ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ для студентов 2 курса ФАКУЛЬТЕТ ГПН

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ (для студентов 2 курса, ФАКУЛЬТЕТ ГПН) Доцент кафедры психологии и педагогической антропологии МГЛУ кандидат педагогических наук, доцент САВИН А. А. sawinvu@yandex. ru

Тема 6 Воспитание как ценностносмысловая сторона педагогического процесса

ЛИТЕРАТУРА основная: 1. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. – М. , 2008. 2. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М. , 2008. 3. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. , 2007. 4. Подласый И. П. Педагогика. Кн. 2 – М. , 2009. 5. Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. – М. , 2009. дополнительная: 1 Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ вв. ). - М. , 1998. 2. Российская педагогическая энциклопедия. – М. , т. 1 1993; т. 2 - 1999. 3. Педагогический энциклопедический словарь. – М. , 2003.

1 ВОПРОС Теоретические основы процесса воспитания

Исходное значение слова “воспитание” – вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении…

Многообразие подходов к пониманию сущности воспитания Сложное и специальное явление, направленное на передачу социального, жизненного опыта от поколения к поколению людей, на подготовку человека к жизни, к выполнению общественных и профессиональных обязанностей ее способностей и возможностей, Один из факторов формирования личности, развития интеллектуальных, духовных, физических и других качеств и свойств Комплекс общих и частных целей и задач, определяемых общечеловеческими, государственно-национальны-ми, профессиональными и личностными ценностями, Речь идет преимущественно о содержательной стороне воспитания Сложная управляемая система, включающая многообразие взаимосвязанных между собой элементов, горизон -тальных и вертикальных связей, отношений субъективного и объективного Особый вид также подсистемы содержательного, организационного и характера, а человеческой деятельности, направленной плана методическогона реализацию функций формирования определенных качеств, развития личности, перевоспитания, внутренней мобилизации, психологической подготовки к жизни, профессиональной деятельности, побуждения к самосовершенствованию и др. Процесс целенаправленного, систематического воздействия, влияния, на психику личности, психологию коллектива с целью формирования у воспитуемых необходимых общих (базовых) и специфических (профессиональных) качеств и стремления к самосовершенствованию

ВОСПИТАНИЕ l В широком смысле – совокупность формирующих воздействий различных социальных институтов с ЦЕЛЬЮ передачи из поколения в поколение накопленного социокультурного опыта, нравственных норм и ценностей

ВОСПИТАНИЕ l В узком смысле – целенаправленная деятельность ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО И ЛИЧНОСТНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ личности, мировоззрения и отношений…

МИРОВОЗЗРЕНИЕ система взглядов человека на окружающий мир и свое место в нем

СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ЧЕЛОВЕКА К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ к другим людям к деятельности к самому себе

воспитание ? ? ? социализация СОЦИАЛИЗАЦИЯ – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время конкретному обществу, социальной группе…

“воспитание” - это… 1 - становление – достижение воспитанником уровня способности самостоятельно жить в обществе, распоряжаться своей судьбой и выстраивать свое поведение…

“воспитание” 2 - - это… формирование – процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

ЛИЧНОСТЬ - конкретный человек, занимающийся определенным (социально значимым ) видом деятельности, обладающий индивидуальными, только ему присущими психологическими свойствами (характеристиками), осознающий свое место в обществе и (свое) отношение к нему…

развитие процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов….

“перевоспитание” ? ? Что это? ?

Из истории воспитания (в отечественной педагогике)

Цель древнерусского семейного воспитания l Воспитание чувства страха божия l Воспитание покорности родителям, духовенству, властям

Особенности воспитания в XVII вв. : Источники: «ДОМОСТРОЙ» - древнерусский свод правил общественной и домашней жизни (домоустроение); «СТЕПЕННАЯ КНИГА» - включала наставление учителям

Особенности воспитания в XVII вв. : Средства воспитания: l Народный эпос l Народные игры l Самодельные игрушки

Особенности воспитания в XVII вв. : l Открытие при монастырях сиротоприемных и сиротовоспитательных домов для малолетних детей l Прием сирот в богадельни для калек и престарелых людей

Симеон Полоцкий (1629 -1680 гг. ) в своих проповедях: Указывал на могущественную роль раннего воспитания в формировании личности; l Выделял первые семь лет жизни детей; l Призывал учить их родному языку, показывать пример своим поведением l

Епифаний Славенецкий (умер в 1675 г. ) - автор книги «Гражданство обычаев детских» Изложены: 64 правила «благонравия» и «благочинного» поведения детей дома и в школе; l Советы взрослым, как надо относиться к детям; l Показана роль игры в воспитании и образовании детей l

И. Т. Посошков (1652 – 1725 гг. ) l l l «Отеческое завещание сыну» : Цель воспитания - подготовка детей к государственной службе Выводил личность из узкосемейных замкнутых интересов Выступал за воспитание «добродетели и добронравия» , гуманности и любви к ближнему, к бедным и убогим людям

И. Т. Посошков (1652 – 1725 гг. ): мечтал, «как нам всех окрестных государств всякими добродетелями и добронравием превзойти»

И. Т. Посошков (1652 – 1725 гг. ): l Считал женщину советчицей и помощницей мужа в жизненных делах, а не рабыней его; l Сторонник свободных браков без принуждения со стороны родителей

В. Н. Татищев (1686 – 1750 гг. ) «Разговор о пользе науки и училищ» : l l Человек учится от начала жизни до престарения Лучший период для ученья – от рождения до 12 лет «ученье – свет, а неученье – тьма» Лучшее воспитание – пример родителей

А. Д. Кантемир (1708 – 1744 гг. ) l l l «VII сатира о воспитании» : Воспитывать детей с раннего возраста; Решающую роль в воспитании – родителям, а не иностранцам; Главное внимание – нравственному воспитанию;

А. Д. Кантемир (1708 – 1744 гг. ) l l l Воспитывать будущих сынов отечества; Изучать доступные знания из области наук и искусств; Разумно применять похвалы, ласку, игры; Не заниматься порицанием детей в присутствии других; Избегать излишних строгих наставлений.

Указами ПЕТРА I : l Создавались «домики для подкидышей» ; l Предписано открывать госпитали для них; l Запрещалось бросать или убивать детей; l Избирать «искусных жён» для их кормления и воспитания; l Детей старшего дошкольного возраста предписывалось обучать ремеслам

М. В. Ломоносов (1711 -1765) призывал: Учить и воспитывать детей с раннего детства l Учитывать влияние среды, возрастные и индивидуальные особенности проведении воспитательной работы с детьми l

И. И. Бецкой (1704 – 1795): l воспитатели – наемные; l главный метод воспитания – гуманное отношение и добрый пример; l главная задача воспитательных училищ – нравственное воспитание

И. И. Бецкой (1704 – 1795) способствовал открытию ПЕРВЫХ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ в России

ПЕРВЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ России 1764 г. – Московский воспитательный дом 1770 г. С. -Петербургский воспитательный дом в

Н. Н. Новиков (1744 – 1818) - выдающийся русский просветитель, автор трактата «О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия» (1783)

Основные идеи Н. Н. Новикова (1744 – 1818) цель воспитания – «воспитать и образовать детей счастливыми людьми и полезными гражданами»

Педагогические советы Н. Н. Новикова (из трактата «О воспитании и наставлении детей …» «Упражняйте детей ваших или воспитанников в употреблении чувств, научайте их чувствовать справедливо»

Н. Н. Новиков (1744 – 1818) основоположник русской детской литературы, основатель журнала «Детское чтение для сердца и разума» (1785 – 1789 гг, издано 20 выпусков, выходил в Москве, Орле, Владимире и др. городах)

Журнал «Детское чтение …» l доступный детскому пониманию язык; l содействовал воспитанию у детей чувства любви к родине, русскому языку и литературе; l расширял умственный кругозор

К. Д. УШИНСКИЙ (1824 – 1870) Основоположник русской демократической педагогики; - Разработчик оригинальной системы воспитания; - Создатель русской народной школы -

К. Д. УШИНСКИЙ (1824 – 1870) Сформулировал теоретические принципы содержания общего образования - Разработал методы развивающего обучения - Внес неоценимый вклад в формирование педагогики как общественной науки -

К. Д. УШИНСКИЙ (1824 – 1870) «Педагогическая антропология» главный фундаментальный труд, не имевший аналогов в мировой педагогической литературе

Педагогические идеи К. Д. УШИНСКОГО -Правильное воспитание способно умножить физические, интеллектуальные и нравственные силы человека - Осуществить эту возможность призван учитель, дело которого, скромное по наружности, - «одно из величайших дел истории

2 вопрос Структура процесса воспитания и его характеристики

Воспитание как процесс Структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ МАКРОМИКРОУСЛОВИЯ СРЕДА СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА Ц Е Л И ЗАДАЧИ С О Д Е Р Ж А Н И Е ФОРМЫ С У Б Ъ Е К Т МЕТОДЫ ПРИЕМЫ СРЕДСТВА ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИНЦИПЫ О Б Ъ Е К Т Р Е З У Л Ь Т А Т ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА МИРОВОЗЗРЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К Р И Т Е Р И И

Структура воспитательного процесса предполагает наличие элементов: l l l - объективно-субъективных воспитательных воздействий и взаимодействий; - четко поставленной цели и задач; - содержания, отвечающего поставленной цели; - закономерностей, противоречий и принципов воспитания; - методов, форм и средств воспитания; - предполагаемых результатов и условий, влияющих на воспитательного процесса.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Целенаправленность Многочисленные объективные и субъективные детерминирующие факторы Скрытый характер результатов, которые не так быстро обнаруживают себя Продолжительность Непрерывность, систематичность взаимодействия воспитателей и воспитанников Комплексность - единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности Значительная вариантность и неопределенность результатов; Наличие прямой (от воспитателя к воспитаннику) и обратной (от воспитанника к воспитателю) связи

Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.

Цели воспитания

Цель воспитания – это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Выделяются общие и индивидуальные цели. Цель воспитания называется общей, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей. Индивидуальная цель воспитания -предполагает выработку определенных качеств у отдельного человека.

Субъекты воспитательного процесса l l l l Общество в целом Государственные и общественные институты Взрослые люди, педагоги, родители … Дети (воспитуемые) Общественность Коллективы Природно-социальная среда и др.

ФАКТОРЫ (УСЛОВИЯ) ВОСПИТАНИЯ ОБЪЕКТИВНЫЕ: l l l генетическая наследственность и состояние здоровья человека; социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение; обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи.

ФАКТОРЫ (УСЛОВИЯ) ВОСПИТАНИЯ СУБЪЕКТИВНЫЕ психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого; l система отношений с социумом; l организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества. l

КРИТЕРИИ ВОСПИТАННОСТИ (ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОО ПРОЦЕССА) ? ? ? ?

3. Методы, средства и формы воспитания, их характеристика

Метод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи

Методы воспитания способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательновоспитательных задач. Методический прием это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике.

Система основных методов воспитания убеждение пример принуждение упражнение поощрение соревнование

Метод убеждения – основной метод воспитания, представляющий собой воздействие педагога на рациональную сферу учеников Метод убеждения Убеждение словом доказательства разъяснения Пути убеждения опровержение Убеждение делом На личном опыте На опыте других Средства убеждения Формы убеждения Логические выводы Поступки, действия школьников, учителя Цифры, факты Примеры, эпизоды практической деятельности Текущие события

Метод примера целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение школьников системой положительных примеров, призванных служить им образцом для подражания, основой для формирования идеала коммуникативного поведения, стимулом и средством самовоспитания.

Метод примера Средства метода примера в воспитании Примеры из жизни выдающихся людей Примеры из истории государства и народа Примеры из литературы и искусства Личный пример воспитателя q. Обеспечение личной примерности воспитателя q. Общественная ценность примера q. Реальность достижения целей q. Популяризация успехов своей группы q. Яркость, эмоциональность, заразительность примера q. Сочетание примера с другими методами Основные условия действенности примера в воспитании

Метод поощрения метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности. «Решающую роль в работе играет не всегда материал, но всегда мастер» М. Горький

Метод поощрения Средства поощрения Поступки школьников как образец Виды поощрения, диктуемые трудом Поощрительные жесты и мимика учителя Поощрительные обращения воспитателя q. Обоснованность и справедливость поощрения q. Поощрение преимущественно за ведущий вид деятельности q. Своевременность поощрения q. Разнообразие поощрений q. Постепенное возрастание значимости вида поощрения q. Гласность поощрения Основные условия действенности поощрения в воспитании

Виды поощрений ü ü ü ü ü одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок и др.

Метод принуждения - применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение.

Метод принуждения Основные формы выражения принуждения в воспитании Категорическое требование Осуждение провинившегося в коллективе Запрет Наказание q. Применение метода в качестве крайней меры q. Принуждение на основе убеждения и в соответствии с требованиями воспитания q. Обстоятельное выяснение причин проступка q. Своевременность и соразмерность мер принуждения q. Отсутствие поспешности в применении принуждения q. Усиление внимания к наказанным воспитуемым и др. Основные условия действенности метода принуждения

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. А. С. Макаренко: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их «. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М. , 1958. - Т. 5. - С. 399.

Виды наказаний ü ü ü ü ü замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка и др.

Классификация методов воспитания (по Ю. К. Бабанскому) 1. Методы формирования сознания личности беседа рассказ метод диспут примера доказательство лекция объяснение внушение инструктаж диалог

Классификация методов воспитания (по Ю. К. Бабанскому) 2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения ü ü ü ü ü Упражнение Приучение Педагогическое требование Состязание Общественное мнение Поручение Задание Требование Создание ситуаций успеха и др.

Виды педагогических требований ( «лестница требований» по А. В. Зосимовскому) l слабое требование - напоминание, просьба, совет, намек, порицание; средняя форма требования (ярко выраженная l распоряжение, требование-установка, предостережение, запрещение; сильная форма требования (наибольшая степень l категоричность, жесткость, не опирающаяся, однако, на какие-либо особо сильные репрессивные меры) - категоричности и строгости подкрепляется возможностью проведения строгих санкций) - требование-угроза, приказ-альтернатива.

Классификация методов воспитания (по Ю. К. Бабанскому) 3. Методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности q q q q q поощрение, принуждение, наказание, соревнование, замечание, контроль, самоконтроль, доверие, критика и самокритика, оценки и самооценки.

Средство воспитания - предмет педагогической среды или воспитательная ситуация, преднамеренно включенные в воспитательный процесс. l l l различные виды деятельности; литературные и научные источники; периодические издания; кино, видео, театры, выставки; спортивные и самостоятельные мероприятия, игры; предметы культуры и природы.

Средства воспитания q q q q знаковые символы; материальные средства; способы коммуникации; мир жизнедеятельности воспитанника; коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания; технические средства; культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Объект материальной и духовной культуры выполняет функцию средства воспитания: 1. Если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; 2. Если эта информация выделена как предмет освоения в образной, наглядной и знаковосимвольной форме; 3. Если объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя и воспитанников.

Формы воспитания (воспитательной работы) – это варианты организации конкретного воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Формы воспитания Содержание воспитания

Формы воспитания l массовые формы; l кружковые (групповые) формы; l индивидуальные формы. В основе выбора формы воспитания Педагогическая целесообразность

4 вопрос Содержание воспитания

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть воспитуемые в соответствии с поставленными целями и задачами.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ раскрывают через ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ (ВИДЫ) ВОСПИТАНИЯ

Содержание воспитания включает : УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ - ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ: l l развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познавательного и образовательного процессов; формирование культуры учебного и интеллектуального труда; стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями; а также развитие личностных качеств — самостоятельности, широты кругозора, способности к творчеству.

Содержание воспитания включает : ФИЗИЧЕСКОЕ воспитание Задачи физического воспитания: - укрепление здоровья, правильное физическое развитие; повышение умственной и физической работоспособности; совершенствование природных двигательных качеств; обучение новым видам движений; развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др. ); - формирование гигиенических навыков; - развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим;

Содержание воспитания включает : ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ - развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека. Задачи трудового воспитания: - формирование трудовых действий; - изучение орудий труда и способов их использования; - приобретение опыта трудовой деятельности; - ознакомление с основными принципами всех производств; - привитие знаний о современных производственных процессах и отношениях; - формирование интереса к производственной деятельности; - развитие технических способностей, нового экономического мышления; - привитие трудолюбия, дисциплинированности, ответственности; - подготовку к осознанному выбору профессии;

Содержание воспитания включает : НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, основными задачами которого являются: формирование высокой нравственности; l выработка чувств и убеждений, навыков и привычек поведения; l воспитание честности, справедливости, чувства долга, порядочности, ответственности, чести, совести и др. ; l

Содержание воспитания включает : ЭСТЕТИЧЕСКОЕ воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" Задачи эстетического воспитания : - формирование эстетических знаний, эстетической культуры; пропаганду наследия прошлого; привитие эстетического отношения к действительности; развитие эстетических чувств; формирование эстетического идеала, стремления к прекрасному во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде;

Содержание воспитания включает : ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ- это формирование молодого человека как: гражданина своей Родины, как человека, способного бороться за обеспечение l морально-политического единства и дружбы народов нашей l страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства l

Содержание воспитания включает : Правовое воспитание - деятельность по формированию у подрастающего поколения уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.

Содержание воспитания включает : ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.

Содержание воспитания включает : ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс предполагает не только формирование деловых качеств — бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

Содержание воспитания включает : 10) семейное воспитание; 11) религиозное (конфессиональное) воспитание и др.

Спасибо за внимание!