ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
n Как и все остальные люди, человек с ограниченными воз можностями в своем развитии настроен на освоение социально го опыта, социализацию, включение в жизнь общества.
n Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отли чается от общепринятого в педагогике: физические и психиче ские недостатки меняют, отягощают процесс его формирова ния, причем каждое нарушение по своему влияет на растущего человека.
n «Живой человек, живой ребенок никогда не может быть простым "объектом воз действий", "предметом обработки", наподобие глины, дерева и т. п. n 1 Выготский Л. С.
n Категория развития в специальной педагогике рассматривает ся как диалектический процесс тождества, совмещения противо положностей — внешнего (развития) и внутреннего (саморазви тия). Любые внешние влияния оказываются успешными лишь по стольку, поскольку личность действует сама.
n Действия. . . всегда. . . внешне обусловлены, подействовать субъект может только сам, и только собственное действие может произвести в нем какое бы то ни было качественное развивающее изменение.
n Исследованиями ученых дефектологов установлено, что именно специально организованный и целенаправленный процесс обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями обеспечивает диалектическое тождество его развития и саморазвития, создает возможности для их реализации. n При этом очевидно, что сама по себе собственная активность ребенка, имеющего первичное физическое или психическое нарушение, не приведет к ожидаемому эффекту саморазвития, если она не будет соответствую щим образом инициироваться, направляться, активизироваться, стимулироваться воспитателем или педагогом, т. е если она не будет встроена в контекст специального обучения и воспитания.
В. И. Бельтюков: процесс саморазвития может быть существенно затруднен в двух случаях: а) если переданные развивающемуся организму филогенетические накопления недостаточно упорядочены или даже интегрированы с определенными отклонениями от нормы; б) если переданы по наследству или приобретены в раннем детстве (в результате тех или иных заболеваний) нарушения периферических органов чувств (рецепторов), что лишает организм доступа внешних воздействий. В первом случае имеют место разного рода органические нарушения центральной нервной системы и обусловленные ими отклонения в развитии психики и речеязыковой сферы. Во втором проявляются специфические отклонения в развитии, связанные с функцией органов чувств, и прежде всего слуха и зрения. .
n Саморазвитие начинается с момента рождения и продолжается всю жизнь. Крайне важно ввести этот процесс в правильное русло как можно раньше, обеспечив ребенку средствами специ ального обу чения и воспита ния условия, адекватные поставленным за дачам.
n Необходимо предупредить возникновение вторичных и последующих отклонений в развитии, поэтому должны быть предусмотрены их коррекция и компенсация средствами образования, так как своеобразие, неравномерность, незавершенность психофизического развития затрудняют включение ребенка в освоение социокультурного опыта принятыми в общей педагогике способами. n Для этого требуется максимально полное удовлетворение специфических образовательных потребностей, возникающих у ребенка, имеющего нарушения, на каждом возрастном этапе развития в связи с ограничением его индивидуальных возможностей.
n Например, для предотвращения негативных последствий развития ребенка, потерявшего слух, следует предоставить ему специальные образовательные условия для удовлетворения целого ряда возникающих у него новых, отсутствовавших ранее, образовательных потребностей, а именно: n — развитие остаточного слуха и умения пользоваться им в образовательных, познавательных и коммуникативных ситуациях; n обучение восприятию обращенной к нему речи по чтению с губ говорящего человека; n коррекционно педагогическая поддержка и предотвращение распада речи (если таковая уже имелась — в случае позднооглохших); овладение умением ориентироваться в беззвуковом пространстве и многое другое.
n Таким образом, исходной позицией при n n организации специальной помощи ребенку с ограниченными возможностями являются не столько сведения о его дефекте или нарушении, сколько сам ребенок со всем свойственным ему своеобразием, его уникальной жизненной ситуа цией, его жизнен ным пространством.
Ограничение возможностей - это n Ограничение возможностей представляет собой не только чисто количественный фактор, т. е. человек просто хуже слышит или плохо видит, он ограничен в движении и т. п. n Это интегральное, системное изменение в развитии личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все. И он нуждается в совершенно иных, чем обычно, условиях образования для того, чтобы преодолеть указанные ограничения и решить образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. n Для этого ему приходится не только особым образом осваивать предложенные ему образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать, и по особому развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования)
Специальные образовательные условия n n n наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно развивающих); учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции (в том числе и технических); создание адекватной среды жизнедеятельности; реализация коррекционно педагогического процесса специальными педагогами (тифло , сурдо , олигофренопедагогами, логопедами и другими специалистами) и его психологическое сопровождение специальными психологами; предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.
Уровни образования n В зависимости от степени ограничения возможностей, и в первую очередь от сохранности интеллекта, а также от качества и своевременности обеспечения специальными образовательными условиями люди, имеющие нарушения развития, могут осваивать разные уровни образования.
Уровни образования n большинство неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабовидящих людей, n людей, имеющих нарушения функций опорно двигательного аппарата или эмоционально волевой сферы и поведения, тяжелые нарушения речи: способны к освоению не только общего среднего образования, но и среднего и даже высшего профессионального образования.
Уровни образования n Те, у кого выявляются легкие формы интеллектуальной недостаточности, в состоянии получить элементарную общеобразовательную подготовку и освоить профессии, не связанные с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со сложными коммуникативными процессами, что в дальнейшем позволит им вести самостоятельный трудовой образ жизни и достаточно успешно адаптироваться в обществе.
Уровни образования n Глубоко умственно отсталые дети и подростки, обучаясь по индивидуальным образовательным программам, получают возможность достичь определенного, соответствующего особенностям их развития, уровня средового и социального адаптирования. n В предназначенном для них содержании обучения имеются такие блоки, как образовательно развивающий, оздоровительно физкультурный, специальный. В них предусмотрено развитие коммуникативных способностей, формирование простейших математических представлений, навыков самообслуживания и гигиены. n Не оставлено без внимания музыкальное, физическое, религиозное, половое воспитание таких детей. В содержание образовательных программ входит также развитие познавательной деятельности, психических функций, речи, моторики, ориентировки в пространстве. n Координированная работа по таким программам помогает им научиться существовать в окружающем мире, адаптироваться к нему, участвовать в социальных отношениях, посильно общаться и трудиться или быть
Содержание специального образования, соотношение его воспитательного и обучающего компонентов зависят не только от особенностей отклонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором на ходится объект воздействия – растущий человек.
Факторы, определяющие результат специального образования n Специальное образование ребенка или взрослого с n n n ограничен ными возможностями — глубоко индивидуальный и специфический процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются очень многими факторами: характером отклонения в развитии; сохранностью незатронутых анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности обучаемого и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в развивающем про цессе; возможностями и готовностью окружающего социума, самой системы образования к выполнению всех требований и созданию необходимых условий для реализации задач образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с обучаемым и его семьей.
Специальный образовательный стандарт n Образовательные нормативы, разработанные с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, указываются и утверждаются Государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или Специальным образовательным стандартом. n В нем с одной стороны, отражаются представления современного общества о необходимом уровне образования для людей данной категории, n с другой — учитывают возможности реальной личности в достижении этого уровня.
n При разработке этих стандартов учитывались как общие для всех n n n n людей с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, свойственные только какой либо определенной категории. К числу нарушений развития, характерных для всех категорий людей с особыми образовательными потребностями, относятся: замедленное и ограниченное восприятие; нарушения в становлении моторики; расстройства речевого развития; недостатки мыслительной деятельности; ослабленная по сравнению с обычными детьми познавательная активность; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, о межличностных отношениях; отклонения от нормы в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).
n В соответствии с необходимостью преодоления этих недостатков в содержание образовательных предметов вносятся изменения, направленные на их корректировку. n Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить имеющиеся у этих детей проблемы в знаниях и представлениях об окружающем мире. n Для детей, обладающих особой спецификой развития, например учащихся с нарушенным интеллектом, предусматривается оригинальное (адаптированное, дозированное) содержание общеобразовательных предметов.
n Для коррекции, облегчения или устранения последствий первичных нарушений развития (отсутствие либо неполноценность зрительного или слухового восприятия, системное недоразвитие речи, поражение речевых зон коры головного мозга и др. ) в содержание специального образования включаются специфические учебные предметы, которые отсутствуют в обычных школьных программах. n Так, для слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нарушенным слухом — занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, а также уроки предметно практической деятельности, направленные на совершенствование словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и т. п.
Стандарт специального образования n Требования стандарта отражают соответствие не только индивидуальным особенностям развития различных категорий людей с особыми образовательными потребностями, но и специфике социокультурных и этнокультурных условий их проживания. n Поэтому он состоит из двух частей — федеральной, т. е. общей для всей страны, и национально региональной, разработанной применительно к конкретным условиям и особенностям образования людей с ограниченными возможностями, проживающих на той или иной территории страны. n Государственные стандарты ориентированы на образовательную поддержку человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, т. е. с первых месяцев жизни до зрелого возраста.
n Проблема стандартизации специального образования в нашей стране является новой, и в соответствии со сложившимися в советской дефектологии традициями наиболее разработанной к настоящему времени оказалась та его часть, которая охватывает школьный период и реализованной в соответствующих учебных программах.
n n Малофеев Н. Н. О научных подходах к совершенствованию специального образования в России//Дефектология. — 2004. — № 6. Вопросы к лекции: Что такое «стандарт специального образования» ? Каковы его важ нейшие составляющие? Приведите пример того, что дает стандарт для образования глухих детей или умственно отсталых, и др.
Скачать презентацию ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Особые потребности.ppt