Педагогическ ая психология ЛЕКЦИЯ 7 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Ответьте на следующий вопрос вариант 1 Понятие и цель обучения в педагогической психологии вариант 2 Модели обучения в педагогической психологии вариант 3 Психологические аспекты обучения вариант 4 Обучение и развитие в педагогической психологии вариант 5 Понятие преподавания в педагогической психологии. вариант 6 Цели и структура педагогической деятельности вариант 7 Понятие, цели, структура учебной деятельности. вариант 8 Мотивы учебной деятельности вариант 1, 3, 5, 7 Понятие обучаемости и его характеристики в педагогической психологии

Тема. Психология воспитания Воспитание личности формирование осознанных мотивов поведения и доступных для ребенка определенного возраста способов и форм поведения.

Воспитание ребенка начинается в семье. В детском саду и в школе он встречается с новой системой моральных и дисциплинарных требований, выполнение которых может контролироваться более строго. В зависимости от системы домашнего воспитания, дети готовы или не готовы к выполнению этих требований.

Воздействие на мотивационную сферу личности идеалы и убеждения Л. С. Выготский: идеалы ребенка -играют огромнейшую роль в овладении нравственным поведением. Такие образцы (идеалы) направляют и регулируют процесс развития.

Перечислите идеалы, имеющие значение для вас. Выделите основные черты идеалов, которые привлекли ваше внимание. Что именно вы берете для себя из поведения, стиля жизни, ваших идеалов. Как вы двигаетесь (если двигаетесь к своим идеалам.

Убеждение. Признак убеждения наличие собственной оценки, ее аргументация. Особенно важно, чтобы мировоззрение стало убеждением и соответствующим побуждением, мотивом поведения и деятельности.

Какие убеждения сложились у вас? Назовите несколько своих убеждений и аргументируйте их.

Воспитание - это построение в сознании личности осознанных, аргументированных мотивов поведения

в процессе жизни у ребенка постепенно формируются и становятся устойчивыми такие мотивы, котopыe приобретают ведущее значение. Создается определенная иерархическая структура мотивационной сферы человека, которая обуславливает направленность личности.

Выделяются три основных вида направленности личности: личностная коллективная деловая

личная направленность (престижная, эгоистическая) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, самоутверждения, личного покоя;

Коллективная (коллективистическая) направленность (общественная или альтруистическая) имеет место тогда, когда поступки человека побуждаются преимущественно интересами и потребностями общества, коллектива группы, других людей;

деловая направленность интерес к делу, познанию действительности возникает в случае, когда преобладают мотивы, порождаемые самой деятельностью; проявляется в увлечении процессом деятельности, бескорыстном стремлении к истине, овладении новыми умениями.

Формирование способов поведения Посредством овладения доступных способов и форм поведения у детей формируются привычки. Качества личности и черты характера рассматриваются как закрепившиеся привычные формы поведения. Ценность привычки – выполнение желанных действий автоматически.

Привычка означает, что человек поступает определенным образом в соответствии с тем, какая форма поведения для него характерна. Иначе он поступить не может.

Критерии воспитанности Уровень сформированности нравственных потребностей, чувств, привычек, содержание нравственной сферы: то, чем, руководствуется человек. Уровень преднамеренности, произвольности поведения, моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением.

Психологические условия формирования личности

воздействие на эмоциональную сферу. воздействие на личность, воздействие на субъективный мир человека. Следует учитывать связь между тем, что мы хотим сформировать у человека, и тем, что субъективно значимо для него.

активность и самостоятельность самих учащихся самостоятельный анализ фактов, самостоятельно сделанные выводы, собственное отношение собственная оценка.

принцип развития в деятельности. для того чтобы сформировать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствующим образом организована. В ней формируются не только мотивы, но и привычные способы поведения. Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания: мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива.

Закономерности и принципы воспитания Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

закономерности воспитания (П. И. Пидкасистый): 1. Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социальнопсихологических новообразований совершается только путем его активности. Мера усилий ребенка должна соответствовать мере его возможностей. 2. Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные

3. Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе - доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе он все делает сам под контролем педагога. 4. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности.

5. Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. . 6. Организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация успеха это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученными результатами. Положительное подкрепление самое общее условие создания ситуации успеха.

7. Воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям. 8. Целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.

Педагогические принципы воспитания общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.