Ответы на ГОСэкзамен 14 вопросов

Ответы на ГОСэкзамен 14 вопросов

1 ый блок вопросов с 1 - 6 Наука Научное познание Методология научного познания (1) Классификация методов научного познания(2) Общенаучные Специальные Междисциплинарные методы и методы в психолого методы исследования приемы исследования в -педагогическом (6) познания (3) искусствоведении исследовании (5) (4)

1. Методология научного познания. Часть 1 Наука — особый вид познавательной деятельности, нацеленный на выработку объективных, системно организованных и обоснованных знаний о мире. Познание — философская категория, описывающая процесс построения идеальных планов деятельности и общения, создания знаково-символических систем, опосредующих взаимодействие человека с миром и др. людьми в ходе синтеза различных контекстов опыта. Методология – от греч. учение о способах, учение о методах, методиках, способах и средствах познания. Методология научного познания Теоретическая Практическая Методология науки, в традиционном понимании, — это учение о методах и процедурах научной деятельности, а также раздел общей теории познания, в особенности теории научного познания и философии науки. Методология, в прикладном смысле, — это система (комплекс, взаимосвязанная совокупность) принципов и подходов исследовательской деятельности, на которые опирается исследователь (ученый) в ходе получения и разработки знаний в рамках конкретной дисциплины: физике, химии, биологии, информатики и других разделах науки. Методология научного познания распространяется: Научная Учебная Практическая Игровая деятельность деятельность

1. Методология научного познания. Часть 2 4 ступени методологии педагогики (могут быть 2 или 3 ступени) Философская Общенаучная Частнонаучная Технологическая Логическая составляющие методологии научного познания: Субъект Объект Предмет Формы Средства Методы Результат деятельности Методологию можно рассматривать в двух срезах: как теоретическую, и она формируется разделом философского знания, так и практическую, — ориентированную на решение практических проблем и целенаправленное преобразование мира. Теоретическая стремится к модели идеального знания (в заданных описанием условиях, например, скорость света в вакууме), практическая же — это программа (алгоритм), набор приёмов и способов того, как достичь желаемой практической цели. Качество (успешность, эффективность) метода проверяется практикой, решением научно практических задач — то есть поиском принципов достижения цели, реализуемых в комплексе реальных дел и обстоятельств.

2. Классификация методов научного познания. Часть 1 Классификация – распределение, разделение объектов, понятий, названий по классам, группам, разрядам, при котором в одну группу попадают объекты, обладающие общим признаком. Делится по принципам: Эмпирические (наблюдения, беседа и т. д. ) Теоретические (анализ, синтез и т. д. ) Качественный анализ Математический (количественный) анализ Методы научного познания принято подразделять по степени их общности, т. е. по широте применимости в процессе научного исследования, на всеобщие (философские), общенаучные и частнонаучные. Всеобщих методов в истории познания известно два: диалектический и метафизический. Это общефилософские методы. Метафизический метод с середины XIX века начал все больше и больше вытесняться из естествознания диалектическим методом. Вторую группу методов познания составляют общенаучные методы, которые используются в самых различных областях науки, т. е. имеют весьма широкий, междисциплинарный спектр применения. Их классификация тесно связана с понятием уровней научного познания. Эмпирический уровень характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. На этом уровне осуществляется процесс накопления информации об исследуемых объектах, явлениях путем проведения наблюдений, выполнения разнообразных измерений, постановки экспериментов. Здесь производится также первичная систематизация получаемых фактических данных в виде таблиц, схем, графиков и т. п. Кроме того, уже на этом уровне научного познания – как следствие обобщения научных фактов – возможно формулирование некоторых эмпирических закономерностей. Теоретический уровень научного исследования осуществляется на рациональной (логической) ступени познания. На данном уровне происходит раскрытие наиболее глубоких, существенных сторон, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям. Теоретический уровень – более высокая ступень в научном познании. Результатами теоретического познания становятся гипотезы, теории, законы. Выделяя в научном исследовании указанные два различных уровня, не следует отрывать их друг от друга и противопоставлять. Эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны между собой. Эмпирический уровень выступает в качестве основы, фундамента теоретического. Гипотезы и теории формируются в процессе теоретического осмысления научных фактов, статистических данных, получаемых на эмпирическом уровне. К тому же теоретическое мышление неизбежно опирается на чувственно наглядные образы (в том числе схемы, графики и т. п. ), с которыми имеет дело эмпирический уровень исследования. В свою очередь, эмпирический уровень научного познания не может существовать без достижений теоретического уровня. Эмпирическое исследование обычно опирается на определенную теоретическую конструкцию, которая определяет направление этого исследования, обосновывает применяемые при этом методы.

2. Классификация методов научного познания. Часть 2 Общенаучные Специальные методы в психолого Междисциплинарные методы и приемы исследования в педагогическом исследовании (5) исследования (6) познания (3) искусствоведении (4) 1. Методы 1. Биографический (Вазари 16 1. Метод наблюдения, и его виды Понятие междисциплинарные эмпирического в. ) 2. Опросные методы. методы исследования двояко: исследования 2. Историко – генетический 3. Беседа 1)Объединение наук для 2. Методы (Винкельман 18 в. ) 4. метод интервьюирования изучения одного объекта; теоретического 3. Художественно – 5. Метод анкетирование 2)Одной науки становится познания критический (Дидро – 6. Тестирование тесно и она использует методы 3. Общелогические журналы «Салон» 19 в. ) 7. Проективные методы других наук. методы и приемы 4. Формальный метод (Генрих 8. Метод социометрии исследования Вильфлен вт. пол. 19 в. ) 9. Биографический и 5. Иконографический метод автобиографический методы. (Кандаков кон. 19 в. ) 10. Игровые методы 6. Иконологический метод 11. Формирующий эксперимент (Элвин Пановский сер. 20 в. ) 7. Семиотический метод (наука семиотика) 8. Психологический метод 9. Психоаналитический метод (З. Фрейд) 10. Комплексный подход 11. Синергетический подход 12. Сравнительно – исторический подход 13. Системный подход (Коган)

3. Общенаучные методы и приемы познания. Часть 1 I. методы эмпирического II. методы III. общелогические исследования теоретического познания методы и приемы исследования I. методы эмпирического исследования 1. Наблюдение целенаправленное пассивное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств. В ходе наблюдения мы получаем знания не только о внешних сторонах объекта познания, но и в качестве конечной цели о его существенных свойствах и отношениях. 2. Эксперимент активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение исследуемого объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях, определяемых целями эксперимента. В его ходе изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в "чистом виде". 3. Сравнение познавательная операция, выявляющая сходство или различие объектов (либо ступеней развития одного и того же объекта), т. е. их тождество и различия. Оно имеет смысл только в совокупности однородных предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения. При этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по другому. 4. Описание познавательная операция, состоящая в фиксировании результатов опыта (наблюдения или эксперимента) с помощью определенных систем обозначения, принятых в науке. 5. Измерение совокупность действий, выполняемых при помощи определенных средств с целью нахождения числового значения измеряемой величины в принятых единицах измерения

3. Общенаучные методы и приемы познания. Часть 2 I. методы эмпирического II. методы теоретического III. общелогические методы исследования познания и приемы исследования II. методы теоретического познания 1. Формализация отображение содержательного знания в знаково символическом виде (формализованном языке). Последний создается для точного выражения мыслей с целью исключения возможности для неоднозначного понимания. При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования со знаками (формулами), что связано с построением искусственных языков (язык математики, логики, химии и т. п. ). 2. Аксиоматический метод способ построения научной теории, при котором в ее основу кладутся некоторые исходные положения аксиомы (постулаты), из которых все остальные утверждения этой теории выводятся из них чисто логическим путем, посредством доказательства. Для вывода теорем из аксиом (и вообще одних формул из других) формулируются специальные правила вывода. Следовательно, доказательство в аксиоматическом методе это некоторая последовательность формул, каждая из которых есть либо аксиома, либо получается из предыдущих формул по какому либо правилу вывода. 3. Гипотетико дедуктивный метод научного познания, сущность которого заключается в создании системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых в конечном счете выводятся утверждения об эмпирических фактах. Тем самым этот метод основан на выведении (дедукции) заключений из гипотез и других посылок, истинностное значение которых неизвестно. А это значит, что заключение, полученное на основе данного метода, неизбежно будет иметь вероятностный характер. 4. Восхождение от абстрактного к конкретному метод теоретического исследования и изложения, состоящий в движении научной мысли от исходной абстракции ("начало" одностороннее, неполное знание) через последовательные этапы углубления и расширения познания к результату целостному воспроизведению в теории исследуемого предмета. В качестве своей предпосылки данный метод включает в себя восхождение от чувственно конкретного к абстрактному, к выделению в мышлении отдельных сторон предмета и их "закреплению" в соответствующих абстрактных определениях. Движение познания от чувственно конкретного к абстрактному это и есть движение от единичного к общему, здесь преобладают такие логические приемы, как анализ и индукция.

3. Общенаучные методы и приемы познания. Часть 3. 1 I. методы эмпирического II. методы теоретического III. общелогические методы исследования познания и приемы исследования III. общелогические методы и приемы исследования 1. Анализ реальное или мысленное разделение объекта на составные части и синтез их объединение в единое органическое целое, а не в механический агрегат. Результат синтеза совершенно новое образование. 2. Абстрагирование процесс мысленного отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств (прежде всего существенных, общих). В результате этого процесса получаются различного рода "абстрактные предметы", которыми являются как отдельно взятые понятия и категории ("белизна", "развитие", "противоречие", "мышление" и др. ), так и их системы. Наиболее развитыми из них являются математика, логика, диалектика, философия. 3. Обобщение процесс установления общих свойств и признаков предмета, тесно связано с абстрагированием. При том могут быть выделены любые признаки (абстрактно общее) или существенные (конкретно общее, закон). 4. Идеализация мыслительная процедура, связанная с образованием абстрактных (идеализированных) объектов, принципиально не осуществимых в действительности ("точка", "идеальный газ", "абсолютно черное тело" и т. п. ). Данные объекты не есть "чистые фикции", а весьма сложное и очень опосредованное выражение реальных процессов. Они представляют собой некоторые предельные случаи последних, служат средством их анализа и построения теоретических представлений о них. 5. Индукция движение мысли от единичного (опыта, фактов) к общему (их обобщению в выводах) и дедукция восхождение процесса познания от общего к единичному. Это противоположные, взаимно дополняющие ходы мысли. Поскольку опыт всегда бесконечен и неполон, то индуктивные выводы всегда имеют проблематичный (вероятностный) характер. Индуктивные обобщения обычно рассматривают как опытные истины (эмпирические законы).

3. Общенаучные методы и приемы познания. Часть 3. 2 I. методы эмпирического II. методы теоретического III. общелогические методы исследования познания и приемы исследования 6. Аналогия (соответствие, сходство) установление сходства в некоторых сторонах, свойствах и отношениях между нетождественными объектами. На основании выявленного сходства делается соответствующий вывод умозаключение по аналогии. Его общая схема: объект В обладает признаками а, b, с, d; объект С обладает признаками b, с, d; следовательно, объект С, возможно, обладает признаком а. Тем самым аналогия дает не достоверное, а вероятное знание. При выводе по аналогии знание, полученное из рассмотрения какого либо объекта ("модели"), переносится на другой, менее изученный и менее доступный для исследования объект. 7. Моделирование метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на другом объекте модели, которая представляет собой аналог того или иного фрагмента действительности (вещного или мыслительного) оригинала модели. Между моделью и объектом, интересующим исследователя, должно существовать известное подобие (сходство) в физических характеристиках, структуре, функциях и др. 8. Системный подход совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которых лежит рассмотрение объектов как систем. К числу этих требований относятся: а) выявление зависимости каждого элемента от его места и функций в системе с учетом того, что свойства целого несводимы к сумме свойств его элементов; б) анализ того, насколько поведение системы обусловлено как особенностями ее отдельных элементов, так и свойствами ее структуры; в) исследование механизма взаимодействия системы и среды; г) изучение характера иерархичности, присущей данной системе; д) обеспечение всестороннего многоаспектного описания системы; е) рассмотрение системы как динамичной, развивающейся целостности. 9. Структурно функциональный (структурный) метод строится на основе выделения в целостных системах их структуры совокупности устойчивых отношений и взаимосвязей между ее элементами и их роли (функций) относительно друга. 10. Вероятностно статистические методы основаны на учете действия множества случайных факторов, которые характеризуются устойчивой частотой. Это и позволяет вскрыть необходимость (закон), которая "пробивается" через совокупное действие множества случайностей. Названные методы опираются на теорию вероятностей, которую зачастую называют наукой о случайном.

4. Специальные методы исследования в искусствоведения. Часть 1 1. Биографический метод (Вазари 16 в. ) — собирание и анализ данных о жизненном пути человека как личности и субъекта деятельности (анализ человеческой документации, свидетельств современников, продуктов деятельности самого человека и т. д. 2. Историко-генетический метод (Винкельман 18 в. ) – состоит в последовательном раскрытии свойств, функций и изменений изучаемой реальности в процессе ее исторической жизни, что позволяет в наибольшей мере приблизиться к воспроизведению реального развития объекта. Познание идет от единичного к особенному, от общего к всеобщему (метод предполагает анализ – выделение существенных свойств, функций объекта, и последующее индуктивное изучение этих свойств). Метод предполагает возможность применения количественных характеристик объекта исследования, но только в качестве показателей генезиса, т. е. как описательной количественной характеристики, но не качественной (даже в случае применения цифровых показателей метод не относится к числу квантативных). Техника метода в современной эпистемологии и методологии разработана мало, что позволяет некоторых исследователям относить историко генетический метод не к методам, а к принципам (т. е. более общим и менее конкретным приемам исследования, чем методы). 3. Художественно – критический метод (Дидро – журналы «Салон» 19 в. ) 4. Формальный метод (Генрих Вильфлен вт. пол. 19 в. ) – изучает художественную форму, воспринятую как собственно эстетический фактор в искусстве. Возникновение формального метода связано с представлениями неокантианцев о самоценных категориях мышления, определяющих развитие (эстетического) сознания. На этой основе Конрад Фидлер выработал свою теорию «абсолютного зрения» , преодолевающего хаос эмпирических впечатлений и создающего «чистую форму» , своего рода «идеальную действительность» . Генрих Вёльфлин оформил эти взгляды в последовательную «науку об искусстве» : рассматривая стиль как метод видения и как комплекс «основных понятий» (т. е. главных категорий художественной формы); он считал первопричиной историко стилистического, равно как и национального, своеобразия искусства эволюцию «инстинкта формы» . Соответственно Вёльфлин разработал методику «формального анализа» , выявляющего взаимодействие «основных понятий» в рамках конкретного произведения искусства, тем самым позволяя последовательно переходить от чисто чувственных впечатлений к интеллектуальному изучению художественной вещи. 5. Иконографический метод (Кандаков кон. 19 в. ) В искусствознании иконография — описание и систематизация типологических признаков и схем, принятых при изображении каких либо персонажей (реальных или легендарных) или сюжетных сцен. 6. Иконологический метод (Элвин Пановский сер. 20 в. ) Дальнейшее развитие иконология получила благодаря американскому учёному немецкого происхождения Эрвину Панофскому, разработавшему в 1939 году для её применения специальную трёхступенчатую программу интерпретации художественного произведения: предиконографический анализ; иконографический анализ; иконологическую интерпретацию. При этом учёный также различает три уровня полотна: феноменальный; значимый; документальный. Иконологическая методика имеет значение в исследованиях в области истории искусств как важный инструмент визуального изучения различных феноменов в выдающихся художественно исторических произведениях — различных эпох, национального происхождения и метода воплощения.

4. Специальные методы исследования в искусствоведения. Часть 2 7. Семиотический метод (наука семиотика) Семиотика (греч. semeiotikón, от seméion – знак, признак) – семиология, наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем (естественных и искусственных языков). Семиотика изучает характерные особенности отношения «знак – означаемое» , распространённого достаточно широко и несводимого к причинно следственным отношениям. Термин «знак» понимается в широком смысле как некоторый объект (произвольной природы), которому при определённых условиях ( «знаковая ситуация» ) сопоставлено некоторое значение, могущее быть конкретным физическим предметом (явлением, процессом, ситуацией) или абстрактным понятием. Семиотика выделяет 3 основных аспекта изучения знака и знаковой системы (т. е. совокупности знаков, устроенной определённым образом): 1) синтактика – изучает внутренние свойства систем знаков безотносительно к интерпретации (правила построения знаков в рамках знаковой системы); 2) семантика – рассматривает отношение знаков к обозначаемому (содержание знаков) или соотношения между знаками и их интерпретациями, независимо от того, кто служит «адресатом» (интерпретатором); 3) прагматика – исследует связь знаков с «адресатом» , т. е. проблемы интерпретации знаков теми, кто их использует, их полезности и ценности для интерпретатора. Таким образом, если семантика и синтактика имеют дело лишь с частью семиотических проблем, то прагматика, нуждающаяся в «помощи» со стороны конкретных наук (например, психологии, психолингвистики, социальной психологии и т. д. ), изучает всю относящуюся к семиотике проблематику в целом. 8. Психологический метод 9. Психоаналитический метод (З. Фрейд) Психоанализ – основанное З. Фрейдом направление психологии и психиатрии, созданное для анализа и выявления мотивов поведения личности; и рассматриваемое как совокупность способов выявления в психотерапевтических целях особенностей, переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми сексуальными мотивами. Психоанализ использует методы 1) толкования символов – анализ свободной ассоциации, интерпретацию слов, обмолвок и т. д. с целью выявления вытесненных представлений и их устранения; 2) ретроспективного (регрессивного) анализа – анализа биографии пациента, с целью выявления в прошлом тех моментов, которые, подвергаясь вытеснению, приводили к формированию невроза. Культура, с точки зрения психоанализа, представляет собой своего рода коллективный невроз. (Метод ретроспективного анализа использован гуманитарными науками для создания метода плотных описаний). 10. Комплексный подход 11. Синергетический подход 12. Сравнительно – исторический подход 13. Системный подход (Коган) Систе ма (от др. греч. σύστημα (systema) — целое, составленное из частей, соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство. Системный подход — направление методологии исследования, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними, то есть рассмотрение объекта как системы.

5. Специальные методы в психолого-педагогическом исследовании. Часть 1 1. Метод наблюдения. Он определяется как непосредственное восприятие исследователем изучаемых явлений, процессов. В методологическом арсенале существуют и такие виды наблюдения, как лонгитюдное (продольное, т. е. наблюдение за одними и теми же лицами в течение длительного времени) и ретроспективное (обращенное к прошлому). 2. Опросные методы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра. В психологии и педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование. 3. Беседа – диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе. К общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных респондентов; обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых; формулировка вариаций вопросов, включающих вопросы «в лоб» , вопросы со скрытым смыслом, вопросы, проверяющие искренность ответов и другие. Практикуются открытые и скрытые программы исследовательской беседы. 4. Метод интервьюирования Близок к методу исследовательской беседы метод интервьюирования. Здесь исследователь как бы задает тему для выяснения точки зрения и оценок испытуемого по изучаемому вопросу. Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых. 5. Анкетирование как письменный опрос более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации.

5. Специальные методы в психолого-педагогическом исследовании. Часть 2 6. Тестирование. Тесты (от английского слова test – опыт, проба) – стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить некоторые личностные характеристики (знания, умения, память, внимание и т. п. ). От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. Варианты тестов тест опросник, тест задание, проективный тест. 7. Проективные методы (характерные для психологии) способ опосредованного изучения личностных особенностей человека по результатам его продуктивной деятельности. 8. Метод социометрии применение математических средств к изучению социальных явлений. Чаще всего применяется при изучении "малых групп" и межличностных отношений в них. 9. Биографический и автобиографический методы описание развития человека на протяжении длительного периода времени, основанное на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте. 10. Игровые методы применяются при выработке управленческих решений имитационные (деловые) игры и игры открытого типа (особенно при анализе нестандартных ситуаций). Среди игровых методов выделяют психодраму и социодраму, где участники проигрывают соответственно индивидуальные и групповые ситуации. 11. Формирующий эксперимент. В психологии для выявления того, как формируется та или иная психическая деятельность, испытуемого ставят в различные экспериментальные условия, предлагая решать определенные задачи. При этом оказывается возможным экспериментально сформировать сложные психические процессы и глубже исследовать их структуру. Такой подход получил в педагогической психологии название формирующего эксперимента.

6. Междисциплинарные методы исследования Понятие междисциплинарные методы исследования двояко: 1) Объединение наук для изучения одного объекта; 2) Одной науки становится тесно и она использует методы других наук. Междисциплинарные методы исследования как совокупность ряда синтетических, интегративных способов (возникших как результат сочетания элементов различных уровней методологии), нацеленных главным образом на стыки научных дисциплин. Широкое применение эти методы нашли в реализации комплексных научных программ. Таким образом, методология не может быть сведена к какому то одному, даже «очень важному методу» . Ученый никогда не должен полагаться на какое то единственное учение, никогда не должен ограничивать методы своего мышления одной единственной философией. Существуют различные типы классификации методов, в совокупности образующих методологию, которая понимается и как система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, и как учение об этой системе.

2 ой блок вопросов с 7 - 8 Современные проблемы художественной педагогики (7) искусствоведения (8) Научные проблемы Предметные Процедурные Эмпирические Концептуальные Методологические Оценочные

2 ой блок вопросов с 7 - 8 Современные проблемы художественной педагогики (7) искусствоведения (8) 7. Современные проблемы художественной педагогики Художественность – это эстетическая категория качества того или иного произведения, определяющая его принадлежность к области искусства. Ø Интегративный характер процесса обучения Ø Ученик в центре внимания, исходя из его потребностей цели и задачи обучения Ø Изучение мотивации ØВнимание к здоровью учащихся ØМножество факторов неустанно меняют содержание обучения Ø Эволюция форм, содержания и технологий обучения Ø Учет национальных и региональных особенностей обучаемых Ø Смена ценностных ориентаций Ø Модернизация и прогнозирование педагогом учебного процесса Ø Развитие творчества Ø Применение полученных навыков на других дисциплинах и в жизни в целом Ø Бесконечность образования

2 ой блок вопросов с 7 - 8 Современные проблемы художественной педагогики искусствоведения 8. Современные проблемы искусствоведения Искусствоведение – это комплекс наук, изучающих искусство и художественную культуру общества в целом, отдельные виды искусства и их отношение к действительности, закономерности их развития, совокупность вопросов формы и содержания художественных произведений. Искусствоведение включает в себя теорию и историю искусства, а также художественную критику. Ø Что есть искусство? (Понятие термина 1. Мастерство (знания, навыки, умения) 2. Изобразительное искусство. 3. Особая область человеческой деятельности (художественно образная форма освоения мира). ØЧто изучает искусствоведение, наука ли это? Ø Споры о границах эпох, о их сущности и можно ли их делить? Ø Европоцентрийская точка зрения на развитие искусства (и мира в целом) подается как мировая, а это не так. Ø Не изученность современного искусства.

3 ий блок вопросов с 9 - 14 9. Структура магистерской диссертации Титульный лист Введение (Актуальность, Объект исследования, Предмет исследования, Цель, Задачи, Научная новизна, Методы исследования, Теоретическая и практическая значимость, Апробация, Публикации, Степень разработанности темы) Актуальность Цель и задачи Тема, объект и Гипотеза Научная новизна, исследования (10) исследования (11) предмет исследования (13) теоретическая и исследования (12) практическая значимость исследования (14) Основная часть 2/3 Главы с параграфами Первая часть теоретическая часть исследования Вторая часть практическая часть исследования Заключение – отражение введения Библиографический список Приложения

10. Определение актуальности исследования Актуальность, важность, значительность чего-либо в настоящее время, современность, злободневность (например, актуальный вопрос). Актуальность диссертационного исследования в котором подчеркивается и обосновывается актуальность (общественная и научная значимость) темы диссертации для науки и практики. Как правило, актуальность темы диссертации обуславливается необходимостью ее научного (академического) и практического (прикладного) изучения. В своей работе следует придерживаться следующих рекомендаций: 1. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для выпускной квалификационной работы достаточно в пределах одной страницы, для курсовой работы полстраницы машинописного текста показать главное. 2. В сжатом изложении показывается, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте выбранного направления в современных условиях развития общества. Т. о. актуальны исследования, темы которых в определенных аспектах изучены не в полной мере, и проводимое исследование направлено на преодоление этого пробела. 3. Необходимо сделать краткий обзор предпосылок для исследования: что сделано предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать (указание авторов, которые занимались данной проблемой). 4. Необходимо сформулировать противоречие. ``Противоречие - это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний''. 5. Следующий логический шаг исследования формулирование проблемы.

11. Постановка цели и задач исследования Цель исследования поставленная в работе, это то, к чему стремится соискатель в своих научных исследованиях, то есть конечный результат работы. Цель работы обычно созвучна названию темы диссертационного исследования. Задачи исследования Определяют основные этапы исследования для достижения поставленной цели. При формулировании задач исследования необходимо учитывать, что описание решения этих задач составит содержание глав и параграфов диссертации, названия которых созвучно поставленным задачам.

12. Определение темы. Объекта и предмета исследования Определение темы. У студента есть два основных варианта выбора темы (предметно объектной области) работы. В первом случае, можно обратиться к темам письменных работ, которые предлагаются вниманию студентов на кафедрах. В другом случае, студент может самостоятельно сформулировать перспективную тему, согласовав ее с научным руководителем. Объектная область исследования это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т. д. Объект исследования это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект это своеобразный носитель проблемы то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования. Предмет исследования это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

13. Формулировка гипотезы исследования Решение научной проблемы никогда не начинается непосредственно с исследования. Этой процедуре предшествует очень важный этап, связанный с выдвижением гипотезы. Научная гипотеза - это утверждение, содержащее предположение относительно решения стоящей перед исследователем проблемы''. По существу гипотеза - это главная идея решения. Для избежание возможных ошибок в формулировке гипотез следует придерживаться следующих подходов: 1. Гипотеза должна быть сформулирована на четком грамотном языке, соответствующем предмету исследования. 2. Гипотеза должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, вытекать из них или, в случае полной самостоятельности, хотя бы не противоречить им. 3. Гипотеза может выполнять функции защиты других гипотез перед лицом новых опытных и старыми знаниями. 4. Гипотеза должна быть сформулирована так, чтобы истинность, выдвинутого в ней предположения не была очевидна ПРИМЕРЫ

14. Определение научной новизны, теоретической и практической значимости исследования Научная новизна. Как уже отмечалось, целью проведения исследования является получение нового для общества знания. Следует отметить, что, ко гда речь идет о курсовой или дипломной работе, это требование сохраняется, но не является столь категоричным. Для этих науч ных работ новизна результатов может иметь субъективный харак тер, определяться не по отношению к обществу, а по отношению к исследователю (студенту). В этом случае проведенная работа может пред ставлять собой моделирование известных в науке решений. Что может составить новизну дипломного или курсового исследования? Какие познавательные ситуации благоприятны для получения нового знания? 1. Изучение всем известного на уровне здравого смысла явления с помощью специальных научных методов. 2. Изучение уже известного в науке явления на новом экспери ментальном материале. 3. Изучение известного в науке явления более со вершенными методами. 4. Переход от качественного описания известных в науке фак тов к их точно определяемой количественной характеристике. Сопоставление, сравнительный анализ протекания различных процессов. Измененные условия протекания конкретного процесса. Практическая значимость. Целесообразно выделить два основных направления характери стики практической значимости научного исследования. Первое связано с полученными в нем данными, второе – с используемой методикой. Практическая значимость результатов исследования может за ключаться в возможности: решения на их основе той или иной практической задачи; проведения дальнейших научных исследовании; использования полученных данных в процессе подготовки студентов. Практическую значимость проведенного исследования, складывающуюся из значимости его результатов и используемых ме тодик, следует отличать от практической значимости темы иссле дования, которая указывается до проведения исследования и рас крывается при характеристике актуальности.