Особистісно орієнтовані технології навчання Особистісно орієнтована технологія

Особистісно орієнтовані технології навчання

Особистісно орієнтована технологія – це навчальна технологія, за якої навчання здійснюється, спираючись на особистість дитини, її самобутність, самоцінність.

Головні ідеї особистісно орієнтованої технології

Вимоги до розробки уроків з використанням даної технології :

Основні види: • повного засвоєння знань; • різнорівневого навчання; • колективного взаємонавчання • модульного навчання.

Технологія повного засвоєння знань: М. В. Кларин Дж. Керолл Б. Блум Автори технології в якості робочої гіпотези взяли припущення про те, що здібності учня визначаються не при усереднених, а при оптимально підібраних для даної дитини умовах.

Технологія повного засвоєння знань:

Технологія повного засвоєння знань Вихідним моментом методики є загальна установка, якої повинен перейнятися педагог, який працює за цією системою: всі учні здатні повністю засвоїти необхідний матеріал при раціональній організації навчального процесу. Далі педагогу належить визначити, в чому полягає повне засвоєння і які результати повинні бути досягнуті усіма. Точне визначення критерію повного засвоєння для всього курсу є найважливішим моментом у роботі по даній системі.

Але для реалізації даної технології потрібна істотна реорганізація традиційної класно-урочної системи, яка задає для всіх учнів одне і те ж навчальний час, зміст, умови праці, але має на виході неоднозначні результати.

Технологія різнорівневого навчання: М. П. Гузик Цільовою установкою є навчання кож ного на рівні його можливостей і здібностей, створення умов комфортності та успіху для залучення кожного учня в діяльність з метою стимулюван ня пізнавальних інтересів і розвитку навчальних та комунікативних умінь і навичок

Технологія різнорівневого навчання: Технологія передбачає рівневу диференціацію за рахунок поді лу дітей на змінні та відносно гомогенні за складом групи, кожна з яких опановує програмний матеріал на базовому й варіативному рівнях (базо вий рівень визначається державним стандартом).

Варіанти диференціації: • коли учні розподіляються по різних класах, що навчаються за різни ми програмами; • коли в межах одного класу на добровільних засадах утворюються гру пи з поглибленого вивчення окремих предметів; • профільне навчання у старших класах.

Етапи даної технології: розбір нового матеріалу; (1 -й урок) фронтальне опрацювання нового матеріалу; (2 й урок) індивідуальне опрацювання матеріалу; (3 й урок) внутрішньопредметне узагальнення; (4 й урок) міжпредметне узагальнення; (5 й урок) коригування формальних знань (на репродуктивному рівні); (6 й урок) контроль і коригування (на творчому рівні). (7 й урок)

Технологія колективного взаємонавчання Дяченко В. К. Рівін О. Г.

Технологія колективного взаємонавчання Під колективним способом навчання розуміють таку його організацію, коли навчання відбувається під час спілкування в парах, де один навчає іншого. Основою є співпраця В умовах цієї технології кожен учень пра цює в індивідуальному темпі, несе відповідальність не тільки за свої успіхи, але й за результати колективної роботи; у вчителя відпадає необхідність стримування одних і стимулювання інших учнів. Метою цієї технології є засвоєння знань умінь та навиків (ЗУН), формування способів розумових дій, діяльнісно практичної сфери особистості, комунікативних якостей

Технологія колективного взаємонавчання. Переваги удосконалюються навички логічного мислення і розуміння, мобілізація попереднього досвіду і знань, кожен відчуває себе розкуто, працює в індивідуальному темпі, обговорення однієї інформації з кількома змінними партнерами, адекватна самооцінка своїх можливостей

Види колективного взаємонавчання: варіаційна пара динамічна пара статична пара

Компоненти Підготовка навчального матеріалу Орієнтування учнів Технологія проведення навчального заняття

№ п/п Традиционный урок Личностно ориентированный урок 1 Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личного опыта 2 Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного выполнения задания Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решения этих заданий 3 Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам учитель Стремиться выявить реальные интересы детей и согласовать с ними подбор и организацию учебного материала 4 Проводит индивидуальные занятия с отстающими детьми Ведёт индивидуальную работу с каждым ребёнком 5 Планирует и направляет детскую деятельность по определённому руслу Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность 6 Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ими ошибки Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки 7 Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение 8 Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виновных Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их