Отечественная школа и педагогики во второй половине 20

Отечественная школа и педагогики во второй половине 20 века

План 1. Этапы развития школы и системы образования в советский период. 2. Представители творческой педагогик советского периода. 3. Педагогическая деятельность и воспитательная система А. С. Макаренко. 4. Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского.

Рекомендуемая литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Гриценко, Л. И. Педагогические идеи А. С. Макаренко за рубежом / Л. И. Гриценко // Педагогика. – 2004. – № 7. – С. 76– 84. Горленко, В. П. Развитие педагогической мысли в России и Беларуси : практическое руководство / В. П. Горленко. – Гомель : УО "ГГУ им. Ф. Скорины", 2006. – 79 с. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 200 с. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. – 2 -е изд. , испр. и доп. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 512 с. Капранова, В. А. История педагогики : учеб. пособие / В. А. Капранова. – 3 -е изд. , испр. – М. : Новое знание, 2007. – 240 с. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921– 1931 / под ред. Ф. Ф. Королева, В. З. Смирнова. – М. : Учпедгиз РСФСР, 1961. – 308 с. Сухомлинский В. А. О воспитании : золотой фонд педагогики / сост. Д. И. Латышина. – М. : Школьная Пресса, 2003. – 192 с. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / под ред. Н. П. Кузина и др. – М. : Педагогика, 1980. – 304 с. Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания (Ист. и современ. проблематика и основные пед. идеи) / И. Ф. Харламов. – Минск : Изд-во БГУ, 1972. – 364 с.

1. Этапы развития школы и системы образовани советский период. В советский период сформировалась система воспитания, которая выдвигала на первый план политико-идеологическую доктрину образования личности, жестко подчиненной интересам общества. Впервые в истории России и населявших ее народов образование становилось всеобщим, бесплатным и доступным каждому, вне зависимости от социальной, национальной или расовой принадлежности. Однако безоглядный отказ новых властителей от «старой» образовательной системы по идеологическим причинам затруднил возможности развития педагогической науки в обстановке свободной идейной полемики, что было характерно для отечественной педагогики предшествующего столетия. В истории отечественной школы и педагогикисоветскогопериода выделяют следующие этапы : 1. 1917 - начало 1930 -х. г 2. 1930 -е г. 3. 1941 -1945 гг. 4. 1945 -1991 гг.

Первый этап: 1917 - начало 1930 -х г. 1918 г. : новое государство издает документы, в которых излагаются цели, задачи и программа школьного образования: «Обращение наркома по просвещению» , «Основные принципы единой трудовой школы» , «Положение о единой трудовой школе РСФСР» . Началось разрушение существовавшей до 1917 года системы образования: 1. уничтожались прежние структуры школьного управления, 2. закрывались частные учебные заведения, 3. было запрещено преподавание древних языков и религии. Во главе школьного дела были поставлены видные деятели РКП(б): • Н. К. Крупская, • А. В. Луначарский, • М. Н. Покровский.

Новые документы о школе На протяжении 1918 г. вышел ряд правительственных документов, которые должны были стать законодательной основой школьной реформы: об отделении церкви от государства и школы от церкви; о праве нерусских народов открывать учебновоспитательные учреждения с преподаванием на родном языке; о введении во всех типах школ совместного обучения и др. ; Об отмене экзаменов, наказаний и поощрений, выборность учителей.

• "Положением о единой трудовой школе" и "Декларацией о единой трудовой школе" (октябрь 1918 г. ) вводилась единая система совместного и бесплатного общего образования с двумя ступенями: • 1 -я ступень - 5 лет обучения • 2 -я ступень - 4 года обучения. • Провозглашались: • право всех граждан на образование независимо от расовой, национальной принадлежности и социального положения, • равенство в образовании женщины и мужчины, • школа на родном языке, • безусловность светского обучения, • обучение на основе соединения с производительным трудом.

Система образования в Советской России и СССР (1917 -1934) Ступень образования Учреждения политпросвета Годы 1917 -1919 1922 -1926 1934 Школы ликвидации неграмотности Общеобразовательные школы и курсы для взрослых (ШКМ, ШРМ) Совпартшколы, политкурсы Университеты и институты Высшая школа Рабфаки Средняя Техникумы, специальна Техникумы и средние Техникумы, профшколы, я специальные учебные профкурсы школа Учреждения Приемники, изоляторы-распределители, детские дома, колонии, школысоциального коммуны воспитания Средняя школа Школа II ступени (13 -17 лет) Средняя школа (10 классов) Неполная средняя школа (7 классов) или школа ФЗУ (3) Школа I ступени (8 -13 лет) Дошкольные учреждения Начальная школа (4 класса) Детские сады, очаги, площадки (6 -8 лет) Детские сады, очаги, площадки (3 -7 лет)

Системаобразования в 1930 -е гг. В 1930 г. было введено как обязательное начальное (четырехклассное обучение). В 1930 -е гг. в СССР была проведена радикальная реорганизация системы школьного образования. Постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР» (1934) определило унифицированную структуру школьного образования с преемственностью ее ступеней. В стране были установлены следующие типы школ: начальная школа (4 года); неполная средняя школа (7 лет); полная средняя школа (10 лет). Сильные стороны реформ 1930 -х гг. : появление стройной структуры преемственных подсистем (от начальной до высшей), регулярное предметное обучение, единый режим занятий, введение стандартных программ и учебников. Недостатки новой системы, которые в дальнейшем отрицательно повлияли на школу: безальтернативность и чрезмерная унификация принципов, содержания и организации учебного процесса, отказ от дифференциации в обучении.

Советская школа и система образования в послевоенное время (1945 -1991) В послевоенные годы приоритетом школьной политики в СССР стало всеобщее начальное и семилетнее обучение. Процесс введения всеобщего среднего образования проходил в несколько этапов: 1 этап меры по улучшению материально-технической базы : школ (строительство новых зданий, выпуск новых учебных пособий, оснащение оборудованием учебных кабинетов и т. п. ); 2 этап пересмотр содержания образования в средней школе, : перестройка учебно-воспитательного процесса (изменение учебных планов, предусматривающих систематическое изучение основ наук с 4 -го класса, введение факультативных курсов с 7 -го класса, а также дифференцированного обучения в старших классах некоторых школ); 3 этап принятие Устава школы (1970), который определил : типы учебных заведений, дающих полное среднее образование: общеобразовательные полныесредниешколы(9– 10 кл. ); средние специальные учебные заведения (техникумы); средние профессионально-технические училища– ПТУ, школы рабочей и сельской молодежи (9– 11 кл. ).

1. Шацкий Станислав Теофилович (1878 -1946) В 1920 -е годы Шацкий стал крупнейшим теоретиком педагогической мысли, его главная заслуга состоит в том, что он впервые в России целостно рассмотрел влияние условий среды на социализацию ребенка. Создатель экспериментальных учебно-воспитательных учреждений «Сеттльмент» (1906), «Бодрая жизнь» (1911), где он вел поиск новых форм и методов воспитательной работы с детьми. После революции Шацкий развернул теоретическую и опытно-экспериментальную работу по созданию школы нового типа. На базе педагогического коллектива Первой опытной станции (1919 -1932) он организовал научную школу. Шацкому принадлежит первенство в разработке таких вопросов, как: самоуправление школьников; лидерство в детском сообществе; функционирование школы как комплекса учреждений, реализующих преемственность и целостность в воспитании; сформулировал принцип самоценности детства: учебный процесс, по его мнению, должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребенка и в тесной взаимосвязи с окружающей средой.

Макаренко Антон Семенович (1888 -1939) Основные педагогические труды: • «Книга для родителей» (1937) • «Методика организации воспитательногопроцесса» (1938) • «Лекции о воспитании детей» (1938) Основные педагогические идеи: Цель воспитательной работы определяется закономерностями общественного развития, целью и задачами борьбы советского народа за коммунизм, политикой Коммунистической партии и Советского государства в области коммунистического воспитания. Педагогика должна учить тому как воспитывать , человека нового общества. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда одинаково эффективно. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда.

Блонский Павел Петрович (1884– 1941) Разработал: основы трудовой политехнической школы, обосновал ее концепцию; развил идеи обучения и воспитания на основе знаний закономерностей развития ребенка, уважения его личности, потребностей и интересов, разностороннего умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей. В работе «Трудовая школа» (1919) он сформулировал принципы, не потерявшие своей актуальности: связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания общего и политехнического образования с современным состоянием науки и др.

3. Педагогическая деятельность и воспитательная система А. С. Макаренко. Основные педагогические труды: «Педагогическая поэма» «Методика организации воспитательного процесса» «Лекции о воспитании детей» «Флаги на башнях» «Книга для родителей»

Краткая биография А. С. Макаренко родился 1 марта 1888 года в городке Белополье Харьковской губернии. В 1895 году поступил учиться в Белопольскую школу, а затем в 1901 году в Кременчугское четырехклассное училище. В 1905 году получил свидетельство, которое удостоверяло его звание учителя начальных училищ с правом преподавания в сельских двухклассных училищах Министерствах народного просвещения. В 1914 году блестяще сдав вступительные экзамены, был зачислен студентом Полтавского учительского института. В 1916 году призвали в царскую армию, в марте 1917 года сняли с военного учета из-за близорукости. В сентябре 1920 стал заведующим Полтавской колонией для правонарушителей. С 1920 года возглавил трудовую коммуну им. Ф. Э. Дзержинского. 1 апреля 1939 года А. С. Макаренко внезапно умер от разрыва сердечной мышцы.

Теория воспитательного коллектива А. С. Макаренко коллективная методика целесообразного организационного строения коллектива воспитанников, взаимоотношения личности и коллектива, самоуправление, дисциплинирование, формирование общественного мнения как регулятора отношений в коллективе, непрерывное выдвижение перспектив перед ним, укрепление и развитие традиций и др.

4. Педагогическое наследие В. А. Сухомлинского. Василий Александрович Сухомлинский (1918 -1970)родился 28 сентябряна Украине , возле села Павлыш под Кременчугом, в крестьянской семье. После окончания рабфака был принят в Полтавский педагогический институт. В 17 лет он стал учителем начальной школы; в 1939 г. закончил институт по специальности украинский язык и литература. В Великую Отечественную войну был тяжело ранен — осколки снаряда остались у него в груди навсегда. В 1947 г. вернулся в родные края и стал директором Павлышской средней сельской школы, написал 38 книг и десятки неопубликованный рукописей. До самой смерти (33 года) проработал Сухомлинский директором Павлышской школы и назвал эти годы «большим, ни с чем не сравнимым счастьем» .

Основные даты жизни и педагогической деятельности В. А. Сухомлинского • 1918 — Василий Александрович Сухомлинский родился. 1939 — окончил Полтавский педагогический институт. 1947 -1970 — директор Павлышской школы. 1958 — защитил кандидатскую диссертацию. 1968 — избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР. 1970 — Василий Александрович Сухомлинский скончался. • Основные работы: 1956 — 1961 — 1969 — 1971 — «Воспитание коллективизма у учеников» . «Духовный мир школьника» . «Сердце отдаю детям» . «Павлышская средняя школа» . «Рождение гражданина» .

Основные педагогические идеи В. А. Сухомлинского Главные цели воспитания — свободное развитие ребенка как активной личности, раскрытие индивидуальности; идеи гуманистической педагогики; идеи соединения физического и умственного труда школьников на основе опытнической, поисковой деятельности, прерогативы освоения учащимися средств познания над собственно знаниями; трактовка формирующейся личности как самоценности, понимание воспитания как феномена, в значительной степени независимого от требований общества.

РЕЗЮМЕ А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинскийвоспитывали своих воспитанников в коллективе, стремились к творческому развитию детей, считали игру приоритетной деятельностью дошкольников и младших школьников, ставили цели работы, рассчитанные на далекую перспективу, считали первостепенным нравственное воспитание детей в семье и коллективе. Различие в их теориях было только в отношении к личности ребенка. Для Сухомлинского – это было личноориентированное отношение к каждому ребенку в коллективе, с системой только положительных оценок. Для Макаренко – отношение к ребенку как части коллектива, где личное совпадает с общим. Он считал, что каждый человек в коллективе может оценить другого и должен быть сам готов отвечать перед коллективом и получить свою оценку, как положительную , так и отрицательную. Сухомлинский был против отрицательных оценок.