Педагогическая деятельность Педагогическая деятельность — это

Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью разных средств влияния на студентов реализуются задачи обучения и воспитание.

Педагогическая деятельность бывает: учебная, воспитательная, организаторская, пропагандистская, управленческая, консультативная и самообразовательная. Психологическая структура педагогической деятельности включает: Мотивационно-ориентированную часть готовность к деятельности и постановка преподавателем целей и задач. Исполнительную часть - выбор и применения средств влияния на студентов.

В группу умений включают: умение видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогической задачи; умение видеть и изучать педагогическую ситуацию. Другую группу умений составляют: умение «чему учить» (работа с содержанием материала) и «как учить» (эффективное соединение приемов и средств обучения).

КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Деятельность педагога, обучающего непосредственно. 2. Деятельность по обобщению опыта обучения. Она состоит в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения - деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения. 3. Деятельность, направленная на построение учебных средств, учебных предметов. 4. Деятельность программирования, составления учебных программ. 5. Рефлексивная деятельность.

Педагогическая деятельность рассматривается как: а) организационно-управленческая деятельность (средство управления учебной деятельностью); б) понимание сознания обучающегося; в) организация понимания.

Проектировочный конструктивный организаторский коммуникативный гностический (исследовательский).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА это психологические особенности учителя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личности учащегося, всего класса (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков).

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ДОЛЖЕН увидеть, подготовлен ли класс к уроку; наблюдать в течение урока за дисциплиной; замечать психофизическое состояние детей; воспринимать реакцию детей на свои вопросы; внимательно слушать ответы учащихся; постоянно держать весь класс в поле зрения; организовать наблюдение учащихся за ответами товарищей и учебным материалом;

воспринимать реакцию на свое объяснение; воспринимать реакцию на свои вопросы; заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, типичные ошибки); заметить и учесть особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы; отметить особенности учебной деятельности отдельных учащихся; объем и качество знаний, наличие умений и навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учебе;

заметить черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, способности, интересы продвижение в развитии; наблюдать за своим поведением и речью; заметить взаимосвязь своей деятельности и деятельности учащихся; наблюдать за ходом урока; распределить внимание при наблюдении за несколькими объектами. Эти умения выступают в качестве объектов текущего психологического анализа урока.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА. 1) идейно-нравственный моральный облик; 2) педагогическая направленность; 3) педагогические способности — общие и специальные; 4) педагогические умения и навыки.

МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 1) системные модели; 2) структурные модели; 3) псевдопрогнозирующие; 4) прогностические модели.

ГЛАВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 1) способность делать учебный материал доступным для учащихся; 2) понимание учителем ученика; 3) творчество в работе; 4) педагогическое волевое влияние на детей; 5) способность организовывать детский коллектив; 6) интерес к детям; 7) содержательность и яркость речи; 8) ее образность и убедительность; 9) педагогический такт; 10) способность связывать учебный предмет с жизнью;

ДЕВЯТЬ ФАКТОРОВ ХОРОШЕГО ПЕДАГОГА: 1) фактор сопереживания (дружелюбия) - эгоцентричности (равнодушия); 2) фактор деловитости (системности) — безалаберности; 3) фактор ведения уроков, стимулирующих творческие возможности учащихся - скучного, однообразного ведения занятия; 4) фактор доброжелательного — недоброжелательного отношения к ученикам; 5) фактор принятия — непринятия демократического типа преподавания; 6) фактор доброжелательного - недоброжелательного отношения к администрации и другому персоналу школы; 7) фактор склонности к традиционному — либеральному типу преподавания; 8) фактор эмоциональной стабильности - нестабильности; 9) фактор хорошего словесного понимания.