ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ДВУХ КУЛЬТУР — РЕБЕНКА И ПЕДАГОГА
Педагогическая деятельность: • Педагогическая деятельность — общественно значимая профессиональная деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения. Она протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка-дошкольника. В Законе РФ «Об образовании» отмечается, что результат образовательного процесса состоит в становлении и развитии личности.
Способы осуществления: • Способы осуществления педагогической деятельности: • голос (темп, громкость, интонация, выразительность), • мимика, • жесты, • пластика.
Мотивы: • Мотивы педагогической деятельности проявляются на этапе профессионального самоопределения. Смыслообразующими становятся мотивы, свя занные с самосовершенствованием, с самоактуализацией в интересах будущих воспитанников (А. Н. Леонтьев). В центр подготовки педагогов необходимо поставить общекультур ное развитие, стимуляцию творческих способностей.
Результат: • Результат педагогической деятельности — воспитанник, имеющий определенный уровень образованности, развития — отсрочен по времени, поскольку достижения ребенка, его ин дивидуальность проявляются на последующих периодах жиз ненного пути.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ДВУХ КУЛЬТУР — РЕБЕНКА И ПЕДАГОГА
Личность педагога. • В ходе деятельности изменяется и сама личность педагога, возрастают его мастерство, профессиональная компетент ность, способности и умения, творческая индивидуальность.
Требования к личным качествам педагога: • Выделяются общие и специальные качества. К общим относятся направленность на развитие других людей, наличие гума нистических, нравственных идеалов, эрудиция, широта интересов, высокий уровень образованности, эстетические, правовые убеждения и взгляды, и т. п. • Специальные качества включают педагогические способ ности, индивидуально-психологические особенности, позво ляющие быстро овладеть методами и приемами педагоги ческой деятельности.
Для педагога важны следующие способности: • • • устанавливать контакты с ребенком, общаться с ним (коммуникативные); воспринимать и понимать психологические состояния ребенка (перцептивные); формировать определенный тип и вид деятельности (академические); передавать ребенку необходимую информацию (дидактические); профессионально оценивать себя и ребенка, результа ты своей деятельности (оценочно-рефлексивные); предвидеть последствия своих действий, проектиро вать и прогнозировать развитие личности ребенка, обладать педагогическим оптимизмом, верить в свои возможности, опираться на положительные черты ребенка (педагогичес кое воображение).
Подфункциями педагога понимается набор профессиональных обязанностей, выполнение которых обеспечивает дости жение целей и задач обучения, развития и воспитания детей: • создание педагогических условий для успешного вос питания детей; • обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья детей; • — осуществление воспитательнообразовательной работы с детьми; • участие в педагогическом просвещении родителей; • регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного учреждения; • самообразование педагога; • участие в научноисследовательской работе.
По классификации Е. А. Панько, педагог в своей деятельности осуществляет следующие функции: • материнскую (охрана и укрепление здоровья детей); • развивающую (воспитывающую и обучающую); • коммуникативную; • диагностическую • коррекционную; конструкторскоорганизаторскую; координирующую; профессионального самосовершенствования
Таким образом, деятельность педагога ДОУ многогранна и предполагает овладение разнообразными профессиональ ными умениями. Их перечень наиболее полно приведен в работе А. К. Марковой: • • • Умения, связанные с постановкой педагогических за дач и предвидением результатов их решения; умение работать с содержанием материала; владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение; знание приемов постановки и решения коммуникативных задач; владение приемами достижения продуктивного общения (риторикой, средствами общения); реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной «Я-концепции» ; осознание перспективы своего профессионального роста; определение обучаемости детей; оценка воспитанности детей; интегральная оценка своего труда и профессионализма.
Также педагогические умения условно делятся на • • • Гностические Конструктивные Коммуникативные, Организаторские Специальные.
Основная проблема педагогической деятельности • Совмещение требований и целей воспитателя (наставника, учителя) с возможностями, желаниями, запросами и целями детей (обучаемых, воспитуемых). • Диалог двух культур — мира взрослых и мира детей — предполагает взаимодействие, основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принципа принятия ребенка таким, какой он есть.
Условиями диалогичности педагогической деятельности являются: • уважение к свободе и достоинству каждого ребенка; • создание условий для развития его индивидуальности, творческой самобытности; • учет возрастных психолого-педагогических особеннос тей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения. • В литературе описаны три модели педагогической деятельности: • педагогика принуждения (авторитарная); • полной свободы; • сотрудничества.
Педагогика принуждения: • Педагогика принуждения характеризуется подчинением детей, ограничением их свободы и автономии. • Педагог жестоко контролирует поведение и развитие ребенка. • Дети практически лишены независимости, не умеют отстаивать свои интересы, часто агрессивны либо подавлены, испытывают страх, тревожность.
Педагогика полной свободы: • Педагогика полной свободы, как правило, предполагает либеральнопопустительский стиль отношения к детям. Воспитатели не пытаются ограничить поведение детей, не сдер живают их ни в каких проявлениях и действиях. Дети импульсивны, любой запрет со стороны других взрослых мо жет вызвать агрессивность.
Педагогика сотрудничества: • Педагогика сотрудничества предполагает демократический (помогающий) стиль отношений с детьми. Педагоги больше внимания уделяют организационно-воспитательному аспек ту своей деятельности: она направлена не только на резуль тативность обучения и поддержание порядка и дисциплины, но и на воспитание нравственно-волевых качеств ребенка, развитие его самооценки, образа «Я» . • Педагог стимулирует субъектность ребенка, организуя сотрудничество детей, вза имопомощь, согласованность действий. Подобная демокра тическая позиция создает оптимальные условия для форми рования положительного эмоционального микроклимата груп пы. • Такой стиль предполагает не только ориентацию на ребенка, признание его прав и обязанностей, достоинств и недостатков, но и уважение образа жизни семьи, семейных отношений.
• Педагогика сотрудничества базируется на личностноориентированном подходе к воспитанию и обучению детей, сущность которого определена в Концепции дошкольного воспитания.
• Характеристикой педагога, обеспечивающего диалог культур (взаимодействие сотрудничества и содружества), явля ется рефлексивное отношение к собственным личностным качествам, способностям, мотивам, способам и средствам деятельности.
Детская субкультура. • Детская субкультура — своего рода культура в культуре, живущая по специфическим и самобытным законам, хотя и встроенная в общее целое. Это особая система бытующих в детской среде представлений о мире ценностей. Она находит свое выражение в различных детских играх, ритуалах, словесном творчестве и т. п.
• Детская субкультура складывается под влиянием жизни общества, его традиций, отношения к детям, внимания взрослого мира к миру детства. • В субкультурной форме мир детства провозглашает свое отличие от мира взрослых. Но ребенок — изначально общественное существо, он нуждается как в сверстниках, так и во взрослых. • Поэтому в субкультуре детства следует видеть самобытный способ ос воения ребенком новых сторон социальной действительности и самоутверждения в ней. • Диалог культур предполагает изучение субкультуры взрослыми, ее развитие с позиций сотрудничества. Основными линиями диалогичности деятельности педагога должны стать: развитие способностей, творческой индивидуальности, интересов, склонностей, само стоятельности, инициативности детей.
• Педагогическая позиция предполагает организацию поддержки, использование приемов авансирования успеха, усиление мотивации (личностной, познавательной, игровой, исследовательской и т. п. ).
• Внимание к детским играм, творчеству, традициям, поощрение субъектности ребенка, его саморазвития помогают пе рестроить содержательную характеристику педагогической де ятельности. Доверие к взрослому, как базисное свойство личности ребенка, формируется в совместной деятельности, где совмещаются и перекликаются интересы детей и взрослых.
• Таким образом, основу педагогической деятельности составляют диалогичность и содержательность, направленность на ребенка как на личность, способную к самовыражению и взаимодействию.
Скачать презентацию ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ДИАЛОГ ДВУХ КУЛЬТУР — РЕБЕНКА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.ppt