От качества информационного знания к качеству знаний действия:

От качества информационного знания к качеству знаний действия: тенденции в российском образовании Воронцов А. Б. кандидат педагогических наук, ген. директор Открытого института «Развивающее образование» 16 мая 2008

1 вопрос Что такое знание?

Противопоставление подходов: Знаниевый – деятельностный

Эра знаний – «Экономика знаний» Ценность экономики знаний – «умная работа» От знаний (сведения, информация) к знанию – компетентность Знание можно продемонстрировать только действием Знание – это целенаправленное координированное действие

Оценка качества знания по качеству достижения (его продукта) по качеству координирования (его процесса) Знание – есть процесс, взаимосвязь описаний объектов в логически последовательных комплексах согласованных действий

Отделение ЗНАНИЯ от ДЕЛА (или от ДЕЙСТВИЯ) в смысле «кто-то знает, а другие делают» - это зияющая рана современного образования

2 вопрос: 2. Основные направления политики в российском образовании

Лозунги программы модернизации образования Качество чего? , как его мерить? Доступность или равенство доступа? , образования вообще или определенного качества? Эффективность или результативность?

Число учебных изданий (учебников) для общеобразовательной школе и использование образовательных технологий педагогами 1996 -2006 гг Шт. 1200 9 00 % 80 60 600 300 20 1996 1997 1998 2002 2005

Современное понимание образовательных достижений Освоение предметных знаний и умений (способов деятельности) Умение применять эти знания на практике (в различных ситуациях реальной жизни, не только в контексте учебной дисциплины) Овладение междисциплинарными умениями: - коммуникативными умениями (умения ясно выражать свои мысли устно или письменно, слушать и понимать других, понимать и анализировать прочитанный текст) - умениями работать с информацией, представленной в различном виде (таблицы, графики и др. ), - овладение информационными технологиями (умения работать с информацией с помощью компьютера), - умения сотрудничать и работать в группах; - умения учиться и самосовершенствоваться; - умения решать проблемы и др. 10

Индивидуальные достижения учащихся как показатель качества образования Задачей является развитие общих способностей ребенка, позволяющих ориентироваться в ситуациях неопределенности, т. е. применять знания в нестандартных ситуациях. Критерии качества образования как развития общих способностей: Предметные знания Ключевые надпредметные компетентности Социальная активность Возможные инструменты оценки индивидуальных достижений: Контроль предметных знаний ЕГЭ (внешняя оценка предметных знаний) Оценка ключевых надпредметных компетентностей (как в школьной жизни, так и вне ее – в олимпиадах, конкурсах и т. д. ). Учет всех форм внеучебной активности детей и, на этом основании – оценка социальной активности. Международные мониторинговые исследования. 11

Новый формат госстандартов 1. Стандарт как норма 2. Принцип трех Т: - Требования к результату; - Требования к образовательной программе; - Требования к условиям 2. Ориентация на перспективу 3. Стандарт для образовательного учреждения

ПНПО «Образование» - КПМО Экономические механизмы (ПФ, НСОТ) Государственнообщественное управление Качество образование Реструктуризация сети ОУ Повышение квалификации педагогов

Российское образование - 2020 ГУВШЭ при участии Всемирного банка и международного валютного фонда «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» «Ряд педагогических подходов советской школы будет развиты как российское ноу-хау для глобального продвижения на рынке образовательных технологий. Речь, прежде всего, идет о подходах развивающего обучения (система Эльконина-Давыдова), впервые в мировой психолого-педагогической науке решающих задачу скоординированного развития практического интеллекта и теоретического мышления» (с. 37)

Разработка критериальной базы системы оценки качества образовательного процесса через «призму» ученика: - Мотивы и учебно-познавательный интерес; Время на выполнение домашнего задания; Время на самостоятельное изучение учебного материала; - Развитие самооценки и самоконтроля (самооценка своих учебных возможностей и уровня знаний) - Через «призму» учителя: Время на подготовку к урокам; Наличие и качество рабочей программы; Формы организации ОП (их кол-во на единицу времени) Наличие современных образовательных технологий и их эффективность; - Количество времени на изучение учебного предмета в форме урока - 1/31/2018 Комплексный подход к проблеме качества современного образования 15

Разработка критериальной базы системы оценки качества образовательного процесса Через «призму» родителей: - время, затрачиваемое родителями, на домашние уроки детей; - наличие полной (неполной) информации об образовательном процессе от ребенка; - самочувствие ребенка после школы (утомляемость, раздражительность и т. п); - принятие идеологии и технологии организации обучения в школе; Через «призму» работы администрации: - реализация образовательной программы школы; - уровень самостоятельности педагогов и наличие внутреннего аудита в школе; Комплексный подход к проблеме качества - подход к составлению расписания учебных занятий; 1/31/2018 современного образования 16

3 вопрос: Истоки деятельностной педагогики

Зона ближайшего развития Развитие ребенка «Твердые знания и понимание получены обществом через общение, деятельность и взаимодействие путем решения значительных проблем и задач» (Л. С. Выготский) « Дети имеют настоящее понимание только о тех вещах, которые они открыли сами, и каждый раз когда мы стараемся учить чему-то быстро, мы удерживаем их, от открытия вещей заново» (Ж Пиаже)

Психолого-педагогические традиции образовательных инноваций России Л. С. Выготский Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов 1. Развитие и формирование способностей в процессе интериоризации форм действия и общения, осуществляемое в группе (Л. С. Выготский) 2. Теория периодизации возрастов (Д. Б. Эльконин) 3. Теория двух типов мышления и обобщения (В. В. Давыдов) 4. Теория развивающего обучения (В. В. Давыдов)

РАССУДОК и РАЗУМ Типовые задачи Новые задачи Описание готового, ставшего Происхождение (как оно возможно, можно ли иначе) Чувственный опыт За пределами чувственности Разложить по полочкам преобразовать Если факт не укладывается в теорию, то теория дурацкая Если факт не уклдывается в теорию, то тем хуже для факта (надо усомнить факт) ВРЕД РАССУДКА: 1) земля круглая (это очевидно) 2) догматизация (не любит перемен) 3) истерическое отношение к противоречию 4) некритичность к правилу, норме, инструкции ВРЕД РАЗУМА 1) скапливаются замыслы, которые не реализуются, а "усовершенствуются", 2) человек без привычек, традиций, 3) отсутствие установки на ценность правила (закона) Невозможность перемен Невозможность стабильности

Учебная деятельность как средство рефлексивного развития младших школьников Рефлексия как способность: Компоненты учебной деятельности, критичные для развития рефлексии: осознавать цели, способы и Понятия как умственная схема средства действия и мысли. (ремейк) действия. Знаки и символы, опосредующие действия и их умственные схемы. понимать точки зрения Учебное сотрудничество со других людей, видеть вещи сверстниками и младшими с чужой точки зрения. учениками. понимать самого себя: Детская самооценка: умение знать свои ограничения и определять критерии оценки, возможности строить оценочные шкалы… самоизменения.

Рефлексия в сфере самосознания: “Почему и как меняются мои способы действия, мышления, эмоционального реагирования? ” Рефлексия в сфере кооперации и коммуникации: Рефлексия в сфере мышления и деятельности: “Почему и как можно чувствовать и думать не так, как я? ” “Почему я вижу вещи такими, какими я их вижу? Что подтверждает мою точку зрения? ”

ДОШКОЛЬНИК: МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК: Запрос помощи: «У меня не получается…» Запрос совершенно определенной помощи: «Я смогу это сделать, если…» ? | | ? ------------------------ _________________ Ребенок осознает, что действие не может быть продолжено. И ожидает, что взрослый сам обнаружит, в чем причина затруднения и как его преодолеть. Ребенок знает, чего именно он не знает или не умеет. Он выдвигает предположение о том, как надо действовать. И ожидает, что взрослый поможет проверить детскую гипотезу.

4 вопрос Роль образовательной системы Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова в современном образовании

1958 -2008 Нам 50 лет !

Какой шаг в развитии сделала образовательная система Эльконина. Давыдова за последние 20 лет? Построены «образовательные переходы» Технология деятельностной педагогики Другая (отличная от пятибалльной) система оценивания Мониторинг индивидуального прогресса учащихся (новые КИМы) Создана система проектных задач как прообраза проектной деятельности в ПШ Создан ПК «КОД» Информатизация образовательного процесса Подростковая школа РО

4. 1. Педагогика образовательных переходов

Возрастной и образовательный кризисы детей Психологическое основание – культурно-историческая теория развития Л. С. Выготского, развитие этой теории Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, Г. А. Цукерман, В. И. Слободчиковым 6 -7 лет 10 -12 15 -16 Линия предметного содержания (линия учебных дисциплин) Линия средств (инструментальная линия) 28

ПШС 1 класс 2 - 4 классы 4 -5 класс Шестилетняя начальная школа «…Этот возрастной интервал – воистину «ничья земля» в периодизациях психического развития, на которую одинаково безосновательно претендуют специалисты и по младшему школьному, и по подростковому возрасту. Кстати, ни те, ни другие не в состоянии содержательно освоить эту возрастную территорию, ибо она качественно отлична и от 8 – 9 -летнего возраста – сердцевины школьного детства, и от 13 – 15 -летнего возраста – сердцевины отрочества» (Г. А. Цукерман) 29

Что мы понимаем под «образовательным переходом» ? 1. В отличие от возрастного кризиса «переход» есть специально организованное взрослыми действие, с помощью которого школьник осуществляет качественный скачок из одного возраста в другой 2. «Переход» имеет свое время и пространство, которое должно быть специальным образом обустроено взрослыми. 3. Пространство «перехода» имеет ряд специальных образовательных мест для опробования, экспериментирования своих (детских) действий 30

4. 2. Педагогическая технология как условие достижения новых целей образования

Место педагогической технологии в образовательной системе школы Общественногосударственный заказ Дидактическое проектирование Образовательная система (ОС) для реализации в учебном заведении Цели ОС Содержание ОС Педагогическая технология ОС Учебнометодическое оснащение Способы обучения Оргформы Результат ОС Педтехника учителя Условия (средства) реализации ОС Психологическая теория учения (психологические основания) Дидактика 1/31/2018 32

Образовательное пространство всей начальной школы (1 -5 класс) Переходная фаза (фаза «запуска» ) Переходная фаза Основная фаза (рефлексивная) (фаза решения системы учебных задач) Образовательное пространство учебного года Фаза «запуска» ПУЗ сентябрь 1 класс (6 -7 лет) Фаза решения учебных задач РУЗ Задача Рефлексивная Фаза СРЗ октябрь апрель-май 5 класс 2 -4 класс (8 -11 лет) 1/31/2018 Комплексный подход к проблеме качества современного образования 33

Первый этап развивающего обучения – базовое начальное образование (1 -5 -е классы) Первый период – переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе. Основная цель – обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности. Второй период – основная цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса. Третий период – переходный период из начальной в основную школу, период опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться. Основная и старшая школа Третий период (второе полугодие 4 -го класса – 5 класс) Второй период (второе полугодие 1 -го класса) Первый период (от 2 недель до 0, 5 года 1 -го класса)

Технология решения системы задач (развивающего обучения) Деятельностное содержание Система учебных задач Система конкретнопрактических задач Общие способы решения большого круга частных задач Отработка отдельных операций входящий в способ Система проектных задач Перенос общих способов действия в реальную (модельную) жизнь Образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова

Общая структура образовательного процесса в деятельностной технологии Решение УЗ ДР УК УЗанят ие УМ Решение КПЗ Пр. За д УК Урок презе нтац ия ПР УМ УМ - линия уроков коллективного решения системы учебных задач года - линия индивидуальной работы учащихся с учителем в школе - линия самостоятельной домашней работы учащихся Управление в начальной школе тоже должно меняться Комплексный подход к 1/31/2018 проблеме качества современного образования 37

Общая схема построения образовательного процесса на примере русского языка во втором классе

вывод: Современные образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера обучения (учения), где центральное место занимает детское действие

Эффекты от такой технологии: Позволяет сократить учебный материал (до 40%) Позволяет изучить учебный предмет ускоренным темпом (время до 50%) Создает условия для конструирования «своих» модулей (индивидуальные маршруты «траектории» ) Сокращает время подготовки учителя к учебным занятиям до 40% Переход на накопительную систему оценки образования школьника Акцент на достижения (прогресс) учащегося в своем образовании;

4. 3. Система оценивания в системе Эльконина. Давыдова

Место и роль безотметочного обучения в образовательном процессе начальной школы Одна из основных задач начальной школы: Формирование основ учебной самостоятельности (основы умения учиться) Одна из главных задач основной школы: формирование учебной самостоятельности подростков Стратегическая цель Российского образования: инициатива, самостоятельность, ответственность молодых людей за собственное благополучие и благополучие общества Формирование Контрольно-оценочной Самостоятельности Младших школьников Безотметочное обучение как педагогическое условие достижения одной из главных задач начальной школы Выработка относительно единой "оценочной политики" учебного учреждения Задачи Определение предмета и критериев, средств и форм контрольно-оценочной деятельности педагогов и учащихся Проведение переподготовки педагогов, администрации школы, подготовка родительской общественности

Педагогические приемы формирования действий контроля и оценки у младших школьников «Волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал самими школьниками) «Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения задачи) «Задания-ловушки» (рефлексия освоенного способа) «Составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест) «Составление задачи, подобной данной» «Классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия) «Обнаружение ошибки» «Создание помощника» «Обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаружить границу своих знаний) «Орфографические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении задач)

4. 5. Мониторинг и контрольноизмерительные материалы

«Инструменты» мониторинга урок как инструмент диагностики через его микроанализ (автор Г. А. Цукерман), который позволяет увидеть: становящиеся способности в условиях «естественной» мотивации и в контексте сотрудничества; трехуровневая задача как инструмент для определения уровня опосредствования у учащихся (присвоение культурного средства и соответствующего ему рефлексивного способа действия) (автор П. Г. Нежнов и др). На первом уровне (формальном) обеспечивается формой образца, которая может фиксироваться в правиле или схеме действия. На втором уровне (предметнорефлексивном) средством выступает модель, фиксирующая существенное отношение некоторой области предметных преобразований. Наконец, на третьем уровне (функциональноресурсном) действие опосредствуется всем комплексом наличных ресурсов и смыслов, которые вместе обеспечивают свободу «маневра» при решении разнообразных задач; проектная задача как инструмент для определения уровня сформированности умения учиться, взаимодействовать в группе, работать с разными источниками информации (ключевые компетенции) (автор А. Б. Воронцов); диагностическая задача как инструмент для школьника (автор А. Б. Воронцов) с помощью которой он может определить собственные дефициты в овладении способом действия; анкеты для всех субъектов образовательного процесса как инструмента определения их «самочувствия» в образовательном процессе 1/31/2018 45

Трехуровневая система диагностики как инструмент для определения уровня опосредствования у учащихся (присвоение культурного средства и соответствующего ему рефлексивного способа действия). На первом уровне (формальном) обеспечивается формой образца, которая может фиксироваться в правиле или схеме действия. На втором уровне (предметно-рефлексивном) средством выступает модель, фиксирующая существенное отношение некоторой области предметных преобразований. На третьем уровне (функционально-ресурсном) действие опосредствуется всем комплексом наличных ресурсов и смыслов, которые вместе обеспечивают свободу «маневра» при решении разнообразных задач 46

Образовательные системы (УМК) (1 уровень – формальный) через наш «профиль» (2004) % 80 70 Комплексный подход к Вывод для школ (директора школы): все равно какая система, УМК проблеме качества 1/31/2018 современного образования 47 на выходе имеем одну и ту же картину (от 75 до 85% «качество обучения» )

Гипотеза и основания выбора образовательных систем (УМК) Комплексный подход к проблеме качества современного образования Вывод: выбираю систему и УМК, которая(ый) дает выше второй и 1/31/2018 третий уровень выполнения качественных заданий 48

«Профили» для школы (управленческих решений) индивидуальный прогресс 4 класс 3 класс 2 класс 1 уровень 2 уровень 3 уровень Комплексный подход к Такой подход позволяет выявлять факторы (факторный анализ), влияющие проблеме качества 1/31/2018 современного образования 49 на увеличения % детей, выполняющие задания на предметном и функциональном уровнях

Проект НФПК и МОи. Н РФ 4. 6. Программный комплекс «КОД» (контрольнооценочная деятельность) как информационная среда открытого образования современной школы

Виды деятельности КОДа • • • Проектирование. Цель - минимизировать затраты времени учителя и администрации школы на контрольно-оценочную деятельность с одновременным повышением ее эффективности. Средство: электронный журнал, позволяющая учителю легко и удобно вести контрольно-оценочную деятельность с учетом использования нескольких критериев оценки успеваемости. Коммуникация. Цель - способствовать установлению рабочих контактов между учителями, обмену опытом и творческими наработками, проведению сетевых исследований; создать сетевую электронную библиотеку учебно-методических материалов. Средство: Коммуникационная среда, основанная на возможностях интернет, поддерживающая мгновенные сообщения, почту и общий доступ к документам. Анализ и прогнозирование. Цель - перевести контрольно-оценочную деятельность школы на качественно новый уровень: от учета - к анализу и прогнозированию. Средство: система поддержки принятия решений, которая систематизирует результаты учебного процесса и строит совокупные показатели качества обучения.

Документы и материалы, которые менеджер ОП размещает для всех участников АП

Раздел «Рабочие предметные программы учителей школы» Менеджер ОП может отслеживать как формируются РОП учителями по классам ….

Формирование предметно-содержательных линий и критериев и их мониторинг менеджером ОП

Раздел «Проводимые мероприятия» Сколько прочитали? Итоги мероприятия

Менеджер отслеживает результаты деятельности учителя

Менеджер может общаться со всеми участниками ОП

Доска достижений и презентаций

Страница «Учитель» Раздел «Конструктор учителя» Рабочая программа учителя Формирование оценочного листа видов проверочных работ

Достижения, проблемы и трудности учеников Заполнение формы анализа педагогической деятельности

Предметно-содержательные и предметные линии Критерии оценки

Рабочая программа учителя

Результаты педагогической деятельности

Раздел «Электронный журнал»

Содержательная (правая) сторона журнала

Содержательные итоги обучения

Итоги самостоятельной работы учащихся

Комментарии учеников, которые они посылают учителю

Раздел «Мои ресурсы»

Доска достижений и презентаций

Страница «Ученик»

Электронный дневник

Раздел «Расписание класса»