П РИМЕНЕНИЕКУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ Л С В ЫГОТСКОГО В

П РИМЕНЕНИЕКУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ Л. С. В ЫГОТСКОГО В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Медведева Инна МБ-11

В ЫГОТСКИЙ Л ЕВ С ЕМЁНОВИЧ Выготский Лев Семенович -советский психолог, разработал культурноисторическую теорию в психологии. В последние годы жизни В. основное внимание уделял изучению структуры сознания ( «Мышление и речь» , 1934). Исследуя речевое мышление, В. поновому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии Выготский приходит к выводу, что структура сознания - это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.

А КТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность темы исследования связана с тем, что одна из наиболее важных проблем современного образования и воспитания связана с вопросом развития всех психических процессов личности в онтогенезе. Оптимизация процессов развития в подростковом возрасте невозможна без знания условий и закономерностей психического развития, исследования психологических особенностей и возможностей подростков. Соответствующее возрасту психическое развитие является непременным условием нормального процесса социальной адаптации. Особенности высших психологических функций, основные структурные компоненты личности являются важными факторами сохранения психического здоровья школьников.

О БУЧЕНИЕПО Л. С. В ЫГОТСКОМУ Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка интерес к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. Понятие "зона ближайшего развития" - логическое следствие закона становления высших психических функций.

З ОНА БЛИЖАЙШЕГОРАЗВИТИЯ Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется в совместной деятельности, он находится в зоне ближайшего развития; после формирования он становится формой актуального развития субъекта.

Р АЗВИТИЕ РЕБЁНКА Непрерывное психическое развитие ребенка можно делить на стадии по различным основаниям. В педагогических концепциях изложено различное количество стадий. Удобным для практического пользования является выделение следующих стадий: раннее, дошкольное детство, младший, средний и старший школьный возраст, юность. Этим стадиям соответствуют свои образовательные учреждения: детский сад, школа, университет и др. Однако, уровень развития ребенка определяется, как известно, не паспортным, а умственным возрастом. Так, развитие ребенка младшего школьного возраста может соответствовать дошкольному уровню (в случае отставания), либо уровню подростка (в случае акселерации - опережающего развития). В связи с этим можно выделить несколько позиций, влияющих на развитие подростка.

СМИ КАК ФАКТОРСОЦИАЛИЗАЦИИ В последнее время набирает силу тенденция превращения СМИ в сферу самореализации человека. К давно существующей переписке читателей с газетами и журналами добавились передачи радио и телевидения с прямым участием слушателей и зрителей. Развитие электронных систем породило совершенно новый вид коммуникации и самореализации – взаимодействие человека с определенными интересующими его по тем или иным причинам партнерами, которое позволяет ему найти единомышленников и выразить себя в общении с ними. Кроме того, у человека, находящегося в компьютерной виртуальной реальности, создается впечатление, что он непосредственно участвует в им же порожденных событиях. Более того, именно он главный участник событий. Это создает совершенно новые возможности для самореализации и самоутверждения, может вести к тем или иным самоизменениям у детей и подростков.

В ЛИЯНИЕ СМИ Воздействие информации зависит от того, насколько она соответствует социальным запросам аудитории и насколько регулярна. Известно, что информация, которая тиражируется при помощи СМИ, находящихся либо под контролем государства, либо во владении частных хозяев, отражают интересы владельцев и их мировоззрение. Влияние СМИ на общество не однозначно. С одной стороны, стремление познакомить широкие массы с достижениями мирового искусства, новыми направлениями и тенденциями является несомненной заслугой СМИ. С другой стороны, низкий художественный уровень развлекательных программ, неограниченные возможности их тиражирования порождает дурной вкус у потребителей массовой культуры.

К ОМПЬЮТЕРНЫЕИГРЫ С начала 80 -х гг. компьютерные игры на Западе становятся частью индустрии развлечений, которая захватывает большое количество людей, преимущественно детей и подростков. Новое увлечение оценивается двояко: с одной стороны, оно сопряжено с восхищением общества по поводу возможностей компьютера, с другой стороны, в средствах массовой информации появляется большое количество сообщений, предупреждающих об опасном влиянии компьютера в целом и компьютерных игр в частности на психику детей.

В ЛИЯНИЕКОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР В статьях авторы высказывают мнение, что занятия с компьютером это своего рода зависимость, которая выражается в таких психопатологических симптомах, как неспособность подростков переключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окружающими. Отмечается и такая опасность, как оскудение эмоциональной сферы подростка, поскольку игрок, если он хочет выиграть, должен постоянно подавлять свои чувства и оставаться хладнокровным. Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению авторов, агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, а также правого экстремизма. Исследования показывают, что у подростков, увлекающихся компьютером, получены более низкие показатели интересов в гуманитарной области (музыка, искусство, литература), подростки из «компьютерной» группы меньше читают и мастерят. Кроме того, они больше смотрят видео и телевизор и, как это ни парадоксально, больше занимаются спортом. В других исследованиях влияние компьютерных игр отрицается вообще. Например в исследовании Эгга и Мешке не было обнаружено влияние компьютерных игр на «удовлетворенность актуальной жизненной ситуацией» и «общительность» .

В ЫВОД Таким образом, рабочая гипотеза нашего исследования частично доказана. Компьютерные игры действительно влияют на когнитивные установки подростков, однако это влияние не столь масштабно как ожидалось и не несёт выраженного негативного эффекта. Отдельные жанры компьютерных игр действительно влияют на когнитивные установки подростков, причём, как и ожидалось, наибольшее влияние оказывают ролевые игры. Увлеченные ими подростки отличаются рассудительностью, большим интересом к себе, гибкостью установок.

О ТНОШЕНИЯРОДИТЕЛЕЙИ ДЕТЕЙ Влияние детско-родительских отношений на моральное развитие подростков долгое время не замечалось исследователями. Однако, моральная компетентность, в частности, знания о нормах и правилах поведения, формируется у детей в процессе взаимодействия как со сверстниками, так и с взрослыми. Особенно важна здесь роль близких взрослых — отца и матери. Причем знание о моральном аспекте взаимодействия людей между собой формируется не только в рациональных взаимодействиях детей и родителей (беседы, обсуждения), но во многом и через наблюдение детей за поведением родителей, зачастую содержащим нарушение моральных норм, их включенность в различные стили воспитания, характерные для той или иной семьи. Показано, что авторитарный и попустительский стили воспитания оказывают различное влияние на моральное развитие подростка.

П ОДХОДЫ ПСИХОЛОГОВ Ю. Б. Гиппенрейтер рассматривает детско-родительские отношения с точки зрения специфики общения. Автор отмечает также чрезвычайную значимость стиля общения с ребенком для развития его личности, удовлетворение насущных жизненных потребностей ребенка сильно зависит от стиля родительского общения, которое может быть как здоровым, так вредоносным. Е. О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так для родителя. Во - вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта амбивалентность выражается, например, в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. . В - третьих, особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка, т. е. отношение к дошкольнику очень отличается от отношения, например, к подростку.

В ЫВОД Таким образом, можно видеть, что детско-родительские отношения разными психологами описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создает двойственность или поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребенка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия и тем самым формирует ЗБР.

Ж ИВОЕ ОБЩЕНИЕ XXI век- век высоких технологий выводит на совершенно новый уровень развития наше общество: обмен информацией, общение между людьми, способы построения отношений, поиск работы, да собственно и сама работа, отдых переходят из реального мира в мир виртуальный.

П ОЧЕМУ МЫ ПРЕДПОЧИТАЕМ СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ? Без сомнения наиболее активной частью в плане использования социальных сетей является молодежь , которая рассматривается как активная социальная сила, всегда и везде несущая с собой инновации: информационные, коммуникативные и другие, а сайты социальных сетей становятся своего рода их проводниками в постоянно трансформирующемся обществе. Сайты социальных сетей помогают молодым людям в самореализации, «самопрезентации» , одобрение группы сверстников становится более значимым, чем одобрение неким, часто отстраненным, «обществом» . Прежде всего, в социальных сетях отсутствуют какие-либо условности, которых невозможно избежать в реальном общении, многим труднее общаться в реальной жизни и гораздо проще излагать свои мысли письменно. К тому же ещё одним негативным моментом является влияние социальных сетей на процесс социализации, становления и развития личности молодых людей. Можно сказать, что социальные сети отодвигают на второй план классические институты социализации – семью, школу, а порой реальных друзей и сверстников.

Большинство подростков переносят созданные в виртуальном мире социальные нормы на реальные отношения, тем самым, разрушая сложившиеся нормативные устои общества, которые за последние десятилетия итак сильно деформированы, а их виртуализация приводит к еще большей деформации социального сознания и поведения. Недостаток живого общения нарушает процесс формирования высших психических функций. Интернет - это огромная возможность общения, но на наш взгляд за блага цивилизации приходится платить слишком высокую цену.

З АКЛЮЧЕНИЕ На основании рассмотренных положений можно утверждать, что есть проблема развития здорового ребёнка. Л. С. Выготский утверждал, что необходимо другое, не биологическое, понимание развития высших психических функций человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм этого влияния. Психическое развитие (понимаемое как становление внутреннего духовного мира личности) и воспитание (определяемое как целенаправленное освоение воспитанником духовной культуры народа под руководством воспитателя) взаимосвязаны: развитие духовной культуры личности происходит под действием факторов воспитания, и, в свою очередь, воспитание будет эффективным только в соответствии с возможностями личности.