Педагогическая деятельность n. Психологическая природа педагогической

Педагогическая деятельность n. Психологическая природа педагогической деятельности n. Стиль педагогической деятельности n. Педагогические способности n. Педагогические умения n. Педагогическая культура

Психологическая природа педагогической деятельности n Педагог воспитывает желание и умение приобретать знания и пользоваться ими, т. е является организатором социальной среды n Объективно оценивает свои возможности – самооценка, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности n Овладение общей культурой интеллектуальной деятельности, культурой поведения, общения

n Основа успешной деятельности – уважение, знание и понимание своего ученика как «другого» , т. е. знание психологических механизмов, закономерностей и возрастных особенностей поведения, общения n Педагог – организатор учебной деятельности и в то же время партнер и фасилитатор педагогического общения

Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обуславливается спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими особенностями ее субъектов.

В основе различения стиля в труде педагога лежат следующие основания: n Содержательные характеристики стиля (ориентация педагога на процесс труда или его результат) n Динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость) n Результативность (уровень знаний, развитие компетентностей, интереса ученика к учебе)

Разновидности индивидуальных стилей: 1. Эмоционально-импровизационный стиль – ориентация педагога на процесс обучения. «+» - интересно, логично, быстрый темп, работа только с интересным материалом, разнообразные методы обучения «-» - отсутствует обратная связь с учеником, слабый контроль, отвечает сам, неумение проанализировать результаты занятия

2. Эмоционально-методический стиль – ориентация на процесс и результаты обучения «+» - планирование УВП, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью, диагностика, разнообразные технологии обучения, развивают интерес к обучению

3. Рассуждающе-импровизационный стиль – ориентация на процесс и результаты обучения «+» - планирование УВП, диагностика «-» - незначительная изобретательность в выборе методов и технологий обучения, не высокий темп работы, реже практикуют коллективное обсуждение, подсказывают, уточняют во время ответа ученика.

4 Рассуждающе-методический стиль – ориентация на результаты обучения и адекватное планирование УВП «+» - высокая методичность (повторение, закрепление, контроль), работа со слабым учеником «-» - консерватизм в использовании средств и способов педагогической деятельности, репродуктивная деятельность учащихся, редкое проведение коллективных обсуждений,

Педагогические способности n Дидактические способности n Академические способности n Перцептивные способности n Речевые способности n Организаторские способности n Авторитарные способности n Коммуникативные способности n Педагогическое воображение n Способность к распределению внимания

Педагогические умения n Умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации n Умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение n Умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей, конструировать новые примеры решения конкретной педагогической ситуации

Педагогические умения (А. К. Маркова) n 1 группа: 1. Выделение проблемы и постановка задач 2. Ориентирование на активный объект 3. Изучение и преобразование ситуации 4. Конкретизация задач 5. Принятие решения 6. Гибкое реагирование на изменения ситуации 7. Корректное поведение 8. Прогнозирование последствий принятых решений

Педагогические умения n 2 группа: 1. «Чему учить» : работа с содержанием материала, формирование умений, осуществление связей 2. «Кого учить» : работа с объектом, учет его особенностей и характеристик 3. «Как учить» : работа с приемами и формами обучения

Педагогические умения n 3 группа: 1. Использование знаний на практике 2. Фиксация и анализ результатов 3. Выделение недостатков 4. Планирование развития

Педагогические умения n 4 группа: Приемы постановки коммуникативных задач, создание условий психологической безопасности в реализации внутренних резервов коммуниканта n 5 группа: Приемы, способствующие достижению высоких уровней общения

Педагогические умения n 6 группа: 1. Удержание своей позиции 2. Реализация и развитие своих способностей 3. Управление эмоциями 4. Укрепление позитивной Я-концепции 5. Овладение эталонами 6. Творческий поиск

Педагогические умения n 8 группа: 1. Выделение и сравнение характеристик «до» и «после» 2. Определение текущего состояния 3. Выделение показателей (индикаторов) обучаемости 4. Анализ причин отставания в обучении 5. Стимулирование к непрерывному саморазвитию

Педагогические умения n 9 группа: 1. Оценка воспитанности и воспитуемости 2. Распознавание согласованности норм и убеждений 3. Умение увидеть личность ученика 4. Создание условия для развития отдельных черт ученика

Педагогическая культура – это тот уровень образованности, с помощью которого передают профессиональные знания. Методологическая основа – философская теория диалога культур: диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих и будущих

Компоненты педагогической культуры: n Педагогическая позиция и профессионально-личностные качества педагога n Педагогические знания и мышление n Профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности

Домашнее задание Встречали ли вы в своей жизни учителей – педагогов «от Бога» ? Дайте подробную характеристику одного из них. А что вы можете сказать о себе? Обладаете ли вы, по вашему мнению, врожденным педагогическим даром? Стремитесь ли вы стать педагогом «от Бога» ? Что предпринимаете в связи с этим?