ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Педагогическая деятельность — это

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Педагогическая деятельность - это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования

Проблемы

Структура педагогической деятельности q q q Мотивация. Педагогические цели и задачи. Предмет педагогической деятельности. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. Продукт и результат педагогической деятельности

Предмет педагогической деятельности - это организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития. q q q Средства педагогической деятельности: научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся; "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т. п. ), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности; вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

Способы передачи социального опыта в педагогической деятельности: q объяснение; q показ (иллюстрация); q совместная работа; q непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); q тренинги и др. Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственноэтических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.

Результат педагогической деятельности - развитие обучающегося: q q q его личностное совершенствование; интеллектуальное совершенствование; становление его как субъекта учебной деятельности

Функции педагогической деятельности Группы педагогических функций: целеполагающие, организационно-структурные. В целеполагающую группу входят функции: q ориентационная; q развивающая; q мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся); q информационная. В организационно-структурную группу входят функции: q конструктивная; q организаторская; q коммуникативная; q гностическая.

Продуктивность как специфическая характеристика педагогической деятельности Уровни продуктивности педагогической деятельности (по Кузьминой Н. В. ): I уровень - (минимальный) репродуктивный: педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный II уровень - (низкий) адаптивный: педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный III уровень - (средний) локально-моделирующий: педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса, умеет формулировать педагогическую цель, отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность;

Уровни продуктивности педагогической деятельности (по Кузьминой Н. В. ): IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся: педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный.

Мотивы педагогической деятельности (по А. К. Байметову) q q q мотивы долженствования; мотивы заинтересованности и увлеченности преподаваемым предметом; мотивы увлеченности общением с детьми "любовь к детям

Стиль деятельности это взаимосвязанная совокупность индивидуальных особенностей, способов и характера осуществления определенной деятельности, предполагающей взаимодействие с людьми и выступающей как динамический стереотип

Стили деятельности учителя (по А. К. Марковой)

Эмоционально-импровизационный недостаточно адекватное по отношению к конечным результатам планирование работы; для урока отбирается наиболее интересный материал, а менее - для самостоятельной работы учащихся; ориентация в основном на сильных учеников; деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения; арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно закрепление, контроль знаний учащихся; повторение учебного материала, интуитивность, повышенная чувствительность в зависимости от ситуации на уроке, личностная тревожность, гибкость и импульсивность.

Эмоционально-методический Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения, учитель адекватно планирует учебновоспитательный процесс, поэтапно отрабатывает учебный материал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность учителя высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлективностью. Учитель стремится активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а особенностями самого предмета. Учитель повышенно чувствителен к изменениям ситуации на уроке, личностно тревожен, но чуток и проницателен по отношению к учащимся.

Рассуждающе-импровизационный Для учителя характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование, оперативность, сочетание интуитивности и рефлективности. Учитель отличается меньшей изобретательностью в варьировании методов обучения, он не всегда использует коллективные обсуждения. Но сам учитель меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем, давая возможность отвечающим детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувствительны к изменениям ситуации на уроке, у них отсутствует демонстрация самолюбия, характерна осторожность, традиционность.

Рассуждающе-методический Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность сочетается с малым, стандартным набором методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редкими коллективными обсуждениями. Учитель этого стиля отличается рефлексивностью, малой чувствительностью к изменениям ситуаций на уроке, осторожностью в своих действиях.

Сущность педагогических способностей Педагогические способности совокупность индивидуально психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью

Отличие педагогических способностей от педагогических умений педагогические способности - это особенности личности, каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства; педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: q q педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний.