Память у лиц с нарушениями слуха Выполнила студентка

Память у лиц с нарушениями слуха Выполнила: студентка III курса, группы ФСП– 32 Комлева Анна Дмитриевна

Содержание 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Феномен памяти Функции памяти Виды памяти Непроизвольная память Произвольная память Образная память Словесная память Вывод Вопросы

Феномен памяти Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Изучением памяти детей с нарушениями слуха занимались Р. М. Боскис, Т. Г. Богданова, Л. В. Занков, А. Г. Зикеев, Э. И. Леонгард, К. Г. Коровин, Н. Г. Морозова, М. М. Нудельман, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, Ж. Шиф, Н. В Яшкова и др.

Функции памяти Запоминание — процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений. Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала.

Воспроизведение и узнавание — процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта.

Виды памяти: Непроизвольная память - информация запоминается сама собой без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией. Сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Произвольная память информация запоминается целенаправленно с помощью специальных приемов.

Непроизвольная память Исследования Т. В. Розановой показали, что при непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников.

В дошкольном возрасте дети с нарушениями слуха хуже запоминают места расположения предметов; в начале младшего школьного возраста имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти, поэтому путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению.

Произвольная память По характеру произвольного запоминания глухими детьми наглядного материала можно заключить, что в их памяти образы предметов в меньшей степени, чем у слышащих, организованы системно. Глухие дети реже пользуются приемами опосредствованного запоминания, что отрицательно сказывается на сохранении образов в памяти. Специфические трудности глухих детей связаны с необходимостью интегрировать, воссоздавать образ фигуры мысленно, оперировать образами.

Произвольное запоминание имеет ряд особенности у глухих детей. Глухие школьники младших классов применяют вспомогательные средства для запоминания. При запоминании ряда сходных предметов глухие плохо умеют использовать прием сравнения. (В. В. Синяк, М. М. Нудельман, 1975).

В процессе психического развития происходит изменение способов запоминания, возрастает роль выделения в материале семантических связей, т. е. , как и другие высшие психические функции, память из непосредственной превращается в опосредованную, из непроизвольной — в произвольную. Кроме того, происходит возрастание объема запоминаемого материала, увеличение прочности его удержания.

Перечисленные особенности непроизвольного и произвольного запоминания накладывают отпечаток и на прочность запоминания, на длительность хранения материала в памяти.

У глухих детей изменение образов совершается одновременно в двух направлениях: теряется своеобразие запомнившегося объекта или наоборот — оно усиливается. При отсроченном воспроизведении у глухих детей наблюдается тенденция взаимоуподобления сходных объектов.

Образная память у глухих детей так же, как у слышащих, характеризуется осмысленностью. Процесс запоминания опосредуется деятельностью по анализу воспринимаемых объектов. Глухие дети раньше познают в объектах специфическое, чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущерб главным, но менее заметным. Особенности возникающего образа предмета зависят от восприятия и влияют на последующее запоминание и воспроизведение.

Словесная память В развитии словесной памяти у детей с нарушениями слуха наблюдаются большие сложности, поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти. Особенности запоминания слов глухими детьми были изучены Д. М. Маянц, которая обнаружила как сходство, так и различие глухих и слышащих детей при осуществлении запоминания.

Сходство определяется тем, что у всех детей запоминание было осмысленным. Но если у слышащих все замены слов при воспроизведении были смысловыми, то у глухих наблюдалось три типа замен: 1) замены одного слова другим, сходным с первым по внешнему образу слова 2) смысловые замены, среди которых часто встречались замены по единству предметной ситуации 3) замены слов, в которых сочетаются внешнее сходство и смысловая близость

При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл самой фразы, из-за замен слов в фразе, порой опускают или дополняют предложения новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу точно в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. (В. В. Синяк, М. М. Нудельман, 1975).

Вывод Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания, подсознания. Память детей с нарушениями слуха по всем показателям развития отстает от нормально слышащих сверстников.

Вопросы 1. Дайте понятие памяти 2. Какие виды памяти вы знаете? 3. Назовите ученых, изучавших память детей с нарушениями зрения 4. Перечислите функции памяти 5. Назовите особенности произвольной памяти