Память. Структуры памяти и

Память. Структуры памяти и процессы, связанные с памятью. Мышление. Стратегии мышления. Научение – это процесс, благодаря которому накапливается информация в мозге. Тогда под памятью следует понимать совокупность информации, накопленной мозгом, управляющей поведением.

Герман Эббингауз (1850 1909)

Корсаков Альцхаймер (Alzheimer) Сергей Сергеевич Алоиз (1854 -1900) (1864 -1915)

Ретроградная амнезия – пациент не способен вспомнить материал, предшествующий травме; Антероградная амнезия – пациент не может вспомнить новый (только что предъявленный) материал.

Нарушения памяти на события, восприятия, действия или слова: • Амнезия нарушение памяти на события. • Ретроградная амнезия – пациент не способен вспомнить материал, предшествующий травме; • Антероградная амнезия – пациент не может вспомнить новый (только что предъявленный) материал. • Агнозия нарушение восприятия. • Апраксия нарушение программирования движения. • Афазия (расстройство речи): расстройство активной речи (устной или письменной); нарушения восприятия речи.

Процессы, связанные с памятью. Кодирование, в процессе которого выделяется та информация, которая должна храниться; Консолидация (закрепление следа памяти); Хранение и связывание последней информации с уже хранящейся; Воспроизведение (извлечение) из памяти. Забывание может быть связано с различными факторами.

кодирование рова ние

Найссер (Neisser) Ульрих (род. 1928) американский психолог, один из основателей когнитивной психологии. Сравнительная эффективность частичных отсчетов при использовании кружка и полоски в качестве сигнала. При небольшой или очень большой задержке эффективность воспроизведения в обоих случаях одинакова, но в промежуточных ситуациях она заметно ниже при использовании кружка

Число элементов, воспроизводимых в эксперименте с частичным отчетом после предъявления слуховых стимулов, в зависимости от длительности задержки сигнала к воспроизведению

Зависимость време ни, затрачиваемого на определение того, предъявлена ли буква в “нормальном” виде или в виде зеркаль ного отображения, от угла поворота буквы

Эксперименты по освобождению от проактивного торможения.

Результаты типичного исследования «освобождения от проактивного торможения» . Адаптировано из Wickens (1972)

Эксперименты со ска- нированием памяти А. Зависимость времени реакции от величины стандартного набора, ожи даемая в соответствии с гипотезой параллельного сканирования. Б. То же в соответствии с гипотезой последовательного сканирования. В. Подлинные результаты, полученные в задаче со сканированием.

Выводы: • информация КП хранится в вербальной, зрительной и семантической формах! • воспроизведение информации из КП происходит методом перебора.

Процессы Структура хранения Кодирование Объем Длительность Воспроизведе ние Сенсорное Сенсорные 12 – 20 хранение признаки элементов 250 мс до 4 с Полное максимальн о Кратко Акустическое, Около 12 с Полное, каждый временная зрительное, 7 2 при элемент память семантическое… элемента повторении воспроизводитс больше я каждые 35 мс Долгов Семантические, Конкретная и ременная зрительные Неопределен общая Не но долго информация при память представления, ограничен абстракции, наличии значения, образы соответствующе й инструкции.

Тест на эйдетическую память.

Эндель Тулвинг Видный исследователь памяти. Разработал теорию уровней переработки. Ввел разграничение семантической и автобиографической памяти. Детально описал и исследовал факты и закономерности автобиографической памяти. Автор принципа специфического кодирования, описывающего процессы памяти.

декларативная недекларативная priming

ПАМЯТЬ ТИПЫ СОЗНАНИЯ самосознание принадлежать разуму

Воспроизведение слов при трех различных инструкциях (П. И. Зинченко, 1981)

Активация памяти при двух типах чтения (по Крайку)

Зависимость среднего показателя воспроизведения от характера вопроса для положительных ( «Да» ) и отрицательных ( «Нет» ) оценок слов. (по Rogers, Kuiper and Kirker, 1977)

Если в КП мы живем, то ДП хранит знания, придающие смысл нашему существованию. Основная функция КП – это работа с тонким срезом сенсорных событий, составляющих наше настоящее в непрерывном временном континууме. ДП позволяет нам жить в прошлом и настоящем и, таким образом, разобраться в нескончаемом потоке непосредственного опыта.

Память (продолжение) Запоминание. Расстройства памяти. Мышление. Стратегии мышления.

Верблюд надменен и смешон, Енот всегда опрятен, Радушен африканский слон, Бизон помят, невнятен, Лениво виснет павиан, Юлой кружит лисица, Докучно хрюкает кабан тупица. Александр Битман Фраза для запоминания черепных нервов: Об орясину осел топорище точит, а факир, выгнал гостей , выть акулой хочет.

Акро ним (от греч. άκρος — «высший, крайний» и όνυμος — «имя» ) — аббревиатура, образованная из начальных букв слов или словосочетаний, произносимая как единое слово. БАМ — Байкало Амурская магистраль вуз — высшее учебное заведение гестапо — нем. Geheime Staatspolizei (тайная государственная полиция) лазер — англ. Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation НАТО — англ. North Atlantic Treaty Organization — NATO (Организация Североатлантического Договора) РАН — Российская академия наук

Количество ошибок в задаче с запрещенными цветами (по Выготскому, Леонтьеву, 1934)

Испытуемому предъявляли всего 612 картинок. После просмотра, через разные интервалы испытуемому предъявляли эти же 612 картинок, но 68 из них были показаны в паре с одной новой картинкой.

Александр Романович Лурия «Маленькая книга о большой памяти» Изд во МГУ. 1958. “Ему дается тон высотой 30 гц с силой звука 100 дб. Он заявляет, что сначала он видел полосу шириной в 12 15 см цвета старого серебра; постепенно полоса сужается и как бы удаляется от него, а затем превращается в какой то предмет, блестящий как сталь. Постепенно тон принимает характер вечернего света, звук продолжает рябить серебренным блеском. Ему дается тон 50 гц и 100 дб. Ш. видит коричневую полосу на темном фоне с красными языками; на вкус этот звук похож на кисло сладкий борщ, вкусовое ощущение захватывает весь язык …”

“Какой у Вас желтый и рассыпчатый голос” – сказал он как то раз беседовавшему с ним Л. С. Выготскому. “А вот есть люди, которые разговаривают как то многоголосо, которые отдают целой композицией, букетом…, говорил он позднее, такой голос был у покойного С. М. Эйзенштейна, как будто какое то пламя с жилками надвигается на меня … Я начинаю интересоваться этим голосом – и уже не могу понять, что он говорит…”. “…А вот бывает голос непостоянный, я часто могу по телефону не узнавать голос – и это не только если плохая слышимость, а просто у человека в течение одного дня 20 – 30 раз меняется голос … Другие этого не замечают, а я улавливаю”.

“От цветного слуха я не могу избавиться и по сей день…, Вначале встает цвет голоса, а потом он удаляется – ведь он мешает… Вот кто то сказал слово – я его вижу, а если вдруг посторонний голос – появляются пятна, вкрадываются слоги, и я уже не могу разобрать…”. Каждый звук речи сразу же вызывал у Ш. зрительный образ, каждый звук имел свою зрительную форму, свой цвет, свои отличия на вкус. Гласные для него были простыми фигурами, согласные – брызгами, чем то твердым, рассыпчатым и всегда сохранявшим свою форму.

“Когда я слышу слово “зеленый”, появляется зеленый горшок с цветами; “красный” – появляется человек в красной рубашке, который подходит к нему. “Синий” – и из окна кто то помахивает синим флажком… Даже цифры напоминают мне образы… Вот “ 1” – это гордый стройный человек; “ 2” – женщина веселая; “ 3” – угрюмый человек, не знаю почему… “ 6” – человек, у которого распухла нога; “ 7” – человек с усами; “ 8” – очень полная женщина, мешок на мешке…, а вот “ 87” – я вижу полную женщину и человека, который крутит усы”.

“Я поставил “карандаш” около ограды – вы знаете эту ограду на улице, и вот карандаш слился с этой оградой, и я прошел мимо него… То же было и со словом “яйцо”. Оно было поставлено на фоне белой стены и слилось с ней. Как я мог разглядеть белое яйцо на фоне белой стены? … Вот и “дирижабль”, он серый и слился с серой мостовой… И “знамя” – красное знамя, а вы знаете, ведь здание Моссовета красное, я поставил его около стены и прошел мимо его… А вот “путамен” – я не знаю что это такое… Оно такое темное слово – я не разглядел его…, а фонарь был далеко… А вот еще иногда я поставлю слово в темное место и снова плохо; “вот слово “ящик” оно в нише ворот, а там было темно, и трудно разглядеть его… А иногда – если какой нибудь шум или посторонний голос – появляются пятна, и все заслоняют…, или вкрадываются слоги, которых не было…, и я не могу сказать, что они были… Вот это мешает запомнить…”

Его эйдотехника была доведена до совершенства, он мог за поминать совершенно бессмысленные для него слова. В декабре 1937 года ему была прочитана первая строфа из “Божественной комедии”. Nel mezzo del camin di nostra vita Mi ritrovai par una selva oscura, Che la diritta via era smarita, Ahi quanto a dir qual era e cosa dura. Ш. смог без ошибок и с теми же ударениями не только сразу пов торить этот текст на неизвестном ему языке, но неожиданная проверка была проведена через 15 лет и он повторил этот текст без ошибок. Вот те приемы, которые Ш. использовал для запоминания. “Nel – я платил членские взносы и там в коридоре была балерина Нельская; меццо ( mezzo ) – я скрипач; я поставил рядом с нею скрипача, который играет на скрипке; рядом – папиросы “Дели” – это del ; рядом тут же я ставлю камин ( camin ), di – это рука показывает на дверь; nos – это нос, человек попал носом в дверь и прищемил его; tra – он поднимает ногу через порог, там лежит ребенок – это vita, витализм…”

Вот Ш. дается простая задача: Если над сосудом находится углекислый газ, то, чем выше будет его давление, тем больше его раствориться в воде. Ответ Ш. “Когда вы дали мне эту фразу, я сразу же увидел… Вот сосуд…, вот тут расположено это “над”… Я вижу линию (а), над линией я вижу облако, оно идет вверх… это газ (б), вот я читаю дальше… “Чем выше его давление” газ поднимается…, а потом здесь что то плотное… Это “его давление” (в). Но оно выше…, давление поднимается вверх… “тем больше его растворится в воде…, вода стала тяжелая(г)…, а газ? А “выше давление” – оно все ушло вверх… Ну, как, если “выше давление” – как же он может растворяться в воде? ”

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В мозге человека существует много систем памяти. Одна модель памяти не способна объяснить всю известную феноменологию.

Виды и процессы мышления.

Мышление процесс отражения объективной реальности в умозаключениях, понятиях, теориях, суждениях и т. п. В своем становлении оно проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Важнейшие проявления мышления • формирование понятий и • решении проблем, основанных на сформировавшихся понятиях.

Виды мышления: • Наглядно-действенное мышление; • Наглядно-образное мышление; • Словесно-логическое мышление; • Теоретическое и практическое; • Интуитивное и аналитическое (логическое); • Реалистическое мышление; • Аутистическое (эгоцентрическое) (связано с реализацией желаний человека); • Продуктивное и репродуктивное типы мышления, основанного на степени новизны получаемого результата мыслительной деятельности; Вычленяют также непроизвольные и произвольные мыслительные процессы (непроизвольные трансформации образов сновидения и целенаправленное решение мыслительных задач).

Виды мышления

Творческое мышление • Подготовка: Формулировка задачи и начальные попытки ее решения. • Инкубация: Отвлечение от задачи и переключение на другой предмет. • Просветление. Интуитивное проник новение в суть задачи. • Проверка: Испытание и/или реа лизация решения. (по Уоллесу)

Творческое мышление включает в себя кроме стадии озарения (вдохновения) и другие необходимые для его реализации этапы. Объединение этапов 2 и 3 показано для подчеркивания их взаимосвязи.

Структуру мыслительного процесса решения проблемы: • Мотивация (желание решить проблему). • Анализ проблемы ( «что дано» , «что требуется найти» , каковы недостающие или избыточные данные и т. д. ). • Поиск решения: поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление). поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов. 4. Творческое мышление (поиск принципиально нового решения).

Мыслительные процедуры, приводящие к построению интеллектуально разного уровня сложности и обобщенности. Степень мыслительной проработанности (формализации) приведенных процедур растет слева направо.

основные мыслительные операции: • Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики. • Сравнение — мыслительная операция, основанная на установлении сходства и разли чия между объектами. • Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином процессе мысленно переходить от частей к целому. • Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их обшим и сущест венным признакам. • Абстрагирование (отвлечение) — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Основные формы логического мышления: • Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. • Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего либо. Суждения бывают истинными и ложными. • Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают умозаключения индуктивные, дедуктивные, по аналогии. Индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему. Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному. Аналогия — логический вывод в процессе мышления от частного к частному (на основе некоторых элементов сходства).

Дедуктивная и индуктивная логика: А – дедуктивный вывод. Б – индуктивный вывод

Основные правила проведения «мозгового штурма» : 1. Группа состоит из 7 -10 человек, желательно, чтобы они обладали разными профессиями (для избежания стереотипности в подходах); в группе имеется лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме. 2. «Запрет критики» : чужую идею нельзя прерывать, критиковать, можно лишь похвалить, развить чужую идею или предложить свою. 3. Участники должны быть в состоянии релаксации, т. е. психической и мышечной расслабленности, комфорта. Кресла должны быть расположены по кругу. Все высказываемые идеи фиксируются (на магнитофоне, в стенографических записях) без указания авторства. 4. Собранные в результате «мозгового штурма» идеи передаются группе экспертов-специалистов, занимающихся данной проблемой, чтобы отобрать наиболее ценные идеи. Как правило, их оказывается примерно 10%. Участников в состав «жюри» экспертов не включают. (по А. Осборн)

Расстройства мышления: • 1. Нарушения операциональной стороны мышления: ■ снижение уровня обобщения; • ■ искажение уровня обобщения. • 2. Нарушение личностного и мотивационного компонента мышления: ■ разноплановость мышления; • ■ резонерство. • 3. Нарушения динамики мыслительной деятельности: ■ лабильность мышления, или «скачка идей» ; • ■ инертность мышления, или «вязкость» мышления; • ■ непоследовательность суждений; • ■ откликаемость. • 4. Нарушения регуляции мыслительной деятельности: ■ нарушение критичности мышления; • ■ нарушение регулирующей функции мышления; • ■ разорванность мышления.

Воображение — это психический процесс создания нового в форме образа, представле ния или идеи. Виды воображения: • пассивное и активное; • антиципирующее; • творческое.

Время реакции было меньше: (1)когда точка-зонд попадала на фигуру, чем когда не попадала; (2)для простых фигур ВР меньше, чем для сложных; (3)когда точка-зонд попадала на пустое поле, удаленное от фигуры; (4)когда точка-зонд попадала на пересечение горизонтальной и вертикальной линий фигуры.