ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ для студентов 2 курса ФАКУЛЬТЕТА ГПН

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ (для студентов 2 курса, ФАКУЛЬТЕТА ГПН) Доцент кафедры психологии и педагогической антропологии МГЛУ кандидат педагогических наук, доцент САВИН А. А. sawinvu@yandex. ru

Тема 9 Мотивы учения

1 вопрос Понятие мотивации, ее влияние на учебную деятельность

Ранее считалось: Успешность учебной деятельности зависит, в первую очередь, от интеллектуального уровня личности. НО!!! Эксперименты показали 1. никакой значимой связи интеллекта с успеваемостью нет. 2. «сильные» и «слабые» студенты отличаются друг от друга. Но не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности.

Выводы ученых Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. У слабых студентов мотивы в основном внешние, ситуативные: для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не лишиться стипендии и т. п.

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МАКРОМИКРОУСЛОВИЯ СРЕДА СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА Ц Е Л И ЗАДАЧИ С О Д Е Р Ж А Н И Е ФОРМЫ С У Б Ъ Е К Т МЕТОДЫ ПРИЕМЫ СРЕДСТВА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИНЦИПЫ ПРОТИВОРЕЧИЯ О Б Ъ Е К Т Р Е З У Л Ь Т А Т К ЗНАНИЯ Р И Т НАВЫКИ Е Р УМЕНИЯ И И

Закон Йеркса—Додсона Чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Но прямая связь сохраняется лишь до определенного предела. На познавательную мотивацию закон результаты достигнуты, а Если какие-то Йеркса—Додсона сила мотивации продолжает увеличиваться, то не распространяется. эффективность деятельности начинает падать.

ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ МОТИВА Мотив -это n n n психическое явление, становящееся побуждением к действию. осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. то, что, отражаясь в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности.

Мотив — это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

МЕСТО МОТИВА В СТРУКТУРЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Направленность личности — это система устойчиво характеризующих человека побуждений (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться). Она определяет избирательность отношений и активности человека и как подструктура личности включает в себя различные побуждения (интересы, желания склонности и т. д. ). Все эти побуждения взаимосвязаны в мотивационной сфере личности, то есть представляют собой систему.

Структура направленности потребность мотив интерес цель

Потребность – нужда человека в чем либо.

Структура потребностей (по А. Маслоу) 10 % !!!! 40 % 50 % 70 % 85 % в само реализации в признании в общении в безопасности биологические

Мотив - осознанная потребность

Мотивационная сфера личности совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности. Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Виды мотивов: а) социальные В широком плане – долг, ответственность. Стремление через учение утвердить свой статус в обществе. В узком плане – стремление занять определенную должность в будущем, получить достойное вознаграждение за свой труд, признание окружающих б) познавательные - учебно-познавательные (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов) - мотивы самообразования (ориентация на приобретение знаний)

Виды мотивов (по направленности и содержанию) q. Социальные (социально-ценностные) q. Познавательные q. Профессионально-ценностные q. Эстетические q. Коммуникационные q. Статусно-позиционные q. Традиционно-исторические q. Утилитарно-практические (меркантильные) ?

Мотивы обучения Для ученика внешние Для учителя внутренние МОТИВЫ УЧЕНИЯ МОТИВЫ ? ?

Диагностика мотивов обучения Анализ ОТНОШЕНИЯ школьника к учению Анализ АКТИВНОСТИ обучения Анализ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ в обучении

ОТНОШЕНИЕ школьника к учению Отрицательное – бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям Безразличное - «способный, но ленивый» Положительное + - мотивация позитивная, но неустойчивая Положительное ++ - отношение познавательное, инициативное, осознанное Положительное ++ + - отношение личностное, ответственное, действенное

Активность в обучении Готовность выполнять учебные задания Стремление к самостоятельной деятельности Сознательность выполнения заданий Систематичность обучения Стремление повысить свой личный уровень и др.

Управление активностью активизация - постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодолению пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Пути активизации обучаемых q. Разнообразие форм, методов, средств обучения q. Создание ситуаций стимулирования активности и самостоятельности

Интерес n реальная причина действий, осознаваемая человеком как особо важная, положительное отношение субъекта к собственной деятельности

Взаимосвязь интересов и результатов обучения Зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний , сформированности способов умственной деятельности Зависимость интереса школьников от их отношения к учителям. «Сначала педагог, а потом – его предмет»

Пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов n n n n Увлеченное преподавание Новизна учебного материала Историзм Связь знаний с судьбами людей, их открывших Показ применения знаний в реальной жизни Использование новых и нетрадиционных форм обучения Проблемное обучение Применение современных информационных технологий Тестирование знаний и умений Создание ситуаций успеха Создание положительного микроклимата в классе Доверие к обучаемому, педагогический такт Отношение педагога к своему предмету и к обучаемым и др.

2 вопрос Пути изучения и формирования мотивов обучаемых

Алгоритм работы учителя по изучению мотивов обучаемых 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Определение и уточнение целей обучения Выявление возрастных возможностей мотивации Изучение исходного уровня мотивации Изучение доминирующих мотивов Анализ индивидуальных особенностей мотивации Анализ причин изменения (снижения, стабильности, повышения) мотивации Формирование необходимых мотивов Оценка достижений и планирование дальнейших действий

Методы изучения, активизации и развития мотивации учения 1. 2. 3. 4. 5. Наблюдение Анкетирование Интервью Беседа Экспертная оценка и др.

Специальные приемы изучения мотивации учения Создание ситуаций - анализ изменения поведения обучаемых при изменении условий Прием выбора партнера - применяется для изучения степени самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими Прием неоконченных предложений - школьникам предъявляются 10 предложений, которые надо дописать. Например, «Я думаю, что когда…» , «Я был бы рад, если бы…» и т. п. Прием неоконченного рассказа – то же, но более развернуто Рассказ по картинке, воображаемой ситуации - предполагается, что при этом обучаемые невольно раскрывают то, что их волнует

Пути формирования учебной мотивации (американский подход) Тренинг мотивации достижений Тренинг «причинных схем» Тренинг «личной причинности» Тренинг «внутренней мотивации»

Тренинг мотивации достижений предполагает При прочих равных условиях более высокую школьную успеваемость будут иметь школьники, у которых обострено чувство собственного достоинства и стремление постоянного улучшения своих достижений задачи а) обучение школьников сопоставлять собственные достижения с достижениями других (лучших) обучаемых б) обучение способам поведения, типичным для человека с высокоразвитой мотивацией в) анализ конкретных примеров из жизни своей и людей с высокоразвитой мотвацией

Тренинг мотивации достижений этапы 1. Привлечение внимания обучаемых к содержанию обучения 2. Получение опыта мышления, поведения и эмоционального реагирования 3. Усвоение специальных понятий и терминов мотивации достижений 4. Соотнесение своих реальных мотивов со своим идеалом 5. Практическое следование полученным наставлениям в реальных жизненных ситуациях 6. Постепенное уменьшение внешней помощи, прогрессирующая опора на собственные силы

Способы стимулирования учения Опора на желания Использование намерений Использование идентификации Показ последствий поступков Дать шанс обучаемым Использование ситуации Учет интересов И склонностей Признание достоинств Сделать работу привлекательной Одобрение успеха

Способы стимулирования учения Переход на контракты Похвала Поддержка соперничества ? ? Поиск нестандартных решений Дать шанс спасти свой престиж Обращение к самолюбию Создание ситуаций успеха Критиковать сопереживая Показ достижений Создание потребности признания

Вывод по 2 -му вопросу: Таким образом, каким бы способным и эрудированным не был студент или школьник, без желания и толчка к учебе успехов он не добьется — в соответствии с известной поговоркой «Под лежачий камень вода не течет»

3 вопрос Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи

Толчком к деятельности, к учебе в равной степени могут стать n и желание достичь успеха, n и страх перед неудачей.

Толчок к деятельности мотивация успеха - Или положительный характер. Действия направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личностная активность зависит от потребности в достижении успеха. мотивация боязни неудачи - негативная сфера. Человек стремится избежать порицания, наказания. Ожидание неприятных последствий определяет его деятельность.

Мотив на достижение успеха Активность Инициатива Преодоление препятствий Планирование деятельности, Реальные цели Расчетливый риск Склонность к переоценке своих неудач в свете достигнутых успехов

n n n Мотивация успеха При выполнении заданий проблемного характера, а также в условиях дефицита времени результативность деятельности, как правило, улучшается. Склонность к восприятию и переживанию времени как «целенаправленного и быстрого» , а не бесцельно текущего. Привлекательность задачи возрастает пропорционально ее сложности. В случае же неудачного выполнения такого «навязанного» задания его привлекательность остается тем не менее на прежнем уровне.

Мотивация боязни неудачи: n n n Малоинициативны. Избегают ответственных заданий, изыскивают причины отказа от них. Ставят перед собой неоправданно завышенные цели; плохо оценивают свои возможности. В других случаях, напротив, выбирают легкие задания, не требующие особых трудовых затрат. Эффект Зейгарник выражен в меньшей степени, чем у ориентированных на успех. Склонны к переоценке своих успехов в свете неудач, что, очевидно, объясняется эффектом контроля ожиданий.

Мотивация боязни неудачи: q q При выполнении заданий проблемного характера, в условиях дефицита времени результативность деятельности ухудшается. Отличаются меньшей настойчивостью в достижении цели (впрочем, нередки исключения). Склонны к восприятию и переживанию времени как «бесцельно текущего» ( «Время — это постоянно струящийся поток» ). Склонны планировать свое будущее на менее отдаленные промежутки времени.

Мотивация боязни неудачи: n n n В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. Причем это будет происходить независимо от того, «навязано» ли задание извне или выбрано самим субъектом. Хотя в количественном отношении снижение притягательности во втором случае (выбрал сам) может быть менее выражено, чем в первом (навязано кем-то).

Спасибо за внимание!

Пока !!!!