ОТЧЕТ ПО I ЭТАПУ РАЗРАБОТКИ модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования ФГБОУ ВПО Московский педагогический государственный университет дефектологический факультет
Цель проекта совершенствование методологических и педагогических подходов подготовки будущих педагогов посредством усиления практической направленности подготовки в программах бакалавриата в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учительдефектолог) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования.
Основные задачи первого этапа выполнения работ • разработка модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования; • разработка новых модулей для программы бакалавриата; • разработка программы повышения квалификации педагогических работников и специалистов учебнометодических служб по проектированию и реализации новых модульных основных профессиональных образовательных программ бакалавриата.
• Возникшие сложности Шаг 1. Переосмысление целей и задач подготовки учителей-дефектологов Шаг 2. Проектирование модульной образовательной программы, предусматривающей практико-ориентированную подготовку студентов в условиях сетевого взаимодействия вуза и организаций основного общего образования • отсутствие статистических данных о востребованности учителейдефектологов в современной системе образования, здравоохранения и социальной защиты в регионах РФ; • отсутствие полноценной нормативно-правовой базы: • ФГОС, ориентированных на образование детей с ОВЗ; • профессионального стандарта, определяющего характеристики деятельности учителя-дефектолога; • перечня квалификаций и квалификационных характеристик выпускников бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» , соответствующего современной системе психологопедагогической помощи разным категориям лиц с ОВЗ в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты • Возникшие сложности: • противоречия между заданными в ТЗ модулями и концепцией разрабатываемой модели; • необходимость проектирования профильной подготовки учителя-дефектолога с учетом современных запросов к квалификации дефектологических кадров, интегрированных в систему основного общего образования, в том числе инклюзивного • Возникшие сложности: отсутствие полноценной Шаг 3. Определение принципов, задач, форм и технологий сетевого взаимодействия вуза и организаций основного общего образования нормативно-правовой базы, в том числе порядка распределения финансирования в ситуации реализации сетевого взаимодействия; • недостаточная материально-техническая база для освоения студентами образовательных программ с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций.
Содержание модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата включает: – концептуальное обоснование; – определение нормативной базы для разработки и реализации модели; –описание механизма взаимодействия образовательных организаций высшего и основного общего образования; – положение о сетевом взаимодействии организаций высшего и основного общего образования при реализации модели практико-ориентированной подготовки педагогических кадров по программам бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» ; – перечень компетенций как результатов освоения выпускниками программы бакалавриата; – структуру основной профессиональной образовательной программы; – требования к образовательным организациям высшего образования и основного общего образования в целях эффективного осуществления практикоориентированной подготовки педагогических кадров на основе сетевого взаимодействия; – инструментарий оценки сформированности компетенций студентов, формируемых в соответствии с задачами практик и в рамках сетевого взаимодействия с организациями основного общего образования и их базами практик.
Основные положения модели • формирование особого профессионального мышления и профессионального поведения будущего учителя-дефектолога, требующего активности и самостоятельности в решении профессиональных задач, умении применять комплексный, системный и дифференцированный подходы и принимать на себя ответственность за результаты профессиональной деятельности; • понимание педагогической практики как неотъемлемой части содержания образования и как пролонгированного поэтапного погружения студента в различные ситуации профессиональной деятельности, отражающие трудовые действия необходимые умения и необходимые знания по основным трудовым функциям педагога: обучение, воспитание, развитие; • осуществление профессионального погружения на протяжении всего процесса обучения бакалавров, при этом изучение, интеграция и присвоение междисциплинарных теоретических и экспериментальных основ современного научного знания происходят как процессы овладения инструментарием профессионального мышления и формирования профессионального поведения будущего учителя-дефектолога; • использование дистанционных технологий, в том числе возможностей LMS MOODLE, применение современных компьютерных средств и инструментов.
Дифференциация. Введение в профессию. Дифференциация Наращение собственного успешного опыта Рефлексия Формирование необходимых студенту универсальных умений: • коммуникативных (многократно создаются и анализируются тексты); • познавательных (постановка вопросов, оформление проблемы, поиск инструментов, планирование решения, осуществление промежуточного и итогового контроля, рефлексия); • личностных (самостоятельная активная поисковая деятельность)
Соотнесение компетентностной модели бакалавра с требованиями профессионального стандарта педагога(примеры) Общепрофессиональные компетенции Общепрофессиональные характеристики 1. Это универсальная профессиональная компетенция, принципиально значимая для специалистов, взаимодействующих с разными категориями людей, включая детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей, других заинтересованных лиц. Формирование данной компетенции требует от будущего специалиста знания и соблюдения профессиональных правовых, нравственных и этических норм. Готовность сознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1). Прогнозируемые трудовые действия в соответствии с профессиональным стандартом педагога (примеры) • Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде • Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации • Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения
Соотнесение компетентностной модели бакалавра с требованиями профессионального стандарта педагога(примеры) Задачи профессиональной деятельности учителя-дефектолога Профессионально-прикладные компетенции в области коррекционно-педагогической деятельности: коррекция нарушений развития в способность к реализации условиях личностнообразовательно–коррекционных ориентированного подхода к программ на основе личностнообразованию и развитию лиц с ОВЗ; ориентированного и индивидуально образование, развитие, абилитация, дифференцированного подходов реабилитация и социальная (ППК-1); адаптация лиц с ОВЗ в готовность к организации образовательных организациях, а коррекционно-развивающей также в организациях образовательной среды, здравоохранения и социальной использованию методического и защиты; технического обеспечения, планирование коррекционноосуществлению коррекционноразвивающей работы на основе педагогической деятельности в результатов психологоорганизациях образования, педагогической диагностики лиц с здравоохранения и социальной ОВЗ; защиты (ППК-2); готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ (ППК-3); способность к организации, анализу и совершенствованию собственной образовательно-коррекционной деятельности (ППК-4) Прогнозируемые трудовые действия в соответствии с профессиональным стандартом педагога (примеры) Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Освоение и применение психологопедагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся … Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования
Профессионально-прикладные компетенции, формируемые при изучении дисциплин вариативной части образовательной программы, разработанные в рамках проекта по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учительдефектолог) : • готовность к использованию дистанционных технологий в обучении лиц с ОВЗ (ППКВ-1); • готовность к использованию ассистивных технологий в работе с детьми с тяжелыми/множественными нарушениями в развитии (ППКВ-2); • готовность к применению коррекционноразвивающих технологий, обеспечивающих освоение детьми с ОВЗ образовательных программ в организациях основного общего образования в условиях инклюзии (ППКВ-3).
I. 2. Разработка новой модульной основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) Разработаны пять модулей основной профессиональной образовательной программы бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель - дефектолог)» : • Дисциплины гуманитарного и экономического цикла; • Дисциплины математического и естественно-научного цикла; • Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки; • Теоретические и экспериментальные основы образовательно-коррекционного процесса; • Изучение, образование и реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья;
Изменение соотношения базовой и вариативной части Модуль 5 Модуль 4 Базовая часть Модуль 3 Вариативная часть Модуль 2 Модуль 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Модуль 1 «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла» Цель модуля - способствовать формированию общей культуры, фундаментальных гуманитарных знаний будущего дефектолога. Инновации : общая направленность дисциплин расширяется и углубляется за счет профессиональной специфической составляющей: • по содержанию (в дисциплинах «Социология» , «Культурология» , «Философия» , «Экономика образования» обсуждаются проблемы, связанные с обучением и социализацией лиц с ограниченными возможностями здоровья, имеющими статус инвалидность, и их семьям; в целом, в содержании дисциплин модуля появилось порядка 15 % новых разделов); • по структуре модуля (последовательность изучения дисциплин пересмотрена в связи с задачами практико-ориентированного обучения: «Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов» , «Экономика образования» изучаются на 3 курсе, когда у студента сложилось представление о проблемах лиц с различными нарушениями, особенностях их развития и социализации, о системе образования). .
Модуль 2. «Дисциплины математического и естественнонаучного цикла» Цель модуля - способствовать формированию у будущего учителя-дефектолога базовых знаний и умений в области медицины, обеспечения безопасной образовательной среды ребенка с ОВЗ, информационных технологий. Инновации: • по содержанию: разработка новой дисциплины «ИКТ-компетенции учителядефектолога» , обеспечивающей формирование способности использовать в профессиональной деятельности современные образовательные средства, включая ассистивные, и информационно-коммуникативные технологии, в том числе используемые при дистанционном обучении лиц с ОВЗ; в содержании других дисциплин модуля появилось порядка 20 % новых разделов; • по структуре модуля: последовательность изучения дисциплин обеспечивает формирование ряда общекультурных и общепрофессиональных компетенций, которые являются базовыми для последующего обучения (например, формирование у студентов пользовательских навыков работы на ПК позволят им правильно оформлять презентации, научные работы и т. д. ) и освоения профессионально ориентированных модулей (например, изучение основ генетики обеспечивает необходимое для профессиональной деятельности современное научное понимание значимости соотношения биологических и социальных факторов в развитии человека).
Модуль 3. «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки» Цель модуля – формирование базовых профессиональных компетенций, необходимых каждому педагогу (в том числе учителю-дефектологу), отраженных в Профессиональном стандарте как совокупность функций, видов деятельности и действий учителя. Инновации: • по содержанию: -в «Психолого-педагогическом модуле» вместо традиционного освоения отдельных дисциплин (Педагогика, История педагогики, Общая психология, Возрастная психология и др. ) происходит личностно-профессиональное развитие и формирование профессиональных компетенций студентов по основным линиям: «Личностно-профессиональное развитие» , «Возрастная психология» «Образовательные системы и педагогические технологии» через собственные практические действия, наблюдения, проигрывание, анализ и самоанализ, проектные, исследовательские и творческие работы, рефлексивные отчеты, знакомство с научной, художественной и методической литературой, фильмами и др. -введена новая дисциплина «Ассистивные технологии в специальном и инклюзивном образовании» ; - в содержании модуля появилось порядка 40 % новых дисциплин и разделов в дисциплинах; • по структуре: последовательность и продолжительность изучения дисциплин объясняется сложностью и значимостью базовых общепрофессиональных знании и умений, которые обеспечиваются освоением педагогических, психологических, медицинских дисциплин, развитием навыков профессиональной коммуникации, а также формированием готовности к использованию современных технологий, поддерживающих жизнедеятельность, образование, общение, лиц с ОВЗ.
Модуль 4. «Теоретические и экспериментальные основы образовательнокоррекционного процесса» Цель модуля – формирование базовых фундаментальных профессиональных знаний в области «Специальное (дефектологическое) образование» и первичное погружение в специальность по профилю для дальнейшей подготовки студентов к овладению профессиональноприкладными компетенциями. Инновации по содержанию: -дисциплины базовой части изучают все студенты, обучающиеся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» . Вариативная часть предполагает включение дисциплин в соответствии с профилем подготовки бакалавров: сурдопедагогика, логопедия, дошкольная дефектология, олигофренопедагогика; -формирование профессионального мышления учителя-дефектолога на стыке нескольких научных и прикладных областей знаний Модуля: в базовой части - лингвистическая и психолого-педагогическая составляющая , в вариативной части - в соответствии с профилем подготовки бакалавров медицинская, специальная (дефектологическая) педагогическая составляющая и специальная психологическая составляющая; раскрытие всех граней профессиональной деятельности через содержание дисциплин, ознакомление с различного рода профессиональной деятельностью учителя-дефектолога в соответствие с профилем, студент знакомится с содержанием и особенностями организации профессиональной деятельности в образовательных организациях, социальных и медицинских учреждениях; различными направлениями и аспектами деятельности учителядефектолога и выбрать наиболее интересный для него аспект профессиональной деятельности в соответствии с профилем для дальнейшего углубленного изучения.
Модуль 5. «Изучение, образование и реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья» Цель модуля – формировании профессиональных прикладных компетенций студентов, обучающихся по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» в соответствие с выбранным профилем. Инновации по содержанию: • • • в базовой части представлены дисциплины, раскрывающие общие, наиболее актуальные, проблемы специальной (коррекционной) педагогики (например, «Организация специального образования и инклюзивного обучения» , «Ранняя помощь и реабилитация детей с проблемами здоровья» и др. ). Вариативная часть модуля значительно превышает по объему базовую и обеспечивает узконаправленную профильную подготовку бакалавров; в зависимости от профиля обучения дисциплины вариативной части закладываются в разной логике изучения; дисциплины модуля изучаются с первого курса до третьего курса (II-VI семестры), при этом дисциплины базовой части направлены на формирование у студентов знаний и умений в области специальной (коррекционной) педагогики, а вариативной части - в соответствие с конкретным профилем, по которому обучается студент; освоение дисциплин базовой части опирается с первого курса на рассредоточенную учебную практику, что позволяет мотивировать студентов и обеспечивает более глубокое понимание проблем системы образования лиц с ОВЗ в целом, а также системы образовательнокоррекционной работы; модуль включает вариативные модули (в соответствие с профилями) по выбору студентов на четвертом курсе, студент имеет возможность выбирать проблему/направление деятельности специалиста по профилю для более глубокого изучения и овладения практическими профессиональными действиями
Разработка программы повышения квалификации педагогических работников и специалистов учебно-методических служб по проектированию и реализации основных профессиональных образовательных программ бакалавриата В результате освоения данного курса у слушателей будут сформированы следующие умения: • анализировать вузовский процесс практико-ориентированной подготовки бакалавров по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (Учитель-дефектолог) на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и основного общего образования; • устанавливать преемственность содержания образовательных программ, форм и видов оценки качества знаний обучающихся с требованиями профессионального стандарта педагога; • использовать практико-ориентированные технологии профессионального обучении учителя-дефектолога; • организовывать учебный процесс, расширяя возможности сетевого взаимодействия между образовательными организациями: В рамках реализации программы предусмотрен обмен опытом работы, выдвигаются позиции для обсуждения теоретических и практических положений практико-ориентированной подготовки учителя-дефектолога на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего и основного общего образования, что позволяет регулировать динамику личностного и профессионального развития слушателей.
Скачать презентацию ОТЧЕТ ПО I ЭТАПУ РАЗРАБОТКИ модели практико-ориентированной подготовки
отчет по I этапу_Ф-134_учитель-дефектолог (1).pptx