностикка.

Образовательная диагностика – процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и учителей с целью анализа, оценивания результатов обучения, его корректировки.

- Диагностика образовательной деятельности включает: контроль, проверку, оценивание, накопление статистических знаний, выявление динамики в уровне образованности учащихся.

На основе диагностики: - переоцениваются цели; - уточняются задачи; - корректируется ход обучения; - прогнозируется дальнейшее обучение, воспитание и развитие учащихся.

В целом, функция контроля состоит в установления уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса. Эта функция конкретизируется в следующих задачах: - определение пробелов в знаниях, - коррекция процессов обучения, - планирование последующего обучения, - рекомендации по предупреждению неуспеваемости.

Будучи составной частью процесса обучения, контроль выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная функция контроля диагностическая. Различают текущий, периодический и итоговый контроль.

Педагогический контроль позволяет: - Установить готовность учащихся к восприятию и усвоению новых знаний; - Выявить причины их затруднений и ошибок; - Определить эффективность организации учебного процесса;

- Получить информацию о характере самостоятельной работы учащихся в процессе обучения; - Выявить степень правильности, глубины, осознанности ЗУН.

В идеале педагогический контроль и оценка позволяют определить: - Уровень образованности учащихся, уровневую характеристику развития личности, являющуюся результатом овладения накопленным обществом социальным опытом в процессе целенаправленного воздействия образовательной ситемы и активности самой личности.

- Уровень компетентности как совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентиров, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно значимой сфере.

- Уровень образованности включает: Обученность; Уровень умственного и нравственного развития; Уровень развития новообразований; Обучаемость ( как готовность к дальнейшему повышению своего образования).

Уровень компетентности определяется по уровню развития компетенций, свидетельствующих о готовности ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, способы деятельности для решения практических и теоретических задач.

- Виды компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного совершенствования.

n Текущий контроль – это систематическая проверка усвоенных знаний, умений и навыков. Она проводится, как правило, на каждом уроке. Учитель при этом использует разнообразные формы, методы и средства контроля.

Периодический контроль осуществляется после крупных разделов программы, большого периода обучения. Итоговый контроль проводиться накануне перевода в следующий класс или на следующую ступень обучения. Его задача – зафиксировать тот уровень знаний и умений, который обеспечит дальнейшее обучение.

- Оценка всегда соотносится с эталоном. Формы выражения оценки: Эмоционально (улыбка, одобрение, поощрение и т. п. ); Символически (переходный флажок, кружок, другой символ); Вербально (оценочное суждение); Количественно (в виде отметки по определенной шкале, местом в рейтинге и т. п. )

«…. отсутствие оценки есть самый худший вид оценки, поскольку это воздействие не ориентирующее, а дезориентирующее…» Б. Г. Ананьев

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения рекомендует использовать в начальной школе внутреннюю оценку, включающую: - наблюдение за деятельностью учащихся и их продвижением в обучении; - оценка выполнения творческих заданий;

- оценка результатов рефлексии учащихся; - проведение итоговых контрольных работ; - портфолио, выставки и презентации целостных законченных работ.

Заслуживает внимания система обучения на содержательно-оценочной основе, разработанная Ш. А. Амонашвили.

Эта система позволяет управлять обучением и всей школьной жизнью с позиции интересов школьников, постоянно проявлять веру в возможности и перспективы каждого школьника, сотрудничать со школьниками в процессе обучения, быть этичным по отношению к школьнику, уважать и поддерживать его достоинство. Но для этого необходимо сформировать умение содержательной оценки у школьников.

Ш. А. Амонашвили предложил формировать у учащихся умение оценивать учебную деятельность, которая включает три этапа: - оценочная деятельность педагога; - коллективная оценочная деятельность; - самостоятельная оценочная деятельность школьников.

1 этап – оценочная деятельность педагога: Безэталонная стадия (учитель не дает никаких образцов, а лишь эмоционально оценивает работу). Стадия включения эталонов (Оценочные суждения педагога носят развернутый характер).

Эталонная стадия (Оценочная деятельность педагога принимает свернутый вид. Школьник способен сам оперировать эталонами, вести самоконтроль и самоценку).

2 этапе – коллективная оценочная деятельность учащихся: - Коллективный выбор эталона; - Коллективное определение, формирование эталонов; - Создание общественного мнения в классе (идеалы, точки зрения, морально-этические и эстетические ценности и критерии составляют особую группу эталонов); - Приемы организации коллективной оценочной активности школьников.

Особенности коллективной оценочной деятельности: - Эталон создается всеми и принимается всеми как общественная норма; - Способы соотнесения; - Вырабатываются определенные нормы оценочных суждений (своеобразные эталоны);

- Вырабатываются личностные позиции, точки зрения, оценки; - Накапливается личный опыт контроля и оценки, самоконтроля и самооценки; - Образуется личностная установка внимательного отношения к критике, замечаниям одноклассников.

- 3 этап – самостоятельная оценочная активность школьника Оперирование определенными эталонами; Оперирование оценочными суждениями; Содержательная оценка работ одноклассников; Активное включение оценочного компонента в свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Важно для науки и практики содержание контроля. В отечественной педагогике принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки. Они описываются как общедидактические и на предметном уровне.

В западной педагогике проверяемые результаты обучения описываются как когнитивные, социальные и эмоциональные цели обучения. К этому в настоящее время направлены усилия отечественной дидактики. Проблема состоит в том, чтобы цели обучения, они же результаты, подлежащие проверке, формулировать в терминах поведения, в наблюдаемых действиях учеников.

Поскольку, школа не только формирует знания, но воспитывает и развивает, необходима проверка школьных достижений и в этих направлениях. Имеется в виду развитие речи, мышления, памяти, умение использовать знания в нестандартной, новой ситуации, решать проблемы, выполнять практические работы.

Содержанием школьного контроля является также сформированность мотивов учебной деятельности и таких социальных качеств, как чувства ответственности, моральных норм и поведения. Однако эти качества трудно поддаются измерению и потому контроль за их сформированностью для дидактики пока остается проблемой.

Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются: n объективность, n систематичность, n наглядность (гласность).

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществить обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

n методы устного контроля, n методы письменного контроля, n методы практического контроля, n дидактические тесты, n наблюдение.

Дидактический тест (тест достижения) – это набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце 19 века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20 -х годов нынешнего столетия. Преимущество тестов в их объективности, т. е. независимости проверки и оценки знаний от учителя

В отечественной дидактике тестирование до недавнего времени считалось вредным, так как на его основе происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития. Это отчасти верно по отношению к тесту интеллекта. Тесты же школьной успеваемости проверяют только усвоенные знания и потому являются эффективным средством контроля наряду с другими методами.

n n Как правило, результаты контроля выражаются отметкой. В отечественной педагогике принята 4 -х бальная система отметок: « 5» – владеет в полной мере (отлично); « 4» – владеет достаточно (хорошо); « 3» - владеет недостаточно (удовлетворительно); « 2» - не владеет (неудовлетворительно). Однако отметка не может показать объективные результаты учебной деятельности без оцениваемых показателей владения знаниями, умениями и навыками.

Показатели сформированности знаний Владение понятиями: n узнавание и определение понятий (сопоставление терминов и определений, конструирование определений, понятий); n раскрытие объема понятий (характеристика номенклатуры объектов или явлений, обобщенных понятием и их классификация);

n раскрытие содержания понятия (характеристика существенных признаков объектов или явлений, отраженных данным понятием); n установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе; n характеристика действий, вытекающих из содержания понятий (описание возможных практических и интеллектуальных решений, выполняемых на основе содержания понятия).

Владение фактами: n знание фактов (описание фактов, отнесение их к контексту изучаемого материала, времени и др. ); n установление логики взаимосвязи между фактами.

Владение теориями: n узнавание теории; n раскрытие содержания теории (характеристика основных положений, доказательств, выводов); n характеристика действий, осуществляемых на основе теорий.

Показатель сформированности умений. Диагностическими показателями владения умения обычно являются конкретные действия. В структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима для воспроизведения каждого конкретного умения. Владение этими элементами может служить объективными показателями сформированности умения:

n построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения; n моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение; n выполнение действий, составляющих данное умение; n самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности.

Показатели сформированности навыков. Обобщенные показатели сформированности навыков совпадают с показателями умений. Но поскольку навык предполагает автоматизированное действие, оценивается обычно еще и время его выполнения, например измерение скорости чтения, устного счета и т. п.

Ошибки оценивания Причина в неразработанности критериев оценки З, У и Н. Ошибки: - формализм проявляется в смешивании функций текущей и итоговой оценки; - в субъективизме.